甄月橋，沈 婷，錢 昆

(1.浙江理工大學(xué) 機(jī)關(guān)黨委， 杭州 310018； 2.上海交通大學(xué) 生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院， 上海 200030)

黨的十九大報(bào)告指出，貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系，要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。到21世紀(jì)中葉，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育將逐步構(gòu)建橫向協(xié)作體系與縱向?qū)W校體系，逐步形成創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)[1]?！按蟊妱?chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”作為新時(shí)代的最強(qiáng)音，正引領(lǐng)著中國(guó)青年為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)奉獻(xiàn)智慧和力量?！吨袊?guó)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告(2017)》指出，65.14%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有興趣或較有興趣[2]。但相較于美國(guó)23%的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率，我國(guó)2016屆大學(xué)生畢業(yè)半年后選擇“自主創(chuàng)業(yè)”的比例僅為3%[3]。事實(shí)上，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的因素眾多，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為之間具有顯著中介作用，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力較弱是造成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“高意愿、低行為”的重要因素。近年來，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育雖在理念、機(jī)構(gòu)、課程、平臺(tái)等方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但部分高校尚未認(rèn)識(shí)到新時(shí)代的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種全面的素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)體系中沒能很好地把握創(chuàng)業(yè)教育的重要性，因而對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力的培養(yǎng)有所忽視。筆者利用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)整理了2008年以來有關(guān)“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”的近150篇論文，發(fā)現(xiàn)已有研究主要集中在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的概念特征、測(cè)量維度、影響因素和中介作用等理論層面，鮮有與高校創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的實(shí)踐案例。由于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別是現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心能力，而當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究又對(duì)該能力的研究較少，因此本文希望通過介紹浙江理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)做法，為我國(guó)高校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系提供思路與借鑒。

一、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別是現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的核心能力

Shane和Venkatarmana在2000年首次提出了“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”(Entrepreneurial Opportunity Identification)的概念，是指創(chuàng)業(yè)者感知、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和開發(fā)商業(yè)機(jī)會(huì)的過程[4]，是一個(gè)持續(xù)調(diào)整和適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過程，貫穿于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)始終。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別是連接創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)行為的重要因素[5]53-56，是創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵階段，也是創(chuàng)業(yè)研究的中心[6]。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力是創(chuàng)業(yè)者在“機(jī)會(huì)窗口期”所表現(xiàn)出的搜索信息、感知風(fēng)險(xiǎn)、組織策劃、整合資源的綜合能力。

目前學(xué)界較為認(rèn)可Timmons的機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)框架，他將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別要素分為行業(yè)與市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)性、投資回報(bào)能力、團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)、有無(wú)缺陷、戰(zhàn)略性差異和創(chuàng)業(yè)者個(gè)人特質(zhì)8類，共53項(xiàng)指標(biāo)[7]。根據(jù)“特征分析模型”(Feature Analysis Models)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別特征可簡(jiǎn)化為贏利性和可行性兩個(gè)維度。贏利性識(shí)別是指創(chuàng)業(yè)者對(duì)行業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)因素等客觀情況的感知，包括市場(chǎng)潛力、贏利性和持續(xù)性；可行性識(shí)別是指創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身特質(zhì)、資源和能力的主觀判斷，包括創(chuàng)業(yè)精神、關(guān)鍵能力和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)[5]35-36。

本文在國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別影響因素模型(如圖1)，主要分為3個(gè)層面：一是個(gè)人特質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)者的性格特征和認(rèn)知能力。其中，創(chuàng)業(yè)者的性格特征決定了創(chuàng)業(yè)識(shí)別機(jī)會(huì)的類型，而自我效能感、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力則影響創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的效率。研究表明，外向、宜人、嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)等性格特征會(huì)顯著提高創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的能力[8]。二是先驗(yàn)知識(shí)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)背景、興趣愛好和過往經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)長(zhǎng)廊，而擁有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人往往能夠在市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避和人際關(guān)系等方面形成一定優(yōu)勢(shì)，更快地發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而做出正確的決策。三是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，包括信息來源和資源利用。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)來源于信息的不對(duì)稱[9]，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)則是創(chuàng)業(yè)者捕捉環(huán)境變化信息的主要途徑，是創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)行為的橋梁。值得注意的是，上述3種因素都會(huì)通過創(chuàng)業(yè)警覺性這一變量影響創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別。創(chuàng)業(yè)警覺性是一種發(fā)現(xiàn)潛在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的持續(xù)關(guān)注能力，會(huì)影響創(chuàng)業(yè)者感知、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造商業(yè)機(jī)會(huì)的能力和評(píng)估商業(yè)價(jià)值的水平，在創(chuàng)業(yè)者識(shí)別機(jī)會(huì)的贏利性和可行性方面均有完全中介作用[10]。

