陳淑珍

摘 要：自主性游戲是整個(gè)幼兒教育當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，幼兒能在自主性游戲中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，并養(yǎng)成好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。但當(dāng)前幼兒園所開展的自主性游戲還存在著不少問題，無法達(dá)到自主性游戲開展的應(yīng)有效果。文章就當(dāng)前幼兒園自主性游戲開展中存在的諸如“自主性游戲中未能尊重幼兒的自主意愿”等問題，展開了相關(guān)分析研究，并探討了相應(yīng)問題的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;自主性游戲;問題;對策

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-02 文章編號：1674-120X（2019）10-0123-02

在游戲中，每一位幼兒都積極參與，為了讓游戲變得更為有趣好玩，幼兒各抒己見，主動表達(dá)自己的各種想法。這樣的游戲是自由自主、屬于幼兒的，更加符合幼兒行為需求，能夠更好地發(fā)揮出游戲效果。但在自主性游戲的開展實(shí)踐中，不少幼兒和教師還不能夠真正讓游戲的自主性獲得發(fā)展空間。為此，筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前幼兒游戲開展的實(shí)際情況，就幼兒園自主性游戲開展中的問題做出了相關(guān)分析，并提出了解決對策。

一、當(dāng)前幼兒園自主性游戲開展過程中存在的問題

（一）自主性游戲的開展未能尊重幼兒意愿

情景一：在一次區(qū)域游戲中，角色區(qū)里的花花小朋友和洋洋小朋友都想要扮演媽媽的角色，兩人都不愿意退讓。這時(shí)教師看到了，走過去對她們說：“來，乖！不要爭吵，今天讓花花當(dāng)媽媽，洋洋當(dāng)奶奶?！敝灰娧笱筻街觳磺樵傅刈唛_了。

在以上情景當(dāng)中，教師完全忽視了在自主性游戲中幼兒自己的意愿，而是直接給他們安排游戲內(nèi)容，并指定幼兒在游戲當(dāng)中所扮演的角色。即便在游戲中幼兒表現(xiàn)出了自己的意愿，教師也同樣給予忽視。這樣一來，教師所開展的自主性游戲就完全忽略了幼兒的“自主性”，長此以往，幼兒將會對游戲失去興趣，不愿積極參與游戲，游戲開展的意義自然也就無法達(dá)到。

（二）教師對自主性游戲的理解存在偏差

情景二：區(qū)域游戲開始了，教師簡單地對幼兒提出游戲的要求，幼兒開心地跑到區(qū)域里游戲。只見語言區(qū)里，有的幼兒在播報(bào)新聞，有的幼兒在玩“蘋果蹲”的游戲，有的幼兒帶起頭飾玩角色表演，場面熱鬧異常。角落里還有一兩個(gè)幼兒在看書，時(shí)不時(shí)抬頭看看播報(bào)的小朋友，再瞧瞧玩角色表演的小朋友。

在上述情景當(dāng)中，教師完全曲解了自主性游戲中所要求的“自主”，認(rèn)為開展自主性游戲就是讓幼兒自己玩，不需要教師的觀察和引導(dǎo)。但事實(shí)上，自主性游戲的開展是需要教師通過觀察游戲所開展的情況并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)的。幼兒的年齡小，在游戲的過程中可能會出現(xiàn)不少問題，教師若是不對其錯(cuò)誤加以正確引導(dǎo)，幼兒的成長方向便可能出現(xiàn)偏差。

（三）教師給予幼兒自主性游戲的評價(jià)過于單一

情景三：區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，教師組織全體幼兒進(jìn)行分享交流。教師提問：“誰來說說自己今天玩了什么？”一幼兒：“我今天在美工區(qū)，畫了一張畫，畫了小狗和小貓?！苯處煟骸澳惚憩F(xiàn)得真好！”另一幼兒：“老師，我在娃娃家里當(dāng)媽媽，煮菜給寶寶吃?！苯處煟骸罢娌诲e(cuò)?！敝?，教師給予了在游戲當(dāng)中表現(xiàn)好的幼兒一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)。

