王芳

摘 要：學(xué)生在練習(xí)中顯現(xiàn)的錯(cuò)誤表象似乎相同，但在錯(cuò)誤表象下掩蓋的思維方式卻是千差萬別的。文章作者經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，逐步形成以“錯(cuò)因診斷”“矯正糾錯(cuò)”“反饋落實(shí)”為主要過程的糾錯(cuò)矯正策略。該實(shí)踐研究促使學(xué)生進(jìn)行自我反饋、自我矯正、自我評(píng)價(jià)、歸納糾錯(cuò)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)因診斷;矯正糾錯(cuò);反饋落實(shí)

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-13 文章編號(hào)：1674-120X（2019）10-0114-04

一、問題的提出

現(xiàn)在的初中科學(xué)是一門涵蓋了物理、化學(xué)、生物和地理等相關(guān)知識(shí)方面的綜合性課程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法存在很大問題，主要表現(xiàn)在：有的學(xué)生基礎(chǔ)還可以，上課時(shí)差不多也能聽懂老師的講解，但只僅限于聽，并沒有及時(shí)留下痕跡，更不用說用紅筆記載問題解決的分析過程了。結(jié)果就是待自己動(dòng)手做題時(shí)屢屢犯錯(cuò)甚至無從下手，事后經(jīng)過老師講解又認(rèn)為很簡單，沒有必要糾錯(cuò)，可當(dāng)單元測試重做時(shí)又錯(cuò)了，到期末大考，最后失分。一錯(cuò)再錯(cuò)，究其原因，很多學(xué)生歸結(jié)為兩個(gè)方面：一是自己粗心大意或者過程沒寫完整;二是認(rèn)為自己碰到難題真的是束手無策。

例如，在初二科學(xué)下冊(cè)第一章學(xué)習(xí)了模型后經(jīng)常出現(xiàn)的微觀粒子模型圖，做了這樣一道練習(xí)題：化學(xué)物質(zhì)間的反應(yīng)除了觀察和記錄，也需要從分子、原子角度進(jìn)行想象和分析，這就產(chǎn)生了用模型來模擬化學(xué)變化。我們用○和●分別代表兩種不同元素的原子，該元素組成的單質(zhì)在一定的條件下能發(fā)生以下反應(yīng)。已知○的相對(duì)原子質(zhì)量是●的3倍，取等質(zhì)量兩種單質(zhì)混合。反應(yīng)前后的模擬模型如圖1所示。

（1）反應(yīng)前后○和●的原子個(gè)數(shù)比是________。

（2）該反應(yīng)后生成物中○和●的原子個(gè)數(shù)比是_______。

筆者認(rèn)為，這題應(yīng)該沒有難度，因?yàn)椤鸬南鄬?duì)原子質(zhì)量是●的3倍，又都是雙原子分子，構(gòu)成的分子也相應(yīng)是3倍?？晒P者翻閱第二天交上來的作業(yè)后，感覺被打入了“十八層地獄”一般。全班30名學(xué)生，居然只有兩名學(xué)生的（1）是正確的，而且讓這兩名學(xué)生解說解答過程，條理還敘述不清。這是一個(gè)典型的對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)、“不求甚解”的懶惰學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)不良的例子。

浙江省杭州市富陽區(qū)富春第三中學(xué)（以下簡稱“我?！保儆谵r(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長對(duì)教育的支持程度參差不齊，初三接班時(shí)，年級(jí)小升初時(shí)綜合指數(shù)不到2，在全市16所初中排名較靠后。筆者所教的兩個(gè)班共57人，其中有20名屬于后30%的學(xué)生，大部分都是智力正常的學(xué)困生。究其成因，除了學(xué)生的基礎(chǔ)的確很薄弱以外，就是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有待提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性不明確，用一個(gè)字形容就是“懶”。一堂課下來，用紅筆記錄重點(diǎn)、書寫關(guān)鍵內(nèi)容的學(xué)生少之又少。

結(jié)合我校存在許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)出錯(cuò)總會(huì)找各種理由等實(shí)際情況，筆者提出了初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤究因及矯正策略。經(jīng)過一年的實(shí)踐和研究，取得了一定的成績。

二、概念界定

矯正，指糾正、改正，出自《漢書·李尋傳》：“先帝大圣，深見天意昭然，使陛下奉承天統(tǒng)，欲矯正之也?！?/p>

指向性矯正練習(xí)，其主要方法是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題目匯總并通過再次練習(xí)達(dá)到正確的效果。本文中的指向性矯正練習(xí)，則是教師在了解掌握學(xué)生錯(cuò)因的基礎(chǔ)上加以變式與提升，一周一次的矯正練習(xí)，便于學(xué)生更有針對(duì)性地糾錯(cuò)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。變式矯正不僅是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的矯正，更是思維和能力的矯正。