圖1 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別影響因素模型

二、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別是高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的短板

與一般創(chuàng)業(yè)者不同，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更傾向于能力鍛煉，對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別通常較為模糊[11]。由于長(zhǎng)期處于單純穩(wěn)定的校園，以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生對(duì)商業(yè)信息的敏銳度較低，對(duì)商業(yè)情境缺乏深度思考，對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)的預(yù)見不準(zhǔn)，加之缺少專項(xiàng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，對(duì)分析工具的掌握不熟練，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力不強(qiáng)，難以準(zhǔn)確判斷商機(jī)良莠。

近年來，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育雖在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)搭建等方面取得了一定成效，但現(xiàn)行的“重知識(shí)輕能力”的人才培養(yǎng)導(dǎo)向和“重理論輕實(shí)踐”的創(chuàng)業(yè)教育模式顯然不能很好地滿足“雙創(chuàng)”時(shí)代大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)的發(fā)展需求。多數(shù)高校尚未樹立“面向全體學(xué)生、貫穿全過程、全方位培養(yǎng)”的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新理念，沒有很好地將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。可以說，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別已成為高校創(chuàng)業(yè)教育的短板，在一定程度上影響了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿和行為。具體表現(xiàn)為：(1)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)且呈現(xiàn)同質(zhì)化傾向，創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的重要性認(rèn)識(shí)不足，在人才培養(yǎng)體系中缺少整體規(guī)劃。就目前而言，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)課程“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”模塊一般由創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的概況、識(shí)別及評(píng)價(jià)、開發(fā)機(jī)會(huì)、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目選擇、風(fēng)險(xiǎn)防范、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析等構(gòu)成，課程內(nèi)容較為固化，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)、市場(chǎng)和政策等的關(guān)注不夠，且以理論教學(xué)為主，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。(2)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)較為分散，平臺(tái)之間或平臺(tái)與產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)度不高，未形成合力[12]。專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的參與度不高、受益面較窄；社會(huì)實(shí)踐往往流于形式，學(xué)生缺少系統(tǒng)有效的創(chuàng)業(yè)鍛煉，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)意愿，對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷運(yùn)作、項(xiàng)目管理、商業(yè)計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練較為薄弱。(3)我國(guó)高校長(zhǎng)期關(guān)注智力發(fā)展，忽視了大學(xué)生的情感教育和人際交往能力的培養(yǎng)，未利用好校地、校企合作等創(chuàng)業(yè)渠道和資源。相對(duì)有限的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和尚未整合的支持服務(wù)在一定程度上也阻礙了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)警覺性的形成。

三、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別需貫穿創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系始終

浙江理工大學(xué)是一所以工為主，特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。學(xué)校秉承120余年來“求知求實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)傳統(tǒng)，高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，將其視為一種主動(dòng)型、超越式、健人格的更高層次的素質(zhì)教育，樹立“5C”創(chuàng)業(yè)教育理念(如圖2)，即育人為本(Cultivation)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)(Creation)、深度融合(Cross)、文化引領(lǐng)(Culture)和多維協(xié)同(Collaboration)，并將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別為引子貫穿創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，立足學(xué)科專業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)，注重專創(chuàng)、科創(chuàng)和產(chǎn)創(chuàng)融合，從教育、實(shí)踐和服務(wù)3個(gè)維度構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和探索，學(xué)校先后被授予全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育示范高校、全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)集體、全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等稱號(hào)，入選全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率位居全國(guó)第54位，地方高校第28位。

