馬 瑜

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

基于“同伴互助”的教師發(fā)展是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑與方法。其中典型的模式就是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，即所有人因共同的使命而朝著共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織（Ernest Boyer，1995）。國外關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體 (Professional Learning Community下文簡稱PLC)的研究相對(duì)豐富，如：Meirink 等（2007）描述了合作學(xué)習(xí)方式給教師個(gè)體帶來的困惑與挑戰(zhàn)；Peterson、Shalock（2009）、Warrell、Devos（2016）等通過使用田野觀察、定量分析、訪談等研究方法，構(gòu)建了PLC模型，并驗(yàn)證了PLC在提高教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)理念提升和改進(jìn)教育實(shí)踐方面的作用。目前，國內(nèi)部分學(xué)者如：高宏、王亞光、關(guān)慧等（2018)從理論層面來分析PLC的建設(shè)路徑；陳先奎等（2016）就PLC對(duì)高校英語教師科研領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響進(jìn)行了研究；郭燕、徐錦芬等（2015）匯報(bào)了構(gòu)建PLC的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及成效，提出PLC建設(shè)中問題的解決方案；此外，文秋芳（2017）系統(tǒng)構(gòu)建了由成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制四個(gè)要素組成的大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的理論框架。

在針對(duì)教師個(gè)性化學(xué)習(xí)研究中，張曉東(2013)總結(jié)了社團(tuán) (community)在教師個(gè)人學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展中的作用，但未進(jìn)行深入探討。金琳（2015）運(yùn)用敘事研究的方法，探究了教師在PLC中的成長過程。孫欽美、鄭新民（2015）通過個(gè)案分析研究了高校英語教師個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑?？傮w而言，這些研究對(duì)解決外語教師專業(yè)能力發(fā)展問題具有一定的指導(dǎo)意義，但以高職院校外語教師為研究對(duì)象的很少。目前，高職院校PLC多以行政化組織為主體，更多地關(guān)注教師日常教育教學(xué)任務(wù)完成情況，對(duì)PLC中教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑及其專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠。高職外語教師的教研能力相對(duì)薄弱,這已成為制約其發(fā)展的關(guān)鍵要素。鑒于以上存在的現(xiàn)實(shí)問題及高職外語教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求，本研究基于前期理論學(xué)習(xí)，以PLC為研究視角，采用敘事與訪談相結(jié)合的研究方法，聚焦PLC高職外語教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑以及如何將個(gè)人發(fā)展與共同體發(fā)展相結(jié)合，進(jìn)而揭示PLC對(duì)高職外語教師個(gè)性化學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究嘗試探討以下問題:

1.基于PLC模式高職英語教師進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的路徑有哪些？

2.從教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三個(gè)方面追蹤共同體運(yùn)行對(duì)成員教師產(chǎn)生的影響，以此來進(jìn)行PLC的成效驗(yàn)證。

（二）研究對(duì)象

本研究所追蹤的PLC是基于國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目及教師自愿的基礎(chǔ)上以學(xué)科專家、高職外語教師共同組成的學(xué)術(shù)共同體，為交流工作經(jīng)驗(yàn)和方法，解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，以及分享教研工作的心得體會(huì)提供了一個(gè)有效的平臺(tái)。成員包含省內(nèi)兩所知名高校的英語學(xué)科專家及研究生導(dǎo)師各一名、同所高職院校的中青年英語教師六名，其中六位中青年英語教師是本文的研究對(duì)象，成員的平均年齡為38周歲，平均教齡16年，他們中多數(shù)陷入職業(yè)發(fā)展倦怠期，但渴望在個(gè)人發(fā)展及專業(yè)學(xué)習(xí)上得到突破。為方便及時(shí)溝通及資源共享，PLC成員組建了微信群，其主要活動(dòng)形式是網(wǎng)絡(luò)交流、學(xué)術(shù)講座和專題研討（見表1）。

（三）研究方法

表1 PLC成員的基本情況

筆者采用了敘事與訪談相結(jié)合的研究方法對(duì)PLC成員開展了為期一年的個(gè)案跟蹤，并通過行動(dòng)研究法收集相關(guān)研究素材。具體包括:（1）教師反思日志；（2）網(wǎng)絡(luò)（主要為微信群）交流記錄；（3）筆者與成員教師在各項(xiàng)專題研討后的非正式交流記錄；（4）對(duì)成員進(jìn)行深度訪談和跟蹤調(diào)查，記錄歷時(shí)性變化。

二、研究過程與發(fā)現(xiàn)

