劉麗紅

摘要：繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本已經(jīng)成為閱讀教學的一種強大資源，成為課程資源的一個部分。教師在利用繪本教學前首先對資源進行深入了解分析，才能充分挖掘資源的可利用價值。

關鍵詞：繪本;分析;意義

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本已經(jīng)成為閱讀教學的一種強大資源，成為課程資源的一個部分。當老師拿到一本繪本之后，首先自己要對繪本充分了解。教學之前，教師可以從以下五個方面對繪本進行分析：

第一、找到繪本的關鍵詞。關鍵詞相當于是這個繪本的索引，是從題目或正文或圖畫里提煉出來的，能帶著大家去了解繪本的中心內容。教師通讀繪本之后如果自己覺得找的關鍵詞不清晰，可以幾位老師一起讀，找到共性的關鍵詞。關鍵詞的數(shù)量可以為3-5個，抓住文中的重點和中心。例如《我的火星探險》這本書，當讀完之后，一個很明顯的關鍵詞呈現(xiàn)出來：“航天生物”，一個龐大的宇宙生物為書中的主體。結合題目和內容提煉出關鍵詞為“探險”，同時這本書能激發(fā)孩子的想象，所以找到的第三個關鍵詞為“想象”。

第二、認識作者、繪者、譯者。一定要去考慮它的作者，它的繪者和它的譯者。他們曾經(jīng)有過什么樣的作品，有什么樣的風格。一本書的閱讀，充分地了解一本繪本的作者信息、創(chuàng)作背景、譯者的翻譯歷程等資料，對我們從更深層面了解故事的內容、插畫的風格，增加對這本書的感情認識非常有幫助。

例如《猜猜我有多愛你》作者是山姆·麥克布雷尼，愛爾蘭人。他原來是一個教師，開始為一些有閱讀障礙的學生，專門寫一些故事，之后一發(fā)不可收拾，走上童書創(chuàng)作之路。這本繪本只有薄薄的幾十頁，卻花費了作者6個月的時間，是逐字逐句的斟酌，寫出了一個父親對孩子的愛。繪本的插畫師，是安妮塔·婕朗，出生于英國樸次茅斯。在曼徹斯特工藝?？茖W校學習過美術，當她還是一個學生的時候，就為孩子們出版了正版本書。主要作品有《晚安》《塞姆，你覺得不舒服嗎？》《小兔，我的甜心》等。譯者是梅子涵，1949年生，上海師范大學中文系教授、博士生導師，兒童文學作家、兒童文學經(jīng)典作品生動講述人、兒童文學閱讀活動傾力推進者。梅子涵曾說：“我是一個兒童文學作家。我知道，不是每一個兒童文學作家都可能寫出像《猜猜我有多愛你》這樣一本書的。它太優(yōu)秀了。所以我閱讀到的時候除了感動還有吃驚。作者那么有方法和想象力，讓兩只兔子用這樣的方式表達著自己的愛?！?/p>

第三、了解繪本的結構和內容，繪本分為封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底五個部分。繪本的每一個部分都藏著信息。我們要將繪本充分的觀察和閱讀之后發(fā)現(xiàn)結構之間的聯(lián)系和作者的用意。

封面是一本繪本的外觀，上面注有書名、作者和出版社等信息。繪本的封面通常是一幅和內容相關的圖畫，但是也有的繪本封面和封底聯(lián)起來構成了一幅圖畫，需要把二者聯(lián)系起來聯(lián)系起來看。如松居直先生最喜歡的艾斯的《在森林里》，看封面和封底的聯(lián)系，其實是一幅完整的畫面。也有的是封面就是故事的開頭，封底才是故事的結尾。

環(huán)襯是創(chuàng)作者精心設計，圖畫顏色往往與講述的故事十分吻合，與正文故事息息相關。例如《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個小小的局部，而《我媽媽》的環(huán)襯則是“我媽媽”身上那件綴滿五顏六色小花的睡衣的一個小小的局部。還有一些繪本的環(huán)襯是白紙或色紙，不管是白紙還是色紙，也是經(jīng)過精心挑選的與正文相連的。前后環(huán)襯遙相呼應，有時還會升華主題，甚至說出故事之外的另一個結尾。

扉頁又叫主書名頁，就是環(huán)襯之后，正文之前的一頁，上面一般寫著圖書的書名、作者和譯者等，以及出版社的名稱。除了上述文字信息，繪本往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫的作用可不容小視。

扉頁告訴你誰是主人公，除此之外，有些繪本的扉頁還會設置一些小小的懸念，還有的扉頁，頭一次看時看不出什么名堂，但當你讀完整個故事回過頭來再看時，就會明白作者的良苦用心。

正文是繪本主體，結合故事內容聯(lián)系其他結構特點，體會作者的用心和故事的意義。

第四、對圖文關系的思考。從繪本包含的元素和各元素之間的關系來看，繪本乃是用創(chuàng)造性的方法把語言和繪畫這兩種藝術以特定的形式綜合在一起，形象地表現(xiàn)為書這種獨特的物質形式。繪本沒有文字可以，但不能沒有圖像。繪本用圖像語言說故事，圖像具有敘事功能，不只是文字的輔助性補充，好的圖文在相互配合，相互結合之后能讓讀者更有想象的余地。

圖文之間的關系有多種形式，例如圖文之間相對稱的關系，完全一致，文字是對圖像的說明，圖像是對文字的解釋。比如《好餓的小蛇》。還有圖文相互依存，互相補充的。圖像不能獨立表達故事內容，就靠文字來補充，文字描述不出的內容可以用圖像填補。例如《鴿子的熱狗》二者相互結合，表達了完整的故事內容。還有圖文相互襯托的，相互提升的，比如圖像是對文字的延伸。還有圖文相互偏離，各自述說著不同的意思等等。總之圖文之間是相輔相成，互相融合的，讀繪本要文字和圖像結合起來，挖掘其中共同蘊含的深刻意義。

第五、繪本的藝術表現(xiàn)手法。繪本里的圖畫有各種藝術表現(xiàn)形式，不同的表現(xiàn)手法反應的情感色彩不同。繪本的表現(xiàn)形式有的簡潔明快，有的色彩濃重，以塊狀或粗線條突出中心人物。有的顏色鮮艷，有的黑白對比，有的線條精細逼真，有的粗礦灑脫，插圖的形式包括速寫、水彩畫、版畫、油畫、彩鉛畫、油畫棒、水粉畫、還有一些剪貼，雕刻等藝術效果的展現(xiàn)，都具有非同凡響的教育意義。教師要細讀圖，認真研究圖畫的藝術帶來的教育意義和感情色彩。

繪本閱讀對幼兒有著深遠的教育影響，老師在進行繪本教學前應深入熟悉挖掘教材，發(fā)揮繪本的最大價值。針對以上五點進行清晰明確的分析之后，更能將繪本的教育精髓融入到教學中去。

參考文獻：

[1]松居直.如何給孩子讀繪本[M].北京聯(lián)合出版公司，2013

[2]吳翠紅.閱讀 創(chuàng)意 互動[M].廣州出版社，2013

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