圖2 浙江理工大學(xué)“5C”創(chuàng)業(yè)教育理念

(一)突出機(jī)會(huì)認(rèn)知的創(chuàng)業(yè)教育體系

浙江理工大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)特色，通過“三創(chuàng)三改一保障”，探索出一條專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合的教育教學(xué)新路徑，為大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力提供知識(shí)保障。

1.“三創(chuàng)”選人才，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

“三創(chuàng)”是指3項(xiàng)舉措：(1)在全國(guó)率先將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長(zhǎng)潛質(zhì)類別納入“三位一體”綜合評(píng)價(jià)高考招生選拔體系；(2)建立貫穿本科和碩士?jī)蓚€(gè)階段的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)有成熟創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生，經(jīng)選拔可免試攻讀專業(yè)碩士學(xué)位；(3)開設(shè)專創(chuàng)融合的“創(chuàng)業(yè)致遠(yuǎn)班”和“創(chuàng)業(yè)精英班”，依托專業(yè)學(xué)院學(xué)科特色，建立分層分類的“3+1”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過選才機(jī)制的創(chuàng)新，鼓勵(lì)更多大學(xué)生更早、更積極、更全面地了解創(chuàng)業(yè)所需的個(gè)人特質(zhì)和能力要素，充分挖掘和激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。

2.“三改”育人才，提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的可行性

“三改”是指3項(xiàng)改革：(1)推進(jìn)人才培養(yǎng)機(jī)制改革。一方面，實(shí)施彈性學(xué)制，設(shè)置創(chuàng)業(yè)學(xué)分，推行學(xué)分轉(zhuǎn)換、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)等改革，支持創(chuàng)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)有創(chuàng)業(yè)成果的學(xué)生在評(píng)先評(píng)優(yōu)、免試保研等工作中給予加分，讓有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生可在學(xué)業(yè)有保障的情況下主動(dòng)尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，大膽開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。另一方面，全面修訂人才培養(yǎng)方案，做到全員、全過程、全方位“專創(chuàng)育人”，將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別納入專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，并細(xì)化各專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的要求。(2)推進(jìn)課程體系改革。一方面，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別為統(tǒng)領(lǐng)，由創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程、創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程組成的立體式專創(chuàng)融合課程體系。面向全體學(xué)生開設(shè)4個(gè)學(xué)分的必修課程(包括“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別與開發(fā)”兩門課程)，每年受益學(xué)生4 000余人；設(shè)置6個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊和5個(gè)學(xué)分的第二課堂模式，開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程80余門，形成模塊化課程與進(jìn)階化課程相輔相成的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別課程群。在課程內(nèi)容方面，既有“創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)”“企業(yè)家精神”“企業(yè)組建與運(yùn)營(yíng)”“創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與結(jié)構(gòu)”等理論課程，也有“創(chuàng)業(yè)政策解讀”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)背景下捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”“如何玩轉(zhuǎn)孵化器”“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”“商業(yè)計(jì)劃書撰寫”等政策性、時(shí)效性和實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，為大學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)提供豐富的知識(shí)和創(chuàng)業(yè)信息。另一方面，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教材和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。出版9部創(chuàng)業(yè)類教材，其中《創(chuàng)業(yè)管理：理論、流程與實(shí)踐》入選“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”慕課成為國(guó)內(nèi)首批入駐中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)類課程。(3)推進(jìn)教育教學(xué)方法改革。擴(kuò)大分層分類教學(xué)，提高小班教學(xué)比例，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行考評(píng)。目前，全校分層分類教學(xué)課程占比近50%，30人以下教學(xué)班占比近35%。其中，“藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程E-CO數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及其學(xué)習(xí)模式改革”成果榮獲高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。以創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程作為切入點(diǎn)，借助“專業(yè)學(xué)習(xí)+素質(zhì)拓展”“課堂+課后”“校內(nèi)+校外”“線上+線下”等多維復(fù)合模式，拓展學(xué)生關(guān)于營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、法律、稅收等方面的知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用行業(yè)報(bào)紙雜志、創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)站、專業(yè)技術(shù)前沿講座、科技和產(chǎn)業(yè)政策報(bào)告會(huì)等途徑，儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)知識(shí)，捕捉潛在商機(jī)，進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)業(yè)和技術(shù)創(chuàng)業(yè)。

