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        揚課改風帆,促薄弱學??焖侔l(fā)展

        2019-06-07 10:54:31王忠寶
        教師·上 2019年4期

        王忠寶

        摘 要:文章以廣東省廣州市科學城中學“適性揚才”課程改革為案例,具體分析了存在的問題、改革的思路過程、具體操作方法以及改革成效,清晰地展現(xiàn)了廣東省廣州市科學城中學轉(zhuǎn)型發(fā)展歷程和學校辦學思想提煉過程,總結(jié)了一條從實踐到理論、再到實踐的薄弱學??焖侔l(fā)展的科學路徑。

        關(guān)鍵詞:適性揚才;核心課程;差異課程;活動課程

        中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-03-05 文章編號:1674-120X(2019)10-0022-02

        一、問題描述

        廣東省廣州市科學城中學(以下簡稱“學?!保┑靥帍V州東郊,位置較偏僻。隨著廣州東進戰(zhàn)略的實施,地區(qū)城市化建設發(fā)展迅速,但學校生源層次低,家庭、學生對教育重視不夠,學校教學質(zhì)量低,學校聲譽不佳,政府對學校的發(fā)展信心嚴重不足,學校定位不明,曾經(jīng)幾次面臨被撤并的命運。因此,學校發(fā)展長期嚴重受阻,學校是一所非常典型的薄弱學校。窮則變,變則通。如何改變學校積貧積弱的面貌?“課程是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。課程是學生全部學校生活的總和,也是全部教育目標的實現(xiàn)途徑?!苯?jīng)過反復調(diào)研分析,學校認為,改變薄弱學校面貌,強化學校內(nèi)部主動發(fā)展是主因,課程改革是最好的抓手。

        二、改革過程

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010年—2020年)提出,要鼓勵普通高中辦出特色,推動普通高中多樣化發(fā)展,滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要,促進學生全面而有個性地發(fā)展。結(jié)合校情,學校提出“適性揚才”的教育理念,積極探索促進學校轉(zhuǎn)型的路徑。

        為何要倡導“適性揚才”教育?多元智能理論認為,人是具有多方面智能的,個體的智能又是有差異的,教育必須根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢提供發(fā)展指導,選擇最適合學生個體的方法?!斑m性揚才”教育理念跟孔子所言的“因材施教”思想一脈相承。美國教育界提出的“適才”教育認為,教學項目應與學生個體的學習需求相匹配,為學生提供靈活的學習進程,而不是嚴格地按照學生年齡決定其應學習的年級。

        “適性揚才”指的是學校發(fā)展要適應教育自身的個性、天性與品性,最大化地發(fā)揮學校各方面資源的優(yōu)勢,促進學校、教師與學生最大程度的發(fā)展。所謂“個性”,是指學校發(fā)展要立足于學校的校情、教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀,以及學生的個體差異和天賦潛能,做到因校制宜,因材施教;所謂“天性”,是指學校發(fā)展要追求教育的應然狀態(tài),看到教育中“人”的存在,體現(xiàn)以人為本,拋棄功利與短視,真正讓教育回歸本真;所謂“品性”,是指學校的根本任務是“育人”,每所學校都是一個文化場域,具有獨特的文化基因,學校發(fā)展要以校園文化建設為根本,強化“文化立?!钡囊庾R,讓師生發(fā)展都打上鮮明的學校文化烙印?;诖耍瑢W校以“適性揚才”為基本理念,開啟了以“多元選擇,差異發(fā)展”為特色,以核心課程、差異課程、活動課程為載體的課程改革。

