朱艷陽

增值性評價作為當今一種最為前沿的、科學的教育評價，近年來得到越來越廣泛的關(guān)注，它能夠通過大數(shù)據(jù)幫助我們實現(xiàn)對學校和教師效能的客觀評價。2017年11月，增值評價落地包頭，包頭教育督導評估中心組織對全市29所普通高中所有學生進行了增值評價中的基線測試和學生背景問卷調(diào)查。

增值評價是發(fā)展性評價的一種方式，此項目分三個階段進行。第一階段為起點階段，需進行基線測試、在線問卷調(diào)查，學校應提供學生的中考成績;第二階段為中期階段，需進行中期在線問卷調(diào)查，學校應提供高一下學期、高二全年、高三上學期的期末成績;第三階段為終結(jié)階段，學校應提供學生的中考成績和高考成績。本項目以報告的形式呈現(xiàn)給各個學校。第一次為“起點報告”，最后一次為“增值報告”。2018年4月開始，包頭市教育督導評估中心組織全體人員對29所普通高中進行增值評價起點報告的解讀。我對自己所負責的三所學校進行報告解讀時，發(fā)現(xiàn)起點報告在增值評價過程中意義重大，它是三年增值評價的開始階段，起點報告涵蓋的內(nèi)容非常豐富，它不僅有一些顯性的分析，還潛藏著一些隱性的內(nèi)容，值得我們進一步去挖掘，起點報告應引起參測學校的足夠重視。下面，就起點報告的意義來談談自己粗淺的認識。

一、只有系統(tǒng)地分析了起點報告，才能使教師深入全面地了解學生的原有基礎(chǔ)，知道自己所教學生目前站在了什么位置上

在評價一所學校教學質(zhì)量或教學成效時，傳統(tǒng)的評價方式是人們往往使用某些終結(jié)性考試，如中考、高考、會考等的平均分、合格率、及格率、優(yōu)秀率等統(tǒng)計指標作為評價依據(jù)，但這些統(tǒng)計指標不能關(guān)注到每一個學生在原有基礎(chǔ)上的進步程度。而增值評價就彌補了傳統(tǒng)評價方式的不足，很好地解決了這個問題，因為增值評價是一種縱向的發(fā)展性衡量，它不再只看重結(jié)果而忽視學生及學校的進步程度，所以，它不光有學生某一段學習之后的成績，更重要的是考慮了入口特征，這是與傳統(tǒng)教育評價方式不同的地方。要了解學生的原有基礎(chǔ)，就需要學校研讀起點報告，對學生及學校作起點評價，把對學生的了解作為改進教育教學的基礎(chǔ)。

起點報告既呈現(xiàn)了學生中考成績各個分數(shù)段的分布情況，又關(guān)注了認知能力對未來學習的影響和學生綜合素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)程度、影響因素。教師通過分析這些情況，就會對學生的“學情”有一個清醒的認識，充分地了解后，才能決定教師的教學該從哪里出發(fā)。

現(xiàn)以某學校認知成績的等級分布圖為例，作一簡要分析：

從圖中可以看出某校A+B等級的人數(shù)比例遠遠低于包頭市A+B人數(shù)比例，說明該校學生的認知能力普遍不強;從班級來看，高一一班的認知能力又低于其他班級。認知能力又叫基本能力，它不同于智商，認知能力是可以改變的。認知能力體現(xiàn)的是學生的基本能力和技能，包括知覺、記憶、注意、思維、想象、語言加工能力、數(shù)學加工能力等，是學生成功完成學習活動的最重要的心理條件，認知能力對學生的學習發(fā)展具有重大影響。通過分析，學校領(lǐng)導及任課教師就可以了解到學校學生的現(xiàn)狀，進而要思考：教師從哪里出發(fā)能提高學生的認知能力？

再來分析一圖：

上圖是某校數(shù)學成績與認知成績之間的關(guān)系圖。橫軸是認知成績等級，縱軸是數(shù)學成績等級，兩者等級一致，說明兩者成績之間沒有統(tǒng)計上的顯著差異，等級由D—A，表明成績由低到高。從圖中可以看出高一四班認知能力處在C等，而數(shù)學成績在D等，說明四班在數(shù)學方面還有潛力有待于挖掘。了解了學情，可以說四班數(shù)學教師今后的教學就有了方向，在數(shù)學課方面，學生現(xiàn)在站的位置較低，教師在授課中就應該重基礎(chǔ)避怪難。