3.以專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師保障學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)

一方面，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)工程。把創(chuàng)業(yè)教育納入新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，在“青年教師導(dǎo)師制”和“青年教師助教制”中明確創(chuàng)業(yè)教育方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，每年選送部分教師參加創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)和研修，提升創(chuàng)業(yè)教師自身識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)贏利性和可行性的能力以及創(chuàng)業(yè)教育的授課水平。另一方面，建立專業(yè)教師創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向機(jī)制。對(duì)全校創(chuàng)業(yè)類課程進(jìn)行認(rèn)定，對(duì)承擔(dān)指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等重要學(xué)科競(jìng)賽和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)孵化園團(tuán)隊(duì)任務(wù)的教師，給予額外工作量，鼓勵(lì)教師將創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)帶進(jìn)課堂。

(二)注重機(jī)會(huì)開發(fā)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系

浙江理工大學(xué)主張“實(shí)踐先行，理論支撐”的創(chuàng)業(yè)教育理念，倡導(dǎo)“以行動(dòng)為導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)體驗(yàn)”，整合校內(nèi)外資源，協(xié)同打造融培育、訓(xùn)練和孵化為一體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化生態(tài)鏈，為大學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)提供實(shí)踐平臺(tái)。

1.以地方研究院為紐帶，精心構(gòu)建科創(chuàng)融合的產(chǎn)學(xué)研用共同體

以地方研究院為紐帶，精心構(gòu)建科創(chuàng)融合的產(chǎn)學(xué)研用共同體，形成“一個(gè)目標(biāo)引領(lǐng)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、三套機(jī)制保障、四位一體協(xié)同”的“1234科創(chuàng)協(xié)同育人新模式”。其中，一個(gè)目標(biāo)引領(lǐng)是指以幫助大學(xué)生識(shí)別、評(píng)估、開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)為主要目的，引領(lǐng)大學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)警覺性，提升創(chuàng)業(yè)能力。雙導(dǎo)師指導(dǎo)是指由學(xué)校導(dǎo)師和外聘的企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，雙方合作開設(shè)課程，共同確定研究課題、指導(dǎo)工作并考核。三套機(jī)制保障是指完善人才培養(yǎng)、教師激勵(lì)和學(xué)生激勵(lì)機(jī)制。四位一體協(xié)同是指科研團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)、科研項(xiàng)目承載、創(chuàng)新平臺(tái)支撐和龍頭企業(yè)助推的科創(chuàng)融合協(xié)同育人體系。該模式將人才培養(yǎng)、企業(yè)運(yùn)作和科技創(chuàng)新融為一體，把學(xué)生放到企業(yè)一線，充分沉浸在真實(shí)的商業(yè)情境中，培養(yǎng)其對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的預(yù)見、判斷和重構(gòu)能力。該模式運(yùn)行以來成效顯著，以新昌研究院為例，近3年進(jìn)入該院的學(xué)生與企業(yè)聯(lián)合發(fā)表論文200余篇，獲得授權(quán)發(fā)明專利100余項(xiàng)，大部分學(xué)生畢業(yè)后留在合作企業(yè)工作或在當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)。

2.以產(chǎn)業(yè)行業(yè)為依托，在產(chǎn)創(chuàng)融合中孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

一方面，建設(shè)校內(nèi)苗圃式眾創(chuàng)空間。學(xué)校早在2005年就建立了創(chuàng)業(yè)孵化園，目前已實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)間、空間和資源“三開放”，學(xué)生可自由進(jìn)入校內(nèi)外300余個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)。各學(xué)院則依托實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心等建立院級(jí)“創(chuàng)客空間”，培育優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。另一方面，打造垂直型眾創(chuàng)孵化平臺(tái)。依托學(xué)校特色，匯聚多方力量，與企業(yè)、政府合作共建眾創(chuàng)孵化平臺(tái)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)接軌，其中“匯夢(mèng)空間”入選國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間。通過縱橫交織的產(chǎn)創(chuàng)平臺(tái)，大學(xué)生在項(xiàng)目孵化過程中不斷獲取創(chuàng)業(yè)信息，積累社會(huì)資源和經(jīng)驗(yàn)，評(píng)判市場(chǎng)潛力、贏利性和持續(xù)性，逐步提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