矯正性練習(xí)檢測是將歸類的錯(cuò)題及變式練習(xí)匯編成冊(cè)，安排規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成（我校在每周四上午最后30分鐘，要求當(dāng)堂完成，一周一次，內(nèi)容主要為前一周學(xué)習(xí)過程中的易錯(cuò)題）。

三、實(shí)踐的理論依據(jù)

作為《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》理論根基的建構(gòu)主義，是20世紀(jì)90年代以來在國際教育界和心理學(xué)界凸現(xiàn)的一種理論思潮，它對(duì)世界范圍內(nèi)的課程與教學(xué)改革產(chǎn)生了重要影響，其核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。認(rèn)為學(xué)習(xí)的形成過程是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中主動(dòng)選擇和注意的信息相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的過程。知識(shí)并非主體對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的、被動(dòng)的、鏡面式的反映，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程，是通過同化與順應(yīng)的方式逐步建構(gòu)起來，并在“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。

對(duì)于初中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)中的糾錯(cuò)矯正過程，其指導(dǎo)思想就是要讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)、掌握科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延、并納入原有的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，形成新的科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程。引入矯正性練習(xí)也正是讓學(xué)生充分體驗(yàn)這個(gè)過程，學(xué)生完成練習(xí)卷并批改后，使自己在面對(duì)練習(xí)后的錯(cuò)題時(shí)能主動(dòng)尋找錯(cuò)誤原因，催生出一種“山重水復(fù)疑無路”之后“柳暗花明”的心境。

四、操作過程、內(nèi)容與方法

初中科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容諸多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行分析，初一是奠定良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，初二是關(guān)鍵，初三是重點(diǎn)。本文重點(diǎn)對(duì)初三學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)因進(jìn)行分析，并提出矯正策略。

（一）學(xué)生錯(cuò)因心理調(diào)查

為了解九年級(jí)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的心理特征，以及學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境與心態(tài)，筆者依據(jù)相關(guān)教育理論，搜集在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“糾錯(cuò)”“矯正練習(xí)”的資料，先對(duì)班中57人學(xué)習(xí)情況做了簡單的問卷調(diào)查，具體如下：

（1）（單選題）你在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，閱讀題目時(shí)會(huì)畫出關(guān)鍵字、詞嗎？

A.習(xí)慣性會(huì)? ? ? ?B.刻意的時(shí)候才會(huì)? ? ?C.不畫

調(diào)查結(jié)果顯示：57人中選A的只有7人，僅占12.3%;而選B的有29人，占50.9%;選C的有21人，占36.8%。

分析：從初二的學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生的回答情況還算誠實(shí)，的確大部分學(xué)生是在老師專門提醒后留痕跡，有的甚至提醒后仍然不圈不畫，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很不樂觀的。

（2）（單選題）你平時(shí)是怎么處理自己做錯(cuò)的題目的？會(huì)選怎樣的錯(cuò)題寫在自己的糾錯(cuò)本上？

A.難題 ? ?B.會(huì)做但又做錯(cuò)的題

C.只要是做錯(cuò)的題 ? ?D. 隨便選會(huì)做的

調(diào)查結(jié)果：57人中選A的有3人，占5.26%;選B的有15人，占26.32 %;選C的為0;選D的有39人，占68.42%。這說明了什么？說明本班絕大多數(shù)學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)糾錯(cuò)。

（3）你選擇第（2）題的答案的理由是什么？

分析：根據(jù)第（2）題的問答，選D的學(xué)生占了大部分，他們的糾錯(cuò)是根本沒有目的性的，甚至是為了完成糾錯(cuò)而糾錯(cuò)，通過本題的回答，也能理解其原因：思路寫不完整或不會(huì)寫思路，只能選一些容易的或越簡單的題“交差”。于是也影響到下一題的回答，大部分學(xué)生認(rèn)為糾錯(cuò)是一種負(fù)擔(dān);當(dāng)然選A、B的部分學(xué)生覺得糾錯(cuò)是重新整理知識(shí)的過程。

