劉艷萍，于明藝 ，張 瑜 ，唐永云 ，王慶華

（1.濱州醫(yī)學(xué)院，山東 濱州 256603；2.威海市衛(wèi)生學(xué)校，山東 威海 264200）

情緒調(diào)控信念是指適應(yīng)外界環(huán)境變化和處理人際關(guān)系等過程中，根據(jù)這些變化與關(guān)系進行自我情緒調(diào)整，包括情緒行為、體驗、生理的強度和方向[1]。臨床護理工作壓力與護患關(guān)系使情緒調(diào)控信念成為護理人員必須具備的素質(zhì)，而作為未來護理人員的主力軍——護理專業(yè)學(xué)生，其學(xué)習(xí)任務(wù)重，就業(yè)壓力大，易出現(xiàn)情緒問題，因此，擁有較強的情緒調(diào)控信念，可以促進護理專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。自我領(lǐng)導(dǎo)力是一個自我評估、自我影響的行為過程，是個體通過自我指導(dǎo)和自我激勵，完善自身表現(xiàn)的積極行為過程[2]。首次提出自我領(lǐng)導(dǎo)力定義的是美國麻省理工學(xué)院教授Manz，他以自我調(diào)節(jié)理論、社會認知理論、內(nèi)在動機理論為基礎(chǔ)，將自我領(lǐng)導(dǎo)力定義為個體通過必要的自我指導(dǎo)和自我激勵，從而取得行為績效的自我影響過程[3]。領(lǐng)導(dǎo)力是指在職責(zé)范圍內(nèi)充分利用各種組織資源，以最小的成本投入獲得最大的團隊效率和效益的力量[4]。而自我領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，對于高校大學(xué)生來說，自我領(lǐng)導(dǎo)力對其專業(yè)技能的提高和行為規(guī)范具有重要意義[2]。護理本科生作為護理事業(yè)的接班人，如何加強其自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，促進護理本科生全面發(fā)展成為當前護理教育者急需解決的問題[5]。本課題探討情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性，為護理教育改革提供參考，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2018年9—12月，采用隨機抽樣法，抽取山東省某高校護理專升本學(xué)生125人，其中男生8人（6.4%），女生117人（93.6%），排除近期遭遇重大變故者，研究對象均知情同意，自愿參加本研究。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 情緒調(diào)控信念量表（ERBS）（中文版） ERBS最初由美國學(xué)者Veilleux博士于2015年研制，經(jīng)過修改，形成21個條目、3個維度，后由張莉莉[6]對其進行漢化并針對護理專業(yè)學(xué)生進行信效度檢驗，修改為16個條目，3個維度。3個維度分別為調(diào)控價值、情緒約束、情緒脅迫，調(diào)控價值即認為情緒調(diào)控是有價值的，采取正向計分法；情緒約束指的是生活中的行為容易被情緒約束，采取反向計分法；情緒脅迫指的是生活中容易情緒化，采取反向計分法。量表采用Likert 5級評分法，分別為“非常不同意”“不同意”“普通或還好”“同意”“非常同意”，總分為 16～80分，ERBS（中文版）總分以53分為臨界點，≥53分為情緒調(diào)控信念較強，＜53分為情緒調(diào)控信念較差[6]。得分越高說明情緒調(diào)控信念越強。該量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.837，具有較好的信度。

1.2.2 修正的自我領(lǐng)導(dǎo)力量表（RSLQ） 采用王雯[2]修改的自我領(lǐng)導(dǎo)力量表，用于測定學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力。量表共35個條目，9個維度，分別為成功預(yù)見、自我目標設(shè)定、自我對話、自我獎勵、信念假設(shè)評估、自我懲罰、自我觀察、自然回報、自我提示。量表采用Likert 5級評分法，“完全不同意”“較為不同意”“一般”“較為同意”“完全同意”分別計1～5分，總分為35～175分。以119分為中間值，得分越高說明自我領(lǐng)導(dǎo)力越強。該量表的Cronbach′s α 系數(shù)為 0.949，具有較好的信度。

1.3 方法

采用匿名網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式，共發(fā)放問卷132份，回收有效問卷125份，有效回收率為94.7%。