3.以專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽為抓手，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工程，構(gòu)筑院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)“四層次、進(jìn)階式”的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)培育與開發(fā)平臺(tái)

為使大學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和挖掘商機(jī)，學(xué)校大力倡導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心等場(chǎng)所，跟著導(dǎo)師進(jìn)團(tuán)隊(duì)、做課題。以拓展學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)，積極對(duì)接社會(huì)資源，成立校友“雙創(chuàng)”導(dǎo)師聯(lián)盟，設(shè)立“雙創(chuàng)”基地和基金，每年培育經(jīng)費(fèi)200余萬(wàn)元，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供自由貿(mào)易市場(chǎng)、大學(xué)生創(chuàng)意集市等“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)田”。同時(shí)，組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”及各類專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，2017年浙江理工大學(xué)第三次成為“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品競(jìng)賽全國(guó)發(fā)起單位，成績(jī)位列全國(guó)第27名；近3年學(xué)生獲省級(jí)二等獎(jiǎng)、國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)共1 032個(gè)。

(三)強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)利用的創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系

根據(jù)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別不同階段的實(shí)際需求，學(xué)校實(shí)行持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)和一站式服務(wù)，從組織、平臺(tái)和文化3個(gè)層面為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別提供專業(yè)指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

1.建立由學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生組織組成的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

學(xué)校將創(chuàng)業(yè)工作納入“一把手工程”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)籌下，各職能部門分工協(xié)作，各學(xué)院都設(shè)置了專崗來負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作。此外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、KAB(Know About Business)俱樂部、企業(yè)家協(xié)會(huì)等10余個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有力支持。

2.搭建創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)和“一站式”創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)

學(xué)校通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)、“掌上就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦事大廳”、手機(jī)APP平臺(tái)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作QQ群、手機(jī)短信和微信平臺(tái)等及時(shí)發(fā)布創(chuàng)業(yè)信息，定期組織高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)講座，有效幫助大學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的贏利性，更好地感知和把握行業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)因素的變化。依托學(xué)校孵化園，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目論證、融資咨詢、財(cái)務(wù)管理、公司注冊(cè)、運(yùn)行管理、項(xiàng)目對(duì)接、產(chǎn)權(quán)交易等方面，為大學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，以提升其創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的可行性識(shí)別能力。

3.營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

追溯辦學(xué)歷史，挖掘精神氣質(zhì)，學(xué)校形成了以“創(chuàng)新浙理”為引領(lǐng)的發(fā)展理念，積極倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)踐、進(jìn)項(xiàng)目，在全校范圍內(nèi)營(yíng)造出“搶抓創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，勇當(dāng)創(chuàng)業(yè)先鋒”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)“麥仆文創(chuàng)”就是利用學(xué)校在紅色文化領(lǐng)域的研究?jī)?yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，開發(fā)的手繪紅色景點(diǎn)地圖、紅色景區(qū)旅游語(yǔ)音導(dǎo)航系統(tǒng)，目前估值已超2億元。

誠(chéng)然，浙江理工大學(xué)將提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力視作創(chuàng)業(yè)教育的首要工作，多措并舉融入人才培養(yǎng)全過程，在構(gòu)建全程化、立體式的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，一體化、開放式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化體系，以及便捷化、一站式的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系等方面做了富有成效的探索與實(shí)踐，形成了特色鮮明的高校雙創(chuàng)模式和經(jīng)驗(yàn)(如圖3)，但在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的深度融合上仍需進(jìn)一步深化改革。應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，結(jié)合地方資源、學(xué)校文化、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)特色等幫助學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、評(píng)估和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，不斷提升創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