（4）你覺得這樣糾錯(cuò)有意義嗎？為什么？

很顯然，對(duì)此題的回答，多數(shù)學(xué)生覺得是“沒有意義”。

（5）你在糾錯(cuò)中存在什么困惑？

分析：在這題的回答中，大部分學(xué)生坦誠地說出了自己的困惑，大致是說自己做錯(cuò)的題太多了，無從下手，不知道選哪題;另外是寫不好思路。所以，在“交差”糾錯(cuò)時(shí)既有主動(dòng)地也有被動(dòng)地選了一些會(huì)做的簡單題。

（二）錯(cuò)誤究因及矯正策略

九年級(jí)科學(xué)卷面分從七、八年級(jí)的120分上升到160分的總分，更加側(cè)重于檢測學(xué)生的綜合能力。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)只是側(cè)重于知識(shí)的點(diǎn)，學(xué)生的思維也只是停留于原點(diǎn)，到了九年級(jí)需要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接，并融會(huì)貫通后綜合分析來解決問題。在這樣的指引下，九年級(jí)科學(xué)的矯正性練習(xí)更加要求教師步步落實(shí)“錯(cuò)因診斷”“矯正糾錯(cuò)”“反饋落實(shí)”等環(huán)節(jié)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和鞏固練習(xí)時(shí)有可能出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的偏差，面對(duì)這些偏差，如果只是簡單地進(jìn)行訓(xùn)練，這樣的輔助是極為蒼白的。雖然學(xué)生練習(xí)中的錯(cuò)誤在表象上看起來相同，但是隱藏在錯(cuò)誤表象下的則是千差萬別的思維方式。因此，需要根據(jù)學(xué)生自身問題糾錯(cuò)，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

1.錯(cuò)因診斷方法

錯(cuò)因診斷是錯(cuò)誤矯正的前提，及時(shí)準(zhǔn)確的錯(cuò)因診斷能為錯(cuò)誤矯正指明方向。教師的錯(cuò)因診斷可通過“望”“聞”“問”

“切”來達(dá)到目的。

（1）“望”：觀察學(xué)生解答過程。教師可通過平時(shí)課內(nèi)的板書練習(xí)和課后作業(yè)練習(xí)，有意識(shí)地觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤位置和錯(cuò)誤方式，觀察學(xué)生的表情，是猶豫還是果斷，是積極還是消極等，從而判斷學(xué)生知識(shí)技能的掌握是全面還是片面，是熟練還是生疏。

例如，在學(xué)習(xí)九（上）第一章“酸堿鹽”部分時(shí)，有這樣一題：向表1的甲物質(zhì)中逐滴加入相應(yīng)的乙溶液至過量，反應(yīng)過程中生成氣體或沉淀的質(zhì)量與加入乙的質(zhì)量關(guān)系，能用圖2所示曲線表示的是（? ?）

A.① ② B.② ④ C.③ ④ D.④

這種表格與圖形結(jié)合的題型類似于數(shù)學(xué)，一般來說難度還是比較大的，在第一次講解時(shí)只有零星的幾位學(xué)生能跟著老師的思路產(chǎn)生互動(dòng)，而大部分學(xué)生只是旁觀者而已。

（2）“聞”：傾聽學(xué)生的見解。在教學(xué)過程中，教師要以平等的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，蹲下來與學(xué)生交流，讓學(xué)生體會(huì)到老師的關(guān)切;采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生，努力營造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氛圍，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下對(duì)科學(xué)現(xiàn)象大膽想象，積極思維，主動(dòng)探索。

筆者常會(huì)在課后或閑暇時(shí)間（我校為寄宿制學(xué)校）跟不同程度的學(xué)生聊天，聊一些學(xué)習(xí)或者生活上的問題，開始學(xué)生們都不怎么愿意說，幾次下來慢慢地與學(xué)生拉近了距離，學(xué)生也就很喜歡跟老師推心置腹地交流了。

（3）“問”：通過精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中暴露自己的思維障礙。比如，在第一輪復(fù)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，有這樣一道題：如圖3所示電路，閉合開關(guān)S后，甲乙兩表是電壓表，示數(shù)之比是3∶2，當(dāng)開關(guān)S斷開，甲乙兩表是電流表，則兩表的示數(shù)之比為（? ?）。

A.2∶1 B.3∶1 C.2∶3 D.1∶3

這是一道在教學(xué)中出現(xiàn)得比較多的題目，每次探究都有新問題出現(xiàn)。錯(cuò)因：一是不畫出兩種情況下的電路，只是在腦海里想電路圖;二是感覺“亂”，感到無從下手。

