賈明茂

中職教育近年來急速發(fā)展，在學(xué)生人數(shù)和教育資源得到不斷擴(kuò)充的同時，面向社會輸出職業(yè)人才的質(zhì)量也正經(jīng)受著時間的考驗。從中職學(xué)校走出的每一名學(xué)生，是否可以勝任職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的工作，是否有駕馭自己職業(yè)生涯的能力和適應(yīng)社會的能力，是否可以出色地扮演其在社會中的角色？這需要中職德育教育作為引領(lǐng)，有機(jī)地和專業(yè)教育相契合，不斷改革和創(chuàng)新中職德育教育模式。

中職生德育現(xiàn)狀分析

在急劇變化的社會和職業(yè)環(huán)境中，中等職業(yè)學(xué)校的德育教育出現(xiàn)了以下幾個急需解決的問題：

第一，學(xué)生職業(yè)定位的準(zhǔn)確性及中職學(xué)生特殊性的定位與德育課程普適性之間的矛盾。未來學(xué)生就業(yè)崗位所需的職業(yè)道德素養(yǎng)在德育課程中沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，往往流于形式，成為泛泛之談。學(xué)生對預(yù)期工作崗位的道德行為規(guī)范不清晰。職業(yè)道德素養(yǎng)被忽視，培養(yǎng)的學(xué)生服務(wù)意識差，職業(yè)素養(yǎng)較低，與社會提供的具體就業(yè)崗位的要求有差距。

第二，德育課程設(shè)計的內(nèi)容常年不變，沒有緊跟社會職業(yè)變化的步伐。學(xué)校所使用的德育課程教材基本上以學(xué)科知識為中心，盡管每年也會根據(jù)實情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，但總體來看依然過分追求大同，內(nèi)容的更新不能緊跟時代潮流，不能適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求，尤其是針對中職教育不同專業(yè)的具體適用性較差?？v觀歷史，越是走在時尚最前沿的專業(yè)反而需要高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)作為引領(lǐng)。學(xué)校在使用“道德美”這一概念時，往往只偏重于它的道德內(nèi)容，而忽略它的美學(xué)特征。課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校德育課程與普高課程相比較，存在很多的相似性。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)化較為嚴(yán)重，還是按照傳統(tǒng)科研型教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)科邏輯構(gòu)建知識體系，一味強(qiáng)調(diào)完整性和知識點的系統(tǒng)性，與社會實踐的需求、與企業(yè)及用人單位的崗位需求、與中職學(xué)生具體化教育的需求產(chǎn)生了一定的鴻溝，在一定程度上與中職教育的宗旨形成了背離關(guān)系。

第三，教學(xué)的手段和設(shè)計都明顯存在彈性不足的問題。中職教育存在專業(yè)多的現(xiàn)象。因此教學(xué)需要具體詳盡，要緊密聯(lián)系實際，講究從實踐中來，又回到實踐中去的過程。我們面對不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計缺乏以上思想作為指導(dǎo)，總是統(tǒng)一計劃進(jìn)行，具體到某一特殊專業(yè)群體的德育教育其課程內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計通常缺乏針對性，具體體現(xiàn)在德育課中實踐教學(xué)時所占比例不足，使學(xué)生在德育教學(xué)課堂中沒有積極地發(fā)揮主觀能動性。課題組同時發(fā)現(xiàn)，教師沒有及時緊密地聯(lián)系社會上的熱點問題設(shè)計案例教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主動參與德育教學(xué)和德育案例實踐的課時和項目不足，造成了學(xué)生所受到的德育教育往往停留在書本上，很難在體驗上和在思想上得到升華。

另外，教師習(xí)慣性以自我為中心的教學(xué)方式，也產(chǎn)生了極大的弊端。職業(yè)德育教育沒有和專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，大量課時浪費(fèi)在傳統(tǒng)的德育學(xué)科知識上，而將職業(yè)道德素養(yǎng)教育作為具體的專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)計明顯不足，沒有發(fā)揮作為職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的思想指揮棒作用，尤其是精神層面和道德層面的引領(lǐng)作用。傳統(tǒng)的德育課堂，缺乏變化的教學(xué)設(shè)計，缺乏更新的教學(xué)內(nèi)容，勢必造成職業(yè)德育教育重量不重質(zhì)，難以適應(yīng)“社會發(fā)展需要培養(yǎng)有較高素養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)工人”的職業(yè)教育需求。中職教育從量變到質(zhì)變的升華，需要以優(yōu)質(zhì)的德育課程作為引領(lǐng)，以高質(zhì)的專業(yè)課教學(xué)作為積淀，從當(dāng)前中職教育的總體發(fā)展方向和具體的德育課程所遇到的瓶頸式困境來看，大而全的課程目標(biāo)、沒有與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容和缺乏互動式的案例教學(xué)分析是直接影響課程質(zhì)量的關(guān)鍵，因此中職德育課程急需改革。

