王亞平

探究性學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更加利于學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的全面提升.為此，筆者建議，高中物理教師一定要在對(duì)探究學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)上，采取有效途徑，展開(kāi)探究教學(xué)，為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).當(dāng)然，探究教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于教師也是很大的挑戰(zhàn)，在探究的過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能是多樣的，甚至超出書(shū)本的范圍，因此，教師一定要不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題做好充足的準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)師生的雙向探究！

?一、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向

學(xué)生之間存有個(gè)體的差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而且學(xué)習(xí)能力有待提升，可能也想主動(dòng)進(jìn)行探究，但是無(wú)法順利找到探究的方向和目標(biāo)，如果教師不能夠及時(shí)引導(dǎo)，可能這部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生放棄的心理.為此，筆者建議，教師可以通過(guò)任務(wù)的設(shè)定解決上述難題.具體的做法就是通過(guò)設(shè)定具體的、不同層次的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行切入，雖然思想和認(rèn)識(shí)可能不同，但是總體的探究方向是正確的，這樣更加利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，利于課堂教學(xué)效果的提升.

以高中人教版物理“重力”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，眾所周知，在高中階段的物理教學(xué)中，力學(xué)是極其重要的部分，而重力對(duì)于力學(xué)的知識(shí)體系而言，既是起點(diǎn)，也是基礎(chǔ)，起著承上啟下的重要作用.教材的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解力的三個(gè)要素，能夠準(zhǔn)確掌握力的表示方法，明確重力的產(chǎn)生原因和方向，進(jìn)行大小的計(jì)算.為了順利達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的引入利于學(xué)生的自主探究.具體可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：第一個(gè)任務(wù)就是教師提供氣球、鋼尺以及彈珠等器材，通過(guò)學(xué)生施加力，看看這些物體在受到外力之后，會(huì)發(fā)生哪些變化？第二個(gè)任務(wù)就是學(xué)生可以利用身邊的一些常見(jiàn)重物，將其向不同的方向拋出，進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)，重物最終都是會(huì)落到地面的，這是為什么呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)既能使他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)又明確了探究的主要方向，帶著任務(wù)去探究，更加容易實(shí)現(xiàn)探究的最終目標(biāo)，效果自然也就更加理想.

?二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生充分體會(huì)探究的樂(lè)趣??

探究的本質(zhì)就是對(duì)未知世界的探索，那么結(jié)果就是不確定的，也許會(huì)探究出正確的答案，也許經(jīng)過(guò)探究之后得到的結(jié)論依然是不完整的，甚至是不準(zhǔn)確的.如果教師依然延用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，單純依靠對(duì)錯(cuò)對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到影響，甚至不會(huì)愿意再進(jìn)行主動(dòng)參與.為此，筆者建議，教師一定要敢于創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，變終結(jié)性的評(píng)價(jià)為過(guò)程中的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化.這樣的評(píng)價(jià)體系更加全面、更加客觀、更加科學(xué)合理.

以高中人教版物理教材中“摩擦力”的教學(xué)為例進(jìn)行剖析，這部分教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于摩擦力的理解，明確摩擦力的產(chǎn)生，然后通過(guò)小孩子推木箱子的實(shí)際生活案例導(dǎo)入靜摩擦力的概念，并對(duì)其產(chǎn)生的原因和條件進(jìn)行重點(diǎn)剖析，最終明確靜摩擦力的方向，了解和掌握其計(jì)算的方法和相關(guān)影響因素等.接著教師可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)演示花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員冰上滑冰的視頻，觀察為什么運(yùn)動(dòng)員在冰面上會(huì)呈現(xiàn)出如此完美的美感;可以引導(dǎo)學(xué)生觀察足球運(yùn)動(dòng)員為什么要穿帶有鋼釘?shù)淖闱蛐?？接著進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)：通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)木塊的拉動(dòng)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)，你是否能夠嘗試計(jì)算出摩擦力的大小呢？上述兩個(gè)任務(wù)雖然具有相關(guān)性，但是難度卻是逐層遞進(jìn)的.因此學(xué)生在探究的時(shí)候，未必都能夠成功得出正確的答案，有的可能順利完成了第一個(gè)任務(wù)，但是在進(jìn)行第二個(gè)任務(wù)探究的時(shí)候，卻遇到了困難;有的同學(xué)可能只有簡(jiǎn)單分析第一個(gè)任務(wù)中的現(xiàn)象，未必完全規(guī)范、準(zhǔn)確.但是不管是哪一種情況，教師都要善于挖掘?qū)W生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，給予他們具體的肯定和必要的引導(dǎo)，啟發(fā)他們展開(kāi)更深層次地探究，得出更多準(zhǔn)確的結(jié)論.這樣的話，每一個(gè)學(xué)生都能夠在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取成功的體驗(yàn)，感受到探究活動(dòng)的樂(lè)趣，進(jìn)而積極性得到提升，后續(xù)的探究效果自然有了堅(jiān)實(shí)的保障.

在素質(zhì)教育的導(dǎo)向下，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以說(shuō)更加適應(yīng)21世紀(jì)教育的實(shí)際要求，因?yàn)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)是可以多因素、多角度進(jìn)行的，形式也不同，可以是教師的評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生之間的互評(píng)，也可以是小組的評(píng)價(jià)方式等，再配合教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合性和科學(xué)性評(píng)價(jià).總而言之，教師要善于用發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，這樣學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就能夠不斷得到激發(fā)，能力也會(huì)在潛移默化中得到提升.