分析：當(dāng)電表為電壓表時(shí)，S閉合，電路如圖4。由于電壓表相當(dāng)于斷路，去掉后電路如圖5，由圖5可以看出兩電阻是串聯(lián)。由圖4可知，甲電壓表測的是總電壓，乙電壓表測的是R2的電壓，由電路中電壓與電阻關(guān)系可知，兩電阻之比為R1∶R2=1∶2。

當(dāng)電表為電流表時(shí)，S斷開，電路如圖4。由于開關(guān)斷開，去掉后電路如圖5，由圖5可以看出，兩電阻是并聯(lián)，電表甲測的是R2的電流，電表乙測的是R1/ R2的總電流，因?yàn)镽1∶R2=1∶2，所以I1∶I2=2∶1，則乙測的總電流與R2的電流之比為3∶1，正確答案是B。

（4）“切”：綜合所有信息，判斷學(xué)生錯(cuò)因?qū)儆谀膫€(gè)層面?！扒小背龅牟∫蛴泻芏啵幸蛩悸凡磺?、基礎(chǔ)不過關(guān)導(dǎo)致分析不下去等。只有發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題。

對(duì)于概念不清導(dǎo)致的，如對(duì)R=U/I的理解，下面的說法中正確的是（? ? ）。

A.導(dǎo)體的電阻跟它兩端的電壓成正比

B.導(dǎo)體的電阻跟通過它的電流強(qiáng)度成反比

C.導(dǎo)體的電阻跟它兩端的電壓和通過它的電流強(qiáng)度無關(guān)

D.加在導(dǎo)體兩端的電壓為零，則通過它的電流為零，此時(shí)導(dǎo)體的電阻為零

正確答案是C。錯(cuò)誤原因就是沒有理解電阻是導(dǎo)體本身的一種屬性，與電壓電流無關(guān)。

有的是沒有理解規(guī)律導(dǎo)致的，如兩只電阻，甲標(biāo)有“10Ω，1A”，乙標(biāo)有“15Ω，0.6A”，把它們串聯(lián)在電路，允許接在最大電壓為_______V的電路中。

可能錯(cuò)誤：19V。忽略了串聯(lián)電路中電流時(shí)處處相等的規(guī)律：U=10Ω×1A+15Ω×0.6A=19V。

正確答案：15V。1A、0.6A是甲乙兩電阻允許通過的最大電

流。由于兩電阻串聯(lián)，電流相等，為保證整個(gè)電路安全，所以應(yīng)取小值0.6A，I甲=I乙=0.6A ，U=10Ω×0.6A+15Ω×0.6A=15V。

教師通過“望”“聞”“問”“切”與反饋，可知學(xué)生錯(cuò)因?！巴薄奥劇薄皢枴薄扒小笨蓭醉?xiàng)并施，亦可單項(xiàng)進(jìn)行。

2.主要矯正內(nèi)容

通過對(duì)學(xué)生的錯(cuò)因診斷，可知主要存在以下問題：基礎(chǔ)薄弱、能力不夠、學(xué)習(xí)信心不足、懶散應(yīng)付、粗心大意等。

（1）能力問題矯正。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊是客觀存在的事實(shí)，而錯(cuò)誤矯正的過程才是真正促使學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得到提高的過程。它有著從一開始的“不勝任”到略懂，后會(huì)“依葫蘆畫瓢”，接著會(huì)“舉一反三”，在上升到“融會(huì)貫通”的層次后再“觸類旁通”，最后達(dá)到“勝任”的境界。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度矯正。態(tài)度是主觀上的內(nèi)因。有些學(xué)生“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，看到同類型的題就“怕”，通過錯(cuò)誤究因后的指向性矯正，能糾正此類問題，使學(xué)生信心大幅度提升，摒棄了主動(dòng)放棄的思想或者不全面思維，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）習(xí)慣定式矯正。它與前面一點(diǎn)不同，習(xí)慣非主觀強(qiáng)加的，有些學(xué)生審題時(shí)“一目十行”，粗枝大葉。科學(xué)問題的敘述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，漏掉一個(gè)數(shù)字、看錯(cuò)字詞或字母，結(jié)果就會(huì)“謬以千里”。有的書寫不規(guī)范，如寫P與ρ，讓人看不清楚，很多不良習(xí)慣給問題的解決增加了很大難度。因此，通過診斷錯(cuò)誤、規(guī)范、取經(jīng)，對(duì)習(xí)慣性錯(cuò)誤進(jìn)行定式矯正。并在此過程中，筆者嚴(yán)格要求審題過程中留下痕跡，即對(duì)關(guān)鍵詞或重點(diǎn)字句用紅筆圈畫，從而避免因習(xí)慣導(dǎo)致出錯(cuò)的現(xiàn)象。