本文通過對(duì)成員的敘事、訪談?dòng)涗泚硎占芯克夭模?duì)搜集的素材進(jìn)行類屬整理與分析，然后根據(jù)研究的問題來構(gòu)建指導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集分析框架。下文將根據(jù)PLC中六位高職中青年英語教師的訪談內(nèi)容來匯報(bào)成員教師的成長歷程，從數(shù)據(jù)分析中得出教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的多樣途徑以及他們間相互作用相互促進(jìn)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，如圖1所示。以下將對(duì)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑進(jìn)一步具體分析與討論。

圖1 教師個(gè)性化學(xué)習(xí)循環(huán)圖

（一）外化：師徒傳授、教學(xué)相長

在高職院校對(duì)教師教學(xué)科研要求日益提升的情況下，教師A認(rèn)為攻讀博士學(xué)位期間，在導(dǎo)師的系統(tǒng)指導(dǎo)下，進(jìn)行了扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。此外，通過積極參加系列學(xué)術(shù)研討、專題講座、同門交流，不但豐富了自身理論知識(shí)，還拓寬了研究視野，對(duì)科研能力的提升大有幫助。

首先，教師B與教師C分別參加了省高職院校訪問學(xué)者項(xiàng)目。他們表示：訪學(xué)期間在導(dǎo)師A和導(dǎo)師B的指導(dǎo)下，對(duì)項(xiàng)目申報(bào)書、學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了反復(fù)的思考與修改，在這個(gè)過程中自身的問題意識(shí)、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)、學(xué)術(shù)寫作水平都得到了很大的提高,在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊發(fā)表多篇論文及成功申報(bào)了多項(xiàng)省部級(jí)課題。其次，在導(dǎo)師的項(xiàng)目研究中有機(jī)會(huì)接觸到本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科前沿、最新理念，拓寬了自身的研究視野。最后，訪學(xué)為兩位教師多次提供了參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，他們一致認(rèn)為這是交流學(xué)習(xí)的重要途徑之一。會(huì)議研討中，他們有意識(shí)地抓住一切機(jī)會(huì)與專家學(xué)者近距離交流，專家學(xué)者的心得與經(jīng)驗(yàn)分享都能很好地幫助解決實(shí)踐中遇到的教學(xué)、科研難題，也為成員教師教研的可持續(xù)發(fā)展提供了更多機(jī)會(huì)與靈感，這使他們逐步意識(shí)到同行交流與個(gè)人鉆研相互促進(jìn)、互為前提。

教師C結(jié)合訪學(xué)期間的個(gè)人研究方向，將教學(xué)和科研結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)導(dǎo)師的研究生系列課程后，將學(xué)習(xí)的課件與教材推薦給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)要求學(xué)生寫下學(xué)習(xí)心得體會(huì)并及時(shí)進(jìn)行師生交流。在這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作及主持完成兩項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，并指導(dǎo)學(xué)生多次參加省市級(jí)專業(yè)類技能大賽取得良好成績，這不但極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也進(jìn)一步夯實(shí)了團(tuán)隊(duì)的建設(shè)基礎(chǔ)。在教師指導(dǎo)學(xué)生的過程中，學(xué)生的進(jìn)步和成長反過來也推動(dòng)了教師學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中拓展了教師的科研思維、提升了教學(xué)能力。

（二）內(nèi)化：自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思

教師D認(rèn)為PLC創(chuàng)建的前提與首要任務(wù)是樹立教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，PLC通過專家指導(dǎo)、專題研討、同行交流不斷地激發(fā)教師學(xué)習(xí)和研究的興趣，推動(dòng)青年教師專業(yè)發(fā)展，并從中獲得靈感不斷提高解決教研實(shí)際問題的能力。在未參加PLC之前，不明確自己的研究方向，也不了解各種研究方法，缺乏自我學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，總找各種借口逃避學(xué)習(xí)，在自身的專業(yè)能力提升上存在很大的惰性。PLC為成員的合作學(xué)習(xí)、共同提升營造了良好的氛圍，在良好的學(xué)習(xí)合作環(huán)境影響下，不斷激勵(lì)自己注重平時(shí)的知識(shí)積累，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際不斷鉆研探索。在導(dǎo)師的引導(dǎo)和成員的幫助下，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的信息化教學(xué)應(yīng)用與拓展研究，不但豐富了理論知識(shí)，還提高了教學(xué)技能，獲得了教學(xué)能力的大幅度提升，先后在校、省信息化教學(xué)大賽中獲得佳績。

教師E、F認(rèn)為，在實(shí)踐中反思然后回饋實(shí)踐是個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要特征。從構(gòu)建PLC開始至今，他們一直堅(jiān)持寫教研反思隨筆。作為知識(shí)傳授者，教師重視課堂上的問題并開展教學(xué)實(shí)踐探索，尋求問題的解決辦法。作為學(xué)習(xí)者，教師將教學(xué)實(shí)踐視為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺的過程。如：他們?cè)诮贪钢袝r(shí)刻記錄下學(xué)生的隨堂反應(yīng)、教學(xué)心得、需要改進(jìn)的地方等，這使其在實(shí)踐中不斷摸索的同時(shí)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此過程中，教師的理論認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐均得到提升，教師通過“行動(dòng)中反思”(reflection-in-action)，獲得提升教學(xué)效能的新理念。