1.4 統(tǒng)計分析

采用SPSS 23.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。計量資料以均數(shù)±標準差表示，計數(shù)資料以百分比表示，情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析與多元線性回歸分析，P＜0.05表示差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生情緒調(diào)控信念

表1 護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念量表各維度得分（±s）

表1 護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念量表各維度得分（±s）

維度 評分范圍7～3 5 5～2 5 4～2 0 1 6～8 0調(diào)控價值情緒約束情緒脅迫總分得分2 4.9 0±3.0 8 1 2.8 2±2.2 8 1 0.3 4±2.3 2 4 8.0 6±5.1 9條目得分3.5 6±0.4 4 2.5 7±0.4 6 2.5 9±0.5 8 2.9 0±0.3 5

表1顯示，某高校護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念得分為（48.06±5.19）分，表明其情緒調(diào)控信念較差，其中調(diào)控價值維度條目得分最高，為（3.56±0.44）分，情緒約束維度條目得分最低，為（2.57±0.46）分。

2.2 學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力

表2 護理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力量表各維度得分（±s）

表2 護理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力量表各維度得分（±s）

維度 評分范圍5～2 5 5～2 5 3～1 5 3～1 5 4～2 0 4～2 0 4～2 0 5～2 5 2～1 0 3 5～1 7 5成功預(yù)見自我目標設(shè)定自我對話自我獎勵信念假設(shè)評估自我懲罰自我觀察自然回報自我提示總分得分1 7.2 9±3.1 3 1 7.7 4±3.2 7 1 0.3 5±2.0 8 1 0.6 6±2.0 7 1 4.0 6±2.5 0 1 3.4 6±2.2 6 1 3.8 5±2.4 6 1 7.5 4±3.0 3 6.3 8±1.6 2 1 2 1.3 4±1 9.6 3條目得分3.4 6±0.6 3 3.5 5±0.6 5 3.4 5±0.7 0 3.5 6±0.6 9 3.5 2±0.6 2 3.3 7±0.5 7 3.4 6±0.6 2 3.5 1±0.6 1 3.1 9±0.8 1 3.4 5±0.5 6

表2顯示，某高校護理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力得分為（121.34±19.63）分，表明其自我領(lǐng)導(dǎo)力處于中等水平。其中自我獎勵維度條目得分最高，為（3.56±0.69）分，自我提示維度條目得分最低，為（3.19±0.81）分。

2.3 學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性分析

對某高校護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性進行Pearson分析，結(jié)果顯示，兩者呈顯著正相關(guān)（r=0.299，P＜0.01，見表 3）。

表3 自我領(lǐng)導(dǎo)力與情緒調(diào)控信念的相關(guān)性（r）

2.4 學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的多元線性回歸分析

以護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念各維度為自變量，自我領(lǐng)導(dǎo)力為因變量進行多元線性回歸分析，結(jié)果顯示，調(diào)控價值對自我領(lǐng)導(dǎo)力具有顯著的正向預(yù)測作用（P＜0.01，見表4）。

3 討論

3.1 護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念

表4 護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念各維度與自我領(lǐng)導(dǎo)力的多元線性回歸分析

表1顯示，護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念得分為（48.06±5.19）分，表明其情緒調(diào)控信念較差，與張莉莉[6]的研究結(jié)果相似。可能是因為專升本學(xué)生大多已經(jīng)歷3年?？粕?，對大學(xué)的環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式早已適應(yīng)，同時護理專升本學(xué)制為兩年，理論學(xué)習(xí)時間短，學(xué)業(yè)任務(wù)重，學(xué)生往往只關(guān)注自己學(xué)業(yè)和未來就業(yè)狀況，忽視了情緒調(diào)控的重要性。各條目得分最高的維度是調(diào)控價值，為（3.56±0.44）分，即認為情緒調(diào)控是可能的、有價值的[7]。其原因可能為情緒現(xiàn)如今在大學(xué)生生活中發(fā)揮的作用越來越明顯，合理調(diào)控自己的情緒，可以幫助大學(xué)生冷靜地面對自己面臨的各種困境，從而取得成就，因此，調(diào)控價值在學(xué)生的意識里也就變得越來越重要。各條目得分最低的維度是情緒約束，為（2.57±0.46）分，其原因可能為學(xué)生從小在家受父母寵愛，導(dǎo)致其在大多數(shù)情況下容易情緒化，以自我為中心，在情緒沖動或其他情況下可能不顧及后果，盲目做出選擇，出現(xiàn)顧首不顧尾的現(xiàn)象，即約束自己情緒的能力較差。提示護理教育者在教學(xué)過程中不僅要傳授專業(yè)理論知識，還要提高學(xué)生人文素養(yǎng)，可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，讓學(xué)生了解情緒調(diào)控的重要性，體會不同的情緒反應(yīng)對個體學(xué)習(xí)及生活的影響，從而增強情緒調(diào)控信念。