（4）遷移性問題矯正（即變式）。因矯正并非純粹照搬錯(cuò)題，而是在診斷錯(cuò)因后的模仿或者變式，目的是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“舉一反三”甚至“觸類旁通”。

究因后，矯正錯(cuò)誤的過程才是學(xué)生得到提高的過程。具體矯正形式有：①自我矯正。要提高矯正的效果，學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性是必不可少的，因此要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和自覺性，使學(xué)生看到錯(cuò)誤后能自覺地進(jìn)行矯正。②相互矯正。在矯正時(shí)學(xué)生往往不能走出自己的錯(cuò)誤思維，受思維定式影響無法找到自己的錯(cuò)誤所在，或者無法上升到更高層次，這時(shí)同學(xué)幫助及相互矯正會(huì)有畫龍點(diǎn)睛之效。③集體矯正。為了提高問題矯正的效率，對(duì)一些共性的問題需要進(jìn)行集體輔導(dǎo)，歸結(jié)錯(cuò)因，對(duì)癥下藥。

3.反饋落實(shí)矯正

所有的一切，假如都是流于形式，那必將竹籃打水一場空。那么如何做到真正的反饋落實(shí)呢？巴班斯基說過：“教育勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！惫P者認(rèn)為，若能通過診斷，發(fā)現(xiàn)各自不同的問題后，根據(jù)自身所犯錯(cuò)誤通過糾錯(cuò)本將解題過程及解題思路清晰地表述出來，那樣的效果將是極好的。

（1）自我矯正。每周一次讓學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤后自覺進(jìn)行矯正，把過程呈現(xiàn)到糾錯(cuò)本上，將解題思路寫出來，效率必將提高。一般基礎(chǔ)性的易錯(cuò)題都會(huì)在這個(gè)形式中得到鞏固。

（2）相互矯正。筆者首先將學(xué)生分組，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生當(dāng)組長，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，具體做法：組員將自己的錯(cuò)題交于組長，由組長把關(guān)看解題過程及思路是否正確;如果思路正確，但過程寫得太過簡單，同樣暴露出組員的一知半解，此時(shí)需要組長及時(shí)與組員交流指正，然后由組員再獨(dú)立矯正，將思路和過程補(bǔ)充完整。如果組員思路太過簡單，對(duì)后續(xù)問題還不能很好地理解掌握，需要請(qǐng)組員補(bǔ)充完整。組長認(rèn)為還不錯(cuò)的，將這類矯正在班級(jí)里展閱，慢慢地讓其他學(xué)生也能整理好思路，達(dá)到潛移默化的作用。

（3）集體矯正。在錯(cuò)誤準(zhǔn)確診斷之后，對(duì)一些共性的問題，筆者選擇集體輔導(dǎo)，可以提高效率。例如，剛剛學(xué)“酸堿鹽”這一知識(shí)時(shí)，有這樣一題：“現(xiàn)有兩瓶無色溶液，分別是鹽酸溶液和食鹽溶液，請(qǐng)你用至少三種不同的方法將它們區(qū)別開來，請(qǐng)簡要描述你所用的方法和結(jié)論?！被A(chǔ)一般的學(xué)生只能寫出一種。經(jīng)過講解，很多學(xué)生掌握得不錯(cuò)，并把過程都整理得很好。

再如，在學(xué)杠桿時(shí)有這樣一題：“小李的質(zhì)量為50kg，可以舉起80kg的杠鈴，小胖的質(zhì)量為70kg，可以舉起60kg的杠鈴，他們兩人參與如圖6所示裝置比賽，雙方都是竭盡全力，誰能把對(duì)方拉起？”學(xué)生在糾錯(cuò)本上寫得也很不錯(cuò)。

在集體矯正之后由于接受程度的參差不齊，必定有部分學(xué)生理解了，也存在部分學(xué)生還是掌握得不理想，此時(shí)就可以再次進(jìn)行自我矯正和同學(xué)相互矯正。

無論是哪一種形式，都是矯正的過程，反饋的結(jié)果都將根據(jù)自身的錯(cuò)誤以糾錯(cuò)題的形式，落實(shí)歸納、總結(jié)到糾錯(cuò)本上。最終使問題得到解決，達(dá)到真正的內(nèi)化。

五、取得的成效