圖3 浙江理工大學(xué)基于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

四、基于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)業(yè)教育是深化高等教育綜合改革的突破口，它不是局限于少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，而是一種更全面更高層次的素質(zhì)教育。把創(chuàng)業(yè)精神融入大學(xué)生的血液，已成為高校人才培養(yǎng)的新使命。因此，高校要牢牢抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別這一“牛鼻子”，完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

(一)完善創(chuàng)業(yè)課程體系，儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)先驗(yàn)知識(shí)

1.在課程設(shè)置中構(gòu)建多元的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校要根據(jù)“開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)—聯(lián)系個(gè)人發(fā)展—計(jì)劃實(shí)現(xiàn)目標(biāo)—通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)”的路徑來組織教學(xué)[13]。既要密切關(guān)注市場(chǎng)需求、政策解讀、營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)、組織管理等方面的知識(shí)構(gòu)建，又要著力培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、統(tǒng)攝想象、概括綜合及辯證分析的能力，幫助學(xué)生形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、靈活的專業(yè)知識(shí)、豐富的橫向知識(shí)、嫻熟的工具知識(shí)和高效的方法知識(shí)，進(jìn)而快速識(shí)別市場(chǎng)機(jī)會(huì)并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。具體而言：第一，以“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”課程為紐帶，把創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、進(jìn)階課程、特色課程、實(shí)踐課程和支持課程等模塊串聯(lián)起來，借鑒MBA模式，加強(qiáng)“機(jī)會(huì)識(shí)別”課程群建設(shè)。第二，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不同階段、不同業(yè)態(tài)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多層次、模塊化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系，突出體系化的課程設(shè)計(jì)、跨學(xué)科的課程內(nèi)容和重實(shí)踐的課程教學(xué)[14]。第三，引入“跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)教育模式”[15]，建立涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系和課程模塊。在多學(xué)科、多專業(yè)的交流碰撞中，幫助學(xué)生重構(gòu)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)批判性思維，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

2.在教學(xué)過程中突出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)警覺性

管理學(xué)專家Peter Drucker認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者就是能“尋找變化，積極反應(yīng)，并把它當(dāng)作機(jī)會(huì)充分利用起來的人”[16]。一方面，要引導(dǎo)大學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)、市場(chǎng)、政策等變化，從先前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、政府鼓勵(lì)發(fā)展的行業(yè)、信息不對(duì)稱的環(huán)節(jié)、較混亂或不協(xié)調(diào)的市場(chǎng)、目標(biāo)客戶的需求、產(chǎn)品演化的趨勢(shì)、技術(shù)瓶頸或創(chuàng)新、現(xiàn)有項(xiàng)目的內(nèi)部擴(kuò)張、開拓分銷渠道等領(lǐng)域挖掘潛在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)警覺性，提高大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的贏利性識(shí)別能力。另一方面，倡導(dǎo)探究性和研究性學(xué)習(xí)，適當(dāng)增加案例教學(xué)，模擬創(chuàng)業(yè)情境，將理論性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“準(zhǔn)先驗(yàn)知識(shí)”，從而獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；采用焦點(diǎn)小組法、頭腦風(fēng)暴法、問題清單分析法組織課堂教學(xué)，并通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、調(diào)查研究、會(huì)議組織、商業(yè)游戲、社會(huì)實(shí)踐、工作坊、實(shí)地參觀等手段拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，更好地進(jìn)行機(jī)會(huì)可行性識(shí)別教育。此外，由于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的主動(dòng)性對(duì)機(jī)會(huì)識(shí)別的潛在利潤(rùn)和附加值具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享水平又能有效提升創(chuàng)業(yè)決策過程的穩(wěn)定性[17]，因而教師可以通過項(xiàng)目作業(yè)、小組討論等方式，鼓勵(lì)大學(xué)生開展集體研討和共同學(xué)習(xí)，在識(shí)別和利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(二)完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，提升機(jī)會(huì)識(shí)別能力

