陳紅舜

歷史教學(xué)以問題為載體，可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，引領(lǐng)學(xué)生解決問題，促進(jìn)師生之間、生生之間的多邊互動，激發(fā)學(xué)生智慧的火花，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。不僅如此，教師以問題來營造氛圍，能夠集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)的興趣;教師以問題營造思維場，可以為學(xué)生的思維指明方向，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。另外，教師可以從提問中獲得反饋，調(diào)控教學(xué)行為，擴(kuò)大思維廣度，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

一、有的放矢，釋疑解惑

教師要以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索求知，大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題參與學(xué)習(xí)，并進(jìn)行討論交流，從而獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要依據(jù)學(xué)情，根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的問題設(shè)計過于隨意，也缺乏挑戰(zhàn)性，不能很好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，所以教師要避免在課堂上盲目提問，而要通過提問檢查學(xué)生知識的掌握情況，并以此為依據(jù)，調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生鞏固知識，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的機(jī)會。

如在教學(xué)《原始農(nóng)耕生活》時，教師可以讓學(xué)生閱讀半坡居民的生活，讓他們說說他們使用什么樣的工具，他們的食物有哪些，他們的食物來源是什么，他們的居住條件怎么樣，他們會制作什么手工制品。教師通過這種提問的方式，能夠提高學(xué)生搜集信息、綜合概括的能力。

二、巧妙設(shè)計，激發(fā)興趣

有效的問題教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”之境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，激起思維浪花。因此，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，善于抓住學(xué)生的“趣點(diǎn)”，促使學(xué)生主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生只有對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，才會更好、更快地接受知識，所以教師在教學(xué)中不能只講述歷史事件，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教學(xué)《三國鼎立》時，教師可以讓學(xué)生說說，曹操是如何發(fā)展起來的，曹操勢力逐步壯大，與袁紹集團(tuán)隔江對峙，他們在哪兒進(jìn)行了戰(zhàn)爭，如果你是一位戰(zhàn)地記者，你將如何報道這次戰(zhàn)役，曹操的統(tǒng)一之路會一帆風(fēng)順嗎，他又將遇到哪些對手，如果你們是孫權(quán)和劉備，會如何抗曹，并且讓學(xué)生描述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過。而且教師還可以要求學(xué)生以記者報告的形式回答，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生提煉信息和表達(dá)交流的能力。另外，教師還可以通過故事引導(dǎo)學(xué)生深入歷史，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過、結(jié)果及意義。

三、科學(xué)有效，激活思維

教師的提問要有針對性、啟發(fā)性，才能圍繞教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的思維引向深處。與此同時，教師要合理把握提問時機(jī)，在新舊知識的連接處提問、在知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵處提問、在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處提問、在探求的疑惑處提問。只有這樣，教師才能目的明確，擺脫隨意而問，才不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

如在教學(xué)《北魏政治和北方民族大交融》時，教師可以針對學(xué)生的困惑提出問題：“北魏孝文帝為何要遷都洛陽？為什么有些鮮卑貴族反對遷都洛陽？最后他們又為什么無法阻擋遷都？”教師通過有針對性的提問，讓學(xué)生感受到民族融合的歷史過程，認(rèn)識到民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。

四、靈活提問，激發(fā)動機(jī)

問題的設(shè)計要適當(dāng)，不是所有的問題都能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，完全陌生或過于熟悉的問題都不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師要選擇讓學(xué)生既感到困惑又覺得“新鮮”的問題，這才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引發(fā)學(xué)生的探究思考。

如在教學(xué)《宋代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展》時，教師可以讓學(xué)生通過觀察，說說宋時期人口分布發(fā)生了怎樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)南方人口超過了北方，教師可以借此讓學(xué)生從南方戰(zhàn)亂少、人口南遷、帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和耕作技術(shù)等角度，闡述南方農(nóng)業(yè)得到發(fā)展的深層原因。

五、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，教師要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并通過問題幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，開啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生敢于表達(dá)、敢于質(zhì)疑。

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[3]閆海軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略分析[J].中國校外教育旬刊，2015，（1）.

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅初級中學(xué)）