在上述情景當(dāng)中，教師只是像以往一樣對幼兒在游戲中的表現(xiàn)給予了單一的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容像以往一樣，只是簡單的“你表現(xiàn)得真好”“真不錯(cuò)”。對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，教師采取的獎(jiǎng)勵(lì)方式也十分單一。整個(gè)游戲過程中，幼兒之間也未相互進(jìn)行評價(jià)，主體性自然無法得到體現(xiàn)。

二、幼兒園自主性游戲開展的對策

（一）組織引導(dǎo)，自主發(fā)現(xiàn)游戲主題

幼兒的世界與成人的世界有很大的不同，他們所想要玩的游戲也是不一樣的。在自主性游戲中，教師要組織引導(dǎo)，讓幼兒能夠自己去設(shè)計(jì)游戲主題。幼兒雖然想象力豐富，但對事物的發(fā)展容易缺乏思考，看到什么就想什么，看到什么就玩什么，以這樣的狀態(tài)去開展自主性游戲會讓游戲顯得漫無邊際。因此教師要通過組織引導(dǎo)，增強(qiáng)游戲的針對性，縮小游戲的范疇，更好地培養(yǎng)幼兒的思維能力。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，教師可以從兩點(diǎn)展開組織引導(dǎo)：一是材料啟發(fā)式。所謂材料啟發(fā)，便是在游戲之前，教師先將準(zhǔn)備好的材料呈現(xiàn)到幼兒面前，幼兒看到材料便會在大腦中進(jìn)行聯(lián)想，一步步豐富自己的思維。如教師為幼兒準(zhǔn)備了“醫(yī)院的材料”，有針筒、白大褂、聽診器等游戲材料?？吹竭@些材料，幼兒會迫不及待地想要去玩一玩，此時(shí)教師應(yīng)該先讓幼兒思考：這些材料是什么？不同的材料是做什么用的？除了展示的材料，還缺少什么材料？以問題的形式引導(dǎo)幼兒發(fā)掘游戲主題。有的幼兒拿著聽診器說：“我和媽媽去醫(yī)院的時(shí)候，醫(yī)院的爺爺就用聽診器放在我的胸前。”教師再提問：“還缺少什么嗎？”幼兒很快說出：“口罩、棉簽。”以此發(fā)掘角色主題，激發(fā)對角色游戲的欲望。有了教師的材料引導(dǎo)，幼兒很快就確立了主題，展開了以“醫(yī)院”為主題的角色游戲。二是小組協(xié)商法。在大多數(shù)的自主性游戲中，有一些角色是幼兒想要爭搶的，如在“醫(yī)院”角色游戲中的“醫(yī)生”，“家庭”角色中的“爸爸”“媽媽”，當(dāng)所有的幼兒都想要扮演這些角色時(shí)，就會造成角色分配的困擾，因此教師在游戲開始前可以讓幼兒以小組的形式進(jìn)行討論，在小組討論中表達(dá)自己的想法，學(xué)會傾聽他人的意見，學(xué)會合作。小組協(xié)商法可以針對幼兒園中的大班幼兒，讓幼兒以小組的形式商討出自己想要玩的主題，分配好每一位幼兒所要扮演的角色。教師在小組協(xié)商時(shí)，可以引導(dǎo)小組成員去思考問題：你們打算玩什么游戲？在哪個(gè)場地玩這些游戲？需要什么材料？每一位幼兒扮演的是什么角色？在思考這些問題的過程中提升幼兒的思維能力，確保自主性游戲的順利開展。

（二）觀察開展，維護(hù)幼兒游戲體驗(yàn)

讓幼兒自主確立好游戲主題后，游戲的過程也是教師觀察的關(guān)鍵，并非確立了主題就讓幼兒自由活動，而是在游戲過程中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及表達(dá)能力。因此幼兒教師要在自主性游戲中觀察幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，更好地制訂策略，提升幼兒的自主思維能力。具體可以從兩點(diǎn)出發(fā)：