李艷玲

學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，對語文的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，怎樣才能改變現(xiàn)狀，要讓我們的課堂教學(xué)充滿活力，那教師就必須多維度的激活課堂教學(xué)要素，更新教育的理念，不斷地調(diào)動學(xué)生的生活積累，為課堂注入活力，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程。下面是我在教學(xué)《比畫風(fēng)》一課中運(yùn)用的的幾種教學(xué)方法，寫出與大家共勉：

一、教學(xué)過程比較合理有效、有用。

在《比畫風(fēng)》一課中，我共安排了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是：欣賞《風(fēng)》這首詩，體會作者是怎樣描寫風(fēng)、表現(xiàn)風(fēng);第二個環(huán)節(jié)是談風(fēng)，說一說你在生活中感受到的風(fēng);第三個環(huán)節(jié)是畫風(fēng)，把你在生活中感受到的風(fēng)畫出來。第四個環(huán)節(jié)是欣賞交流自己的作品。這四個環(huán)節(jié)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，循序漸進(jìn)。由學(xué)生的理性認(rèn)識到感性認(rèn)識，從理論到實踐，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激了學(xué)生的學(xué)習(xí)只趣。首先老師讓學(xué)生欣賞《風(fēng)》這篇古詩，有目的地引入以形象為主體的具體情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個場景去體會和思考。從詩中獲取知識，正是因為有了這樣的場景，才為學(xué)生提供了良好的暗示和啟迪，使學(xué)生產(chǎn)生態(tài)度，為下一個環(huán)節(jié)做了鋪墊。由詩中感受到了風(fēng)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點，接著讓學(xué)生談一談在生活中是如何感受到風(fēng)的。這時候的學(xué)生已經(jīng)有了前面的暗示，再聯(lián)系自己的生活實際，拓展思維，很快地解決了這一問題。然后讓學(xué)生讀文，找一找文課文中寫了哪幾種小動物，它們是怎么畫風(fēng)的，讓學(xué)生找出描寫小動物畫風(fēng)的句子，重點讀一讀。使學(xué)生具備一定的感性經(jīng)驗和擁有充分的感性材料，這樣學(xué)生就有了一個畫風(fēng)的表現(xiàn)材料，為打開學(xué)生的思維奠定了基礎(chǔ)。同時《課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：課堂中要注重各課的整合，為了體現(xiàn)這理念，我又讓學(xué)生也動手畫一畫風(fēng)，學(xué)生興趣更加調(diào)動起來了，他們興趣盎然，十分鐘就畫了各式各樣的風(fēng)。雖然學(xué)生們的畫不成熟、稚嫩，但通過這項活動調(diào)動了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，也是一個思維訓(xùn)練的過程。這個教學(xué)過程對學(xué)生來說還是比較有用的。

二、開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗

當(dāng)學(xué)生欣賞完古詩后，老師從詩入手，提出：你還能從什么地方感受到風(fēng)呢？把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體會。有的學(xué)生說：當(dāng)我看到樹枝搖晃時，我就知道風(fēng)在那兒。有的學(xué)生說：當(dāng)紅旗飄動時，我就看到風(fēng)了。還有的學(xué)生說：當(dāng)紙片、樹葉滿天飛時，我就知道有風(fēng)來了。還有學(xué)生說：當(dāng)我兩手抱胸，身體發(fā)抖時我感受到風(fēng)了。又有學(xué)生說到：當(dāng)天陰沉沉的時候，我知道風(fēng)要來了，因為有句俗話說“風(fēng)是雨的頭”。……總之學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，大膽積極的發(fā)言。老師認(rèn)真地聽取學(xué)生的發(fā)言，并不時地投去贊賞的目光。整個課堂中師生能夠平等交流對話，毫無顧忌，學(xué)生把自己心中的真實想法毫無保留地說了出來，與同學(xué)和老師分享。

三、借助生活積累，讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂中

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，我們力求改變的是過分重視知識的傳授與能力的形成，忽視非智力因素的形成。本節(jié)課中，老師努力創(chuàng)設(shè)和營造豐富、和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，以風(fēng)為學(xué)習(xí)的主線，為學(xué)生提供了充分的語言表達(dá)與實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽參與，調(diào)動學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)之中，使語文課與美術(shù)課相結(jié)合，采用畫畫的形式，讓學(xué)生在動口、動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，將知識儲備與語文素養(yǎng)，進(jìn)行交流與探究，真正讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)之中。

四、從學(xué)情出發(fā)，將課內(nèi)與課外知識的結(jié)合

教學(xué)是雙邊的，一節(jié)課設(shè)計的再好，如果沒有學(xué)生的積極參與，就難以實現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。課堂上學(xué)生的發(fā)言、交流也提醒了其他同學(xué)，當(dāng)學(xué)生畫完后，我看學(xué)生的興趣正濃又不失時機(jī)的拋出一個問題：“你們怎么會有這么多的辦法去畫風(fēng)？”學(xué)生的興趣更高了，有學(xué)生說：我聽同學(xué)們說的，我也就想到了。有學(xué)生說：媽媽早上騎自行車送我上學(xué)時，風(fēng)噎得媽媽都騎不動，所以老師一說我就有說的。也有學(xué)生說：我今天上學(xué)，紅領(lǐng)巾被風(fēng)吹歪了，所以我就能說出來。又有學(xué)生說：老師，今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道最好的辦法就是我們要多觀察，多留心多發(fā)現(xiàn)。等到鈴聲響了，學(xué)生還要舉手說。下課了，我走出了教室，正好有風(fēng)，刮起了我的衣角，一個同學(xué)看見了追著我說：“老師，你看我又從你刮起的衣角找到了風(fēng)?！?/p>

想著同學(xué)們一張張興奮的臉，一雙雙堅信的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心里感慨萬千。想到有時沉悶的課堂氣氛，與今天相比到底什么原因呢？答案只一個，那就是有時教師在課堂上只注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的感受。這節(jié)課就在于：注重調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)了學(xué)生的情感因素。