        (一)核心課程——滿足學生的基礎性發(fā)展需求

        人的發(fā)展必然有一些核心要素,學校課程中也必然有一些核心課程,以滿足每個學生全面發(fā)展的需求,因此,學校確立了體育、藝術(shù)、閱讀三大核心課程。體育鍛煉不僅可以讓學生增強體質(zhì),還可以培養(yǎng)學生的社會意識,助于學生塑造健全的現(xiàn)代人格。而藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的重要內(nèi)容,對青少年提高審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識,促進全面發(fā)展具有其他教育學科不可替代的作用。同時,學校強調(diào)閱讀的基礎作用。學校在閱讀方面進行了許多的探索,每周專門安排兩節(jié)閱讀課,讓學生到閱覽室閱讀書籍,注重在微觀閱讀課程方面深入探索與實踐,開展各種閱讀活動,如課前三分鐘演講,讀書節(jié)活動,編寫校刊、好書推薦等,鼓勵學生參加各種競賽活動。核心課程幫助學生強健了體魄,提升了素養(yǎng),更重要的是,讓學生找到了自己的興趣點,發(fā)掘出了自己的潛力,提高了信心,夯實了發(fā)展的基石。

        (二)差異課程——滿足學生的個性化發(fā)展需求

        李希貴說:“長期以來,我們的傳統(tǒng)教育一直是‘不見樹木,只見森林,我們希望把所有的孩子都變成一樣的‘好學生……就要為他搭建合適的成長平臺,讓學生自我認知、自我喚醒、自我發(fā)現(xiàn),從而形成獨立人格、獨立思想,最終成為與眾不同的自己,這才是教育的根本?!睂W校的學生文化成績偏低,但學生對上優(yōu)質(zhì)大學有很強的意愿,較多學生在體藝方面有一定的發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣。2009年,學校首設體藝術(shù)科課程,當年高考,體藝術(shù)科本科上線率達到52%,遠超文化班的本科上線率,這個成績給了全校師生很大的觸動和鼓勵。自此,學校開始探索開發(fā)“差異課程”。2013年,學校增設傳媒課程,至此,學校形成了以國家課程為基礎,文科、理科、美術(shù)、體育、音樂、傳媒六類課程并行發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)。

        在差異課程中,學生可以找到適合自己的發(fā)展專長,找到升入高等教育優(yōu)質(zhì)學校的機會。學生們看到了希望,增強了自信,發(fā)掘了自身的潛力,真正地實現(xiàn)了個性化的發(fā)展。

        (三)活動課程——滿足學生的多樣性發(fā)展需求

        活動對人的影響是極其廣泛、多樣化的,這決定了人們對活動的理解具有廣泛性和多樣化,并以此構(gòu)成了對活動進行研究的各個理論側(cè)面的廣泛性和多樣化。學校以“尊重學生實際需求,尊重學生自己的選擇,讓每一個學生都感到自己重要”為出發(fā)點,著力開設活動課程。

        在活動課程方面,學校重點做了以下幾點:首先是形成活動課程方案,確保活動規(guī)范化、系列化、課程化,課程有規(guī)劃、有落實、有反饋。其次是規(guī)劃課程內(nèi)容,目前學校設置了綜合實踐活動、社團活動、德育主題活動、學科課程活動。再次,為確?;顒佑行蜷_展,學校明確課表,劃撥活動課程專項經(jīng)費。目前,學校高中部活動課程安排為,綜合實踐系列:高一開展學軍與愛國主義教育,高二側(cè)重學農(nóng)與拓展,高三進行成人禮與遠足等;社團活動安排在每周二下午;德育活動分月、分年級定主題;學科活動每年安排體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)和科技節(jié)四大系列活動,外加各級的學科競賽活動等。初中部實行的是“432課程模式”,初一、初二、初三每周各安排四個、三個、二個下午開展校本選修活動課程。學校注重在活動課程中滲透“自主教育”,如校運會由高三年級承辦,藝術(shù)節(jié)由高二年級承辦,讀書節(jié)由高一年級承辦,全體學生都要參與志愿值周服務等。借助這些活動,學校搭建了平臺,鼓勵學生參與或自主承辦活動,讓學生充分展現(xiàn)、提高自我。

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