（三）學(xué)習(xí)成果：不失時(shí)機(jī)、全面提升

根據(jù)研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)，PLC中的教師合作對(duì)推動(dòng)教師群體專業(yè)成長具有明顯優(yōu)勢(shì)。PLC成員在導(dǎo)師悉心指導(dǎo)下廣泛交流、深層次合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)三個(gè)層次均取得顯著進(jìn)步。PLC建立一年多以來，成員中2人成功獲評(píng)省青藍(lán)工程骨干教師，1人立項(xiàng)主持教育部人文社科課題，多人分別立項(xiàng)主持省市級(jí)各類課題6項(xiàng)，1人分別獲得省級(jí)、校級(jí)信息化教學(xué)大賽二、三等獎(jiǎng)，申獲教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)，在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文12篇，出版教材1本，申獲國家專利1項(xiàng)。此外，成員教師還積極拓展高職院校的社會(huì)服務(wù)功能，深入合作企業(yè)、社區(qū)共同主持縱橫向課題，并開展學(xué)徒制項(xiàng)目——社區(qū)服務(wù)“青禾班”取得了良好的社會(huì)效益。豐碩的教科研成果凸顯出PLC中教師個(gè)性化學(xué)習(xí)對(duì)提升教師專業(yè)能力的促進(jìn)作用。由此可見，在PLC中的合作氛圍中教師通過積極的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化及運(yùn)用，專業(yè)能力得到顯著提高。

三、結(jié)語

從上述研究中可以看出，教師個(gè)性化學(xué)習(xí)和PLC的有效運(yùn)行都是以教師個(gè)體作為學(xué)習(xí)者并突出其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮為基礎(chǔ)，教師個(gè)性化學(xué)習(xí)在不同層面上為PLC的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，并在成員互助中發(fā)揮著不可替代的作用?！昂蛯?shí)生物，同則不繼”，只有相異的事物相結(jié)合才能促使新事物的產(chǎn)生，若沒有差異性，事物就不會(huì)得到發(fā)展，因此PLC有效運(yùn)行的重要前提是成員教師對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域具有自己獨(dú)特的見解，個(gè)性化學(xué)習(xí)并形成自己的觀點(diǎn)是進(jìn)行交流互助的前提。如此，參與PLC的每個(gè)成員教師都是智慧的來源，他們積極的交流互動(dòng)過程本質(zhì)上促進(jìn)了PLC的可持續(xù)發(fā)展。

在高職教師個(gè)性化學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展中，突出的問題在于教師的自我學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性常受到多種主客觀因素及不同程度的阻礙，依靠個(gè)人力量無法順利實(shí)行。參與PLC的過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)推動(dòng)自我積極學(xué)習(xí)的過程，有效推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師知識(shí)共享是PLC發(fā)展的重要目標(biāo)，PLC提供的良好學(xué)習(xí)氛圍能不斷地激勵(lì)、促進(jìn)教師去突破個(gè)人學(xué)習(xí)某個(gè)階段的阻力，最大程度地從外部環(huán)境中推進(jìn)教師發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

在PLC中，高職教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的。首先，教師借助PLC平臺(tái)，根據(jù)自身的個(gè)人專長、性格特點(diǎn)、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)需求、研究方向，通過實(shí)踐到反思再反饋至實(shí)踐，積極進(jìn)行成員間互動(dòng)交流，促使其專業(yè)能力全面發(fā)展。其次，通過自身的文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、項(xiàng)目申報(bào)等方式進(jìn)行專業(yè)的學(xué)術(shù)研究，不斷提升學(xué)術(shù)意識(shí)與學(xué)術(shù)能力。再次，基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上通過訪學(xué)項(xiàng)目、專題講座、會(huì)議研討、項(xiàng)目合作、同事交流等方式與校內(nèi)外專家同行交流探討。最后，在教學(xué)及指導(dǎo)學(xué)生的過程中，積極與學(xué)生互動(dòng)，形成共學(xué)、共研、共進(jìn)的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長?？傊處熞袀€(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)，對(duì)決定個(gè)人專業(yè)能力提升的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)等進(jìn)行綜合考量與分析，制定個(gè)人在不同階段相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，合理安排有效實(shí)施。構(gòu)建PLC為高職教師個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的視角，并有效促進(jìn)了教師專業(yè)能力提升，反之通過教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)為PLC的可持續(xù)發(fā)展提供了智力保障。