高校要遵循創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，立足學(xué)科專業(yè)，面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)，注重將專創(chuàng)、科創(chuàng)、產(chǎn)創(chuàng)融合，引導(dǎo)大學(xué)生在成果交流、情景模擬、項(xiàng)目孵化、社會(huì)實(shí)踐等平臺(tái)上進(jìn)行有效創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提升大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的贏利性和可行性識(shí)別的水平。一是成果交流平臺(tái)。該平臺(tái)旨在展示教師和學(xué)生的專利、科技成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，發(fā)布創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求信息，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供暢通的信息交流渠道和互動(dòng)合作機(jī)會(huì)。二是情景模擬平臺(tái)。學(xué)生可通過搭建沙盤、計(jì)算機(jī)程序、實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)車間等，在高度仿真的情境中感受創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的運(yùn)行，促進(jìn)“知識(shí)轉(zhuǎn)移”，積累機(jī)會(huì)識(shí)別、市場(chǎng)分析、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等方面的經(jīng)驗(yàn)。三是項(xiàng)目孵化平臺(tái)。依托科技園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)小鎮(zhèn)、科技公司、人力資源產(chǎn)業(yè)園等社會(huì)資源，借鑒孵化器、加速器模式，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生注冊(cè)公司，將相對(duì)成熟的項(xiàng)目對(duì)接孵化平臺(tái)，在真實(shí)的企業(yè)和項(xiàng)目運(yùn)作中提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的把控能力。四是社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。整合校內(nèi)資源，建立聯(lián)動(dòng)的校內(nèi)分層分類的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，借助地方、研究院、企業(yè)、行業(yè)、校友、家庭等力量，將現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研基地建成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，搭建開放式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，充分發(fā)揮各級(jí)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)講座等“第二課堂”的作用，動(dòng)員更多有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生參與“雙創(chuàng)”活動(dòng)，增強(qiáng)自我效能，釋放創(chuàng)業(yè)能量。

(三)完善創(chuàng)業(yè)支撐體系，拓展創(chuàng)業(yè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)

大學(xué)生有想法、有激情、有沖勁，但缺資金、缺場(chǎng)地、缺經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)難以兼顧。研究表明，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可通過機(jī)會(huì)識(shí)別能力和資源獲取能力對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿與成效發(fā)揮正向影響，其規(guī)模、結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度分別會(huì)影響創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的數(shù)量、創(chuàng)新程度和可利用度[18]。當(dāng)代大學(xué)生要主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)合理的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，經(jīng)營(yíng)、提升和盤活自身的社會(huì)資本。在規(guī)模上，利用好政府網(wǎng)絡(luò)，依托好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，維系好家庭網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展好商業(yè)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)資源的積累和增值，提高發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的概率；在結(jié)構(gòu)上，依據(jù)自身所處的創(chuàng)業(yè)階段，汲取創(chuàng)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，拓展項(xiàng)目空間，構(gòu)建實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，保證機(jī)會(huì)識(shí)別的績(jī)效；在強(qiáng)度上，自覺融入“師徒創(chuàng)業(yè)圈”和“校友創(chuàng)業(yè)幫”，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這一門檻較低的弱關(guān)系，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提高對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知。作為大學(xué)生的強(qiáng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，高校要直面問題，敢于擔(dān)當(dāng)，為大學(xué)生提供便捷完備的創(chuàng)業(yè)支撐體系，成立專門管理機(jī)構(gòu)，配備創(chuàng)業(yè)專兼職導(dǎo)師，提供專項(xiàng)場(chǎng)地和資金，對(duì)接政府職能部門、風(fēng)險(xiǎn)投資和創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)咨詢機(jī)構(gòu)，用市場(chǎng)化運(yùn)作模式開展項(xiàng)目評(píng)估論證，提供公司注冊(cè)、財(cái)務(wù)管理、法律咨詢等“一站式”服務(wù)，建立信息發(fā)布和維權(quán)平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)警覺性和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力。

基于此，高校必須緊扣提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力目標(biāo)，從教育教學(xué)、實(shí)踐孵化、指導(dǎo)服務(wù)等層面構(gòu)建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，積累先驗(yàn)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，拓展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)警覺性，挖掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并順利開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。