徐丹悅

高中化學(xué)由于其抽象性，對于學(xué)生來說有一定的難度，使學(xué)生不能積極參與課堂的教學(xué)，這樣就造成了化學(xué)課堂的沉悶以及效率低下.因此，教師要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改變，讓學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)過程.互動教學(xué)就在于師生、生生之間的交流、互動，在這種交流、互動的過程中產(chǎn)生思維撞擊，以求能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

?一、理論結(jié)合實際 ，優(yōu)化互動氛圍

教學(xué)是服務(wù)于學(xué)生的，教師要設(shè)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能積極地、高效率地掌握知識.教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理論與實際相結(jié)合的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率.

如進(jìn)行到氫氧化亞鐵的相關(guān)理論知識教學(xué)時，為了增加學(xué)生的好奇心，教師就讓學(xué)生根據(jù)課本中給出的內(nèi)容，自己動手制取氫氧化亞鐵沉淀.學(xué)生把這部分的實驗操作完成后，就會發(fā)現(xiàn)沉淀的氫氧化亞鐵顏色是灰綠色，可是課本中明明說的是白色，學(xué)生很自然就會產(chǎn)生一些疑問：為什么氫氧化亞鐵是白色沉淀而產(chǎn)生的卻是灰綠色的呢？這時教師就可以把課下制取的氫氧化亞鐵（其實已經(jīng)被氧化成了氫氧化鐵）擺在學(xué)生的面前，這時學(xué)生看到的是紅褐色的沉淀，學(xué)生看著這個情境，就更加的疑惑，同時也產(chǎn)生了強烈的好奇心.教師可趁機引導(dǎo)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)、探究，到底是什么原因使氫氧化亞鐵沉淀的顏色發(fā)生變化的，教師做的實驗得到的紅褐色沉淀又是什么物質(zhì)，要如何改進(jìn)實驗來獲取白色的氫氧化亞鐵沉淀.師生的互動會產(chǎn)生很好的效果，從而更好地理解相關(guān)的化學(xué)知識.

?二、創(chuàng)設(shè)互動問題，激活靈動思維

課堂教學(xué)中教師提出的問題，能夠很好地推動師生、生生的互動，從而順利完成課堂教學(xué)任務(wù).新課標(biāo)要求教師利用問題教學(xué)時，要注意問題的科學(xué)設(shè)置，要讓提出的問題能夠激活學(xué)生的思維.教師可以設(shè)計帶有啟發(fā)性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生去主動思考，積極探索問題的答案，以實現(xiàn)教學(xué)的順利完成.

如教學(xué)從鋁土礦到鋁合金時，教師就可以先利用前面所學(xué)的內(nèi)容來提示本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.教師向?qū)W生提出：鎂條在空氣中被點燃時，產(chǎn)生了怎樣的實驗現(xiàn)象？這個實驗教師曾經(jīng)給學(xué)生在課堂上做過，這樣學(xué)生很自然就會想起鎂和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氧化鎂的實驗，對教師的提問很容易回答出來.教師看著學(xué)生很得意的樣子，接著就向?qū)W生提出：鋁是否可以和空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？換句話說，鋁會像鎂一樣在空氣中被點燃嗎？這個問題一經(jīng)提出，立刻就讓學(xué)生產(chǎn)生了好奇：可以嗎？好像不可以吧？可以的.這些不同的回答立刻就讓課堂氣氛火熱起來，學(xué)生開始尋找能夠支持自己答案的理論證據(jù)，開始主動思考、探究課本中的內(nèi)容，課堂上不時傳出學(xué)生的爭辯、師生的爭辯，最終掌握了鋁的相關(guān)知識.

?三、創(chuàng)設(shè)交流合作，提升探究層次

在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合作、交流的自由平臺，這樣就會有助于教學(xué)互動活動的開展，有利于學(xué)生把比較發(fā)散的知識點構(gòu)建成比較系統(tǒng)的知識框架，促進(jìn)學(xué)生的積極思考和創(chuàng)新思維能力.合作、交流還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力.教師給學(xué)生引入合作、交流的內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、探究、解決問題，對問題的思考和分析的多角度，拓寬了學(xué)生的知識接觸面，從而提升學(xué)生的探究層次.

如教學(xué)氯、溴、碘及其化合物的內(nèi)容時，教師先給學(xué)生布置了一個任務(wù)，就是利用一切手段來搜尋有關(guān)氯的知識.學(xué)生可以翻閱圖書資料，也可以上網(wǎng)搜尋相關(guān)知識，積極主動地利用各種能利用的手段去完成教師布置的課前任務(wù)，以便在課堂上能夠充分地表現(xiàn)自己.課上，教師就讓學(xué)生把自己課下搜集的氯的內(nèi)容展示給大家，經(jīng)過學(xué)生的講述，讓每個學(xué)生都能學(xué)到有關(guān)氯的知識.經(jīng)過對氯全方位的交流、合作，每個學(xué)生對氯都有了更加全面的認(rèn)識：物理特征、化學(xué)特征、檢測方法、日常應(yīng)用、發(fā)展前景……，從而讓學(xué)生非常清楚氯離子對人類社會帶來的有利的一方面，同時也了解了氯離子對人類有害的一方面，更加注意氯的利用和避讓，讓學(xué)生對有關(guān)氯的知識掌握得更深入、更透徹.

通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的自由平臺，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，積極參與到交流合作活動中.

總之，互動教學(xué)的實施，提升了師生、生生之間的探究、交流、合作的積極性，使學(xué)生在互動的過程中學(xué)到很多有用的知識，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高.