沈峰

高中物理具備邏輯性強(qiáng)、知識(shí)體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)，這也是部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要困難.因此，物理教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性、全面性、有效性的知識(shí)框架以及邏輯思維體系，從而提升學(xué)生自身的拓展性思維以及獨(dú)立思考能力.

?一、教學(xué)評(píng)價(jià)的保障作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展道路是非常不利的.所以物理教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn).

例如，在《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我首先提出以下幾個(gè)問題：1.重的物體往往比輕的物體先落地，這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？2.亞里士多德認(rèn)為物體下落的快慢由它們的重量決定，亞里士多德為什么會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)呢？ 3.伽利略是怎樣論證亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的呢？同時(shí)我可以將教學(xué)評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到日常實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，對(duì)我的教學(xué)模式與教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，以便以后進(jìn)行優(yōu)化.我還對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)以及綜合能力進(jìn)行客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而在以后的學(xué)習(xí)上進(jìn)行改進(jìn).通過(guò)這種系統(tǒng)、全面、有效地教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以有效地激勵(lì)教師投入更多的時(shí)間與精力對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式以及教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生建立一個(gè)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)平臺(tái).教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能放任不管，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指正，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而在教師的幫助下提升自身的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師對(duì)學(xué)生的可取之處要進(jìn)行及時(shí)地表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，并讓其他同學(xué)借鑒，這樣一來(lái)整個(gè)物理教學(xué)課堂氛圍就會(huì)變得更加具有生動(dòng)性以及有趣性，學(xué)生也就會(huì)全身心地投入到高中物理學(xué)習(xí)中.

教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：卷面成績(jī)、課堂表現(xiàn)、課程技能.教師不應(yīng)該只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行單一評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行全方位地觀察與分析.這樣教師才能夠全面、系統(tǒng)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性也會(huì)得到更大的提升.

?二、設(shè)置案例情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中物理所講授的內(nèi)容一般是偏向理論層面的抽象概念，這導(dǎo)致學(xué)生難以理解其中的真切含義.這就需要物理教師將知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用與書本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生難以理解的物理概念以及公式得到更好地理解與掌握.為了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及綜合能力得到提升，高中物理教師應(yīng)該設(shè)置案例情境并提出相應(yīng)的問題.

例如，在《牛頓第一定律》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我首先提出了以下兩個(gè)個(gè)問題：1.什么是使物體產(chǎn)生加速度的原因？ 2.什么是物體慣性大小的量度？通過(guò)設(shè)置這兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生先掌握物理基本知識(shí)以及基本技能，然后再將案例情境運(yùn)用到教學(xué)中去.這樣一來(lái)，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答出我所提出的問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.這樣的學(xué)習(xí)方式不僅完成了物理知識(shí)的運(yùn)用，還能夠?qū)α?xí)題訓(xùn)練有更深層次的理解，達(dá)到“一箭雙雕”的教學(xué)效果.教師在對(duì)情境進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，要注意一個(gè)核心點(diǎn)，那就是所提出的問題要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而打消學(xué)生的陌生感以及緊張感.通過(guò)將案例情境與日常實(shí)際活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，學(xué)生就能更深層次地感受到學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的重要性以及作用，從而全身心地投入到高中物理學(xué)習(xí)中去.教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)效率來(lái)對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置，保證問題設(shè)置的難度具有一定的梯度，從而讓學(xué)生能夠更好地理解物理知識(shí).

教師還可以讓學(xué)生自行組織幾個(gè)學(xué)習(xí)討論小組，讓小組內(nèi)的成員進(jìn)行激烈地討論并表達(dá)出自己的內(nèi)心所想，從而對(duì)教師所提出的問題有著更深的理解與感悟，這樣一來(lái)學(xué)生便能夠充分地融入高中物理學(xué)習(xí)中，同時(shí)也培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新意識(shí)以及表達(dá)能力，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及表達(dá)能力也會(huì)得到很大程度上的提升.對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生物理思維能力以及物理素養(yǎng)能力也是非常有幫助的.

總的來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，其核心點(diǎn)就是讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性得以最大程度上的激發(fā)，從而提升高中物理教學(xué)的效果以及質(zhì)量.案例教學(xué)法的前提是課程準(zhǔn)備，要讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)合作小組進(jìn)行深入地探討與交流，并回答教師所提出的問題;其次，評(píng)價(jià)機(jī)制是保障，在教師的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，都要本著公平、公正的態(tài)度，從而使學(xué)生的實(shí)際操作能力以及問題處理能力得到更大程度上的提高.