3.2 護理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力

表2顯示，護理專升本學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力得分為（121.34±19.63）分，表明其自我領(lǐng)導(dǎo)力處于中等水平。究其原因，當前醫(yī)院對護理人員的技能與理論水平要求比較高，為了以后更好地就業(yè)，學(xué)生會評估自身不足，從而不斷進行自我激勵，加強自我管理，這與李妙等[5]的研究結(jié)果相似。自我獎勵維度條目得分最高，為（3.56±0.69）分，究其原因，學(xué)生自小接受父母及教師的獎賞性教育，當學(xué)生步入大學(xué)后，便會以自我獎勵方式表達對自己的肯定，而當身處逆境時，自我獎勵也會變成一種積極的思維方式，幫助自己不斷進步。自我提示維度條目得分最低，為（3.19±0.81）分，究其原因，學(xué)生進入大學(xué)前接受的教育方式為班主任統(tǒng)一管理、督促與父母監(jiān)督，進入大學(xué)后，隨著教學(xué)方式的改變以及外界誘惑的增加，加之學(xué)生對自己的人生沒有規(guī)劃，因此，自我提示能力較差。提示護理教育者在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生制訂人生規(guī)劃、制定人生目標等方式，提高自我領(lǐng)導(dǎo)力。

3.3 護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)性

表3顯示，情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力呈顯著正相關(guān)（P＜0.01）。情緒ABC理論的創(chuàng)始者埃利斯認為，我們常有的一些不合理信念會使自己產(chǎn)生情緒困擾，如果這些不合理的信念持續(xù)存在，就會產(chǎn)生情緒障礙。因此，情緒調(diào)控尤為重要。較強的情緒調(diào)控信念可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對各種情緒困擾，提高學(xué)生心理健康水平，使其以積極的態(tài)度面對困境，調(diào)整不合理的信念。情緒調(diào)控信念強的學(xué)生往往對自己的情緒掌控信念越強，能更好地調(diào)整自己的狀態(tài)，以適應(yīng)社會，能通過自我調(diào)控和自我激勵等，增加自己的積極行為；而情緒調(diào)控信念差的學(xué)生往往對自己的情緒調(diào)控能力較差，生活中容易情緒化，不能很好地應(yīng)對生活中的困境，不能及時對自己不良情緒及不良認知進行調(diào)節(jié)，自我領(lǐng)導(dǎo)力較差。

3 .4護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念與自我領(lǐng)導(dǎo)力的多元線性回歸分析

表4顯示，護理專升本學(xué)生情緒調(diào)控信念的調(diào)控價值對自我領(lǐng)導(dǎo)力具有正向預(yù)測作用（P＜0.01）。提示加強情緒調(diào)控價值的培養(yǎng)，有利于自我領(lǐng)導(dǎo)力的增強，積極的情緒可以維護學(xué)生身心健康，促進學(xué)生全面發(fā)展，而消極的情緒不僅會帶來負面影響，還會導(dǎo)致疾病的發(fā)生。

護理教育者可以通過情景模擬、自我評價、小組討論方式，讓學(xué)生認識到情緒調(diào)控的重要性與不同的情緒會帶來不同結(jié)果，從而增強學(xué)生情緒調(diào)控信念，提高學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力。