改變當(dāng)前德育困境的對策

如何解決當(dāng)前中職德育教育所面臨的一系列問題，是擺在諸多德育教育者面前的一道難題。經(jīng)過多次的調(diào)研和嘗試，筆者認(rèn)為可以從三個方面著手。首先，要從教師的傳統(tǒng)觀念改起。傳統(tǒng)的德育教學(xué)課題為老師講學(xué)生聽，盡管教師不能完全摒棄這種教授方式，但應(yīng)不斷地思考一個問題，即如何打造有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動和同學(xué)老師合作交流溝通、主動發(fā)現(xiàn)問題、能夠自我?guī)氚咐蟹治鼋鉀Q實際問題的課題教學(xué)環(huán)境？與此同時，筆者認(rèn)為，滿足各種專業(yè)學(xué)生去適應(yīng)具體特定的工作環(huán)境需求，開拓教學(xué)課程空間，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生有效地選擇滿足自身需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終滿足中職學(xué)生健康全面且不乏個性的發(fā)展需求，是中職德育課課改所面臨的重要挑戰(zhàn)。其次，德育課題組教師之間要緊密合作，加強(qiáng)溝通和交流。中職德育課課改對教師備課要求不斷提高，對于中職學(xué)生來講，備課最重要的不是備內(nèi)容，而是備學(xué)生（專業(yè)差異大）、備方法、備重點與難點，圍繞學(xué)生來備課。因為中職學(xué)生專業(yè)差異大，針對不同專業(yè)學(xué)生，他們面臨的困惑或者即將走上工作崗位所面臨的突出問題也往往會迥然不同。這就需要備課教師通過教師間的合作和交流，拓展思維，解決突出的實際問題，同時允許學(xué)生自行選擇教學(xué)內(nèi)容。如此一來就給教師的教學(xué)備課提供了更大的空間，也提出了更高的要求，這更需要教師之間互助合作，從教學(xué)方法、技術(shù)手段、案例取材等方面取長補(bǔ)短，不斷完善備課內(nèi)容。最后，對學(xué)生的評價機(jī)制也要打破以往單一的評價模式。要建立學(xué)習(xí)過程和結(jié)果并重的評價機(jī)制。評價手段要多樣化，關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步，尊重每一位同學(xué)的個性發(fā)展。教師作為教學(xué)的組織者和參與者，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行跟蹤式評價，既要重視結(jié)果，也要重視過程，著重考查學(xué)生通過所學(xué)的知識點來分析解決自身發(fā)展和職業(yè)技能中所遇到的困的能力，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感和價值觀，尤其要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神。每個不同專業(yè)的學(xué)生，不同家庭背景的學(xué)生，都有其獨(dú)特的個性，教師在大方面求同的過程中更需要關(guān)注學(xué)生在某一方面有進(jìn)步的表現(xiàn)，或許不同的學(xué)生表現(xiàn)不盡相同，但若他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神上是積極向上的，也應(yīng)對學(xué)生所取得的階段性成果表示肯定和尊重，注重鼓勵和引導(dǎo)，注重考查中職學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)特點的實踐能力。這樣的考查可以為教師提供有效全面的評價參照信息。評價的形式同樣需要多樣化，尤其要尊重學(xué)生的自評，協(xié)助學(xué)生做好自我教育和反思總結(jié)，注重引導(dǎo)、啟發(fā)，真正把德育教育工作做到實處。

總結(jié)

總之，我們要以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)，以全面提升中職教育質(zhì)量為目標(biāo)，調(diào)整思路，以德育教育貫穿整個專業(yè)技術(shù)教育為主線，促進(jìn)中職教育更好更快向前發(fā)展。