二、只有系統(tǒng)地分析了起點報告，才能使教師重新認識所教學生，尊重學生間的差異，喚醒學生在不同方面的潛能，給學生提供更多的成功體驗

學生起點水平的高低對學生學習水平高低的影響是非常大的，如果只用同一條分數(shù)線去衡量、評價所有的學生，忽視起點水平的差異，顯然是不公平的。學校起點報告通過對學生背景問卷分析和學業(yè)成績相關(guān)因素的分析，可以使教師對學生有一個更適合、更精準的培養(yǎng)指導。教師應該認識到學生間的差異因素，根據(jù)不同層次學生學習的需求，從教學的各個環(huán)節(jié)分層實施，最終達到提高學生成績的目的。

現(xiàn)以某校學生學習策略與成績的關(guān)系為例，作一簡要分析：

從圖中可以看出：某校4班學生學習策略得分高，基線測試總分成績也高;1班學生學習策略得分較低，基線測試總分成績也較低;2班3班學習策略得分較低，基線測試總分較高，2班3班的學生成績雖然和4班成績差不多，但因為學習策略得分較低，也就是說學習方法不得當，所以，前景令人擔憂。通過分析，我們可以看出班級之間存在著學習策略和基線測試成績總分的差異，這幾個班的教師應該根據(jù)自己班學生的情況，根據(jù)報告中所提供的各方面數(shù)據(jù)，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，通過精準指導，使學生獲得理想的成績。

三、只有系統(tǒng)地分析了起點報告，才能使社會、家庭、學校、個人分清責任，反思不足，促進各項工作得到改進

起點報告在“學習者背景分析”方面選擇了16個方面作為與學習進步相關(guān)的因素作了調(diào)查，調(diào)查采用的是問卷法。此次問卷涉及的范圍比較廣，調(diào)查結(jié)果可以幫助學校更全面、更深入地理解學生綜合素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)程度、影響因素的作用，引導學校、社會、家庭及學生本人形成科學的質(zhì)量觀和教育觀，厘清自己的責任，充分認識學生全面發(fā)展的重要價值?？梢哉f，報告中所涉及的任何一個單項因素的缺失與落后，都會影響學生的學業(yè)成就和教學活動。所以，起點報告意義非凡。

報告中涉及到父母親受教育程度和學生成績的關(guān)系、父母從事職業(yè)和學生成績的關(guān)系、留守情況和學生成績的關(guān)系、家庭藏書量和學生成績的關(guān)系等問題，最后，數(shù)據(jù)通過表格的呈現(xiàn)，使讀者一目了然，非常清晰。

現(xiàn)以某校家庭藏書量和學生基線測試總分關(guān)系圖為例，作一簡要分析：

從圖中可以了解到學生家庭藏書量與基線測試總分的關(guān)系，圖表顯示該校家庭藏書量和學生基線測試總分成績成正比，家庭藏書量多，學生的分數(shù)也比較高，說明家庭的閱讀氛圍比較好，在潛移默化中，激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。通過數(shù)據(jù)分析，基本沒有藏書量的家庭應反思自己的生活，父母應加強學習，多讀書、讀好書，逐漸培養(yǎng)起學生良好的閱讀、學習習慣。

四、只有系統(tǒng)地分析了起點報告，才能使學校改進教學方法，努力打造適合自身生源特點、對學生終身發(fā)展負責的特色教育

蔡元培先生說：“教育就是幫助學生。”學校辦學不能只追求三年的成績，教育應該為學生的終身負責。學生起點水平高的學校，可以通過對學生綜合發(fā)展指數(shù)數(shù)據(jù)的分析，引導這些學生向更加全面、更加優(yōu)秀的方向發(fā)展;學生起點水平低的學校，同樣可以通過對學生綜合發(fā)展指數(shù)數(shù)據(jù)的分析，以起點報告中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢項目為抓手，辦有特色的教育。學生的優(yōu)秀不是只能從高的學科成績上去體現(xiàn)，每一個孩子身上都有許多閃光點，學校教育只要能抓住孩子們身上這些閃光點，就一定能培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的學子。

有句話說得好：“適合的才是最好的?！逼瘘c報告就是要幫助學校去尋找適合自己學校教育的途徑，立足實際，辦出特色，這樣才能使一些薄弱學校的發(fā)展成為可能，薄弱校才有可能成為優(yōu)質(zhì)校。