陳麗嫦

（肇慶市廣寧衛(wèi)生中等職業(yè)技術學校，廣東 肇慶 526300）

隨著改革的不斷深入，我國經濟迅速發(fā)展，急需進行產業(yè)結構調整。在大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，提高農村中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力對我國中職教育發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個體根據自己的優(yōu)勢、劣勢等內在因素，以及在競爭中的機會、威脅等外部條件，確定自己的職業(yè)目標、發(fā)展階梯，為自己量身定制的學習計劃、成長計劃[1]。農村中職學校是指農業(yè)地區(qū)的中職學校，以招收農村初中起點學生為主[2]。本課題組在已有研究成果基礎上，通過問卷調查分析肇慶市農村中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀，為提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力提供依據，現(xiàn)將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

本課題研究對象為肇慶市4所農村中職學校（廣寧、封開、德慶、懷集）學生，采用整群抽樣的方法，每所學校每年級隨機抽一個班。由課題組成員與班主任組織學生進行問卷調查，發(fā)放問卷629份，回收629份（回收率100.00%），其中有效問卷為604份，有效率為96.03%。

1.2 方法

學者襲開國等研究編制了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷[3]，認為職業(yè)生涯規(guī)劃能力由確定目標的能力、認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、制訂計劃的能力和反饋修正的能力構成，問卷信度和效度良好（Cronbach’s α＞0.80）。本課題在該研究成果的基礎上，根據中職生特點，編制了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力調查問卷，內容包括一般情況、認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、確定目標的能力、制訂計劃的能力和反饋修正的能力。采用9點計分法，從完全不符合到符合分別計1～9分，總分234分，得分越高，說明職業(yè)生涯規(guī)劃能力越強。

2 結果

2.1 調查對象一般情況（見表1）

2.2 學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分（見表2）

2.3 不同性別學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分比較（見表3）

表1 調查對象一般情況（n=604）

表2 學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分情況（n=604）

表3 不同性別學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分比較（±s）

表3 不同性別學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分比較（±s）

男女t值P性別 制訂計劃的能力2 2.1 1±8.6 4 2 3.4 5±8.5 3-0.0 9＞0.0 5確定目標的能力2 6.7 2±1 0.4 0 2 6.2 7±1 0.2 8 0.4 7＞0.0 5認識自我的能力3 4.7 8±1 2.9 8 3 6.8 2±1 2.8 0-1.7 4＞0.0 5認識環(huán)境的能力2 6.4 2±1 0.0 6 2 7.3 0±9.8 7-0.3 0＞0.0 5反饋修正的能力2 2.1 1±8.6 4 2 3.4 5±8.5 3-1.7 2＞0.0 5總分1 4 2.5 2±4 9.8 5 1 4 6.6 8±4 7.7 9-0.0 9＞0.0 5

2.4 學生干部與非學生干部職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分比較（見表 4）

表4 學生干部與非學生干部職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分比較（±s）

表4 學生干部與非學生干部職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分比較（±s）

確定目標的能力認識自我的能力認識環(huán)境的能力制訂計劃的能力反饋修正的能力總分學生干部非學生干部t值P 2 7.7 8±1 0.3 6 2 5.6 7±1 0.2 2 2.3 9＜0.0 5 3 7.8 3±1 3.0 0 3 5.4 2±1 2.7 4 2.1 9＜0.0 5 3 3.6 3±1 2.2 3 3 2.2 9±1 2.4 8 1.2 6＞0.0 5 2 8.0 0±1 0.1 3 2 6.5 6±9.7 9 1.7 0＞0.0 5 2 3.8 8±8.8 1 2 2.6 6±8.4 3 1.6 7＞0.0 5 1 5 1.1 2±4 8.3 6 1 4 2.6 0±4 8.1 6 2.0 6＜0.0 5

2 .5不同年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分比較（見表5）

表5 不同年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分比較（±s）

表5 不同年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力各維度得分比較（±s）

注：*表示與三年級比較

年級一年級二年級三年級F值P認識環(huán)境的能力3 1.1 9±1 1.9 0*3 2.5 1±1 2.8 7*3 4.4 0±1 2.2 2 3.4 1＜0.0 5確定目標的能力2 5.8 0±9.8 6*2 5.7 4±1 0.6 8*2 7.5 8±1 0.2 7 2.1 3＞0.0 5認識自我的能力3 4.5 9±1 2.2 9*3 6.0 2±1 3.0 8*3 7.9 9±1 3.0 3 3.5 4＜0.0 5制訂計劃的能力2 6.4 6±9.1 4*2 6.1 9±1 0.0 6*2 8.4 4±1 0.3 5 3.2 0＜0.0 5反饋修正的能力2 1.5 6±8.8 2*2 3.1 4±8.4 0*2 4.4 0±8.3 3 5.5 5＜0.0 5總分1 3 9.5 9±4 6.0 7*1 4 3.5 9±4 9.5 9*1 5 2.8 1±4 8.4 7 4.0 0＜0.0 5

3 討論

（1）肇慶市農村中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體屬于中等水平，其中確定目標能力得分率最低，為48.89%，得分率最高的是認識環(huán)境的能力，為72.78%，這一結果與國內相關研究一致[1-7]?？赡苡捎趯W生獲得相關信息的途徑較多，認識環(huán)境的能力得到提高。

（2）不同性別學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力無顯著性差異（P＞0.05），與國內相關研究不一致[1-7]。分析原因，可能為本次研究男生樣本少（167人），而女生樣本多（437人），代表性不強，存在抽樣誤差。

（3）學生干部與非學生干部職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在差異。學生干部職業(yè)生涯規(guī)劃能力總分高于非學生干部，且差異有顯著性（P＜0.05）。在各維度中，確定目標的能力和認識自我的能力差異顯著（P＜0.05）。分析原因有，學生干部有更多機會參與學校各項活動，實踐過程中，其確定目標及認識自我的能力在不知不覺中得到鍛煉及提高。

（4）不同年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在差異。從能力總分來看，不同年級學生差異顯著，在認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力方面，一、二年級與三年級學生比較差異顯著（P＜0.05），這一結果與國內相關研究一致[1-7]。分析原因，可能是剛入學時尚未形成明確的職業(yè)意識，對未來從事的職業(yè)認識較模糊，在教師指導下雖然對職業(yè)生涯規(guī)劃有一些了解，但并不完全具備相關能力。經過兩年的專業(yè)課學習以及專業(yè)教育的滲透，他們對自我、環(huán)境、職業(yè)有了更深刻的認識，同時由于大多數學生來自農村家庭，有著強烈的希望通過掌握一技之長改變自身和家庭的命運，更好地在社會上立足的愿望。因此，三年級學生在認識自我的能力、認識環(huán)境的能力、制訂計劃的能力、反饋修正的能力方面明顯強于其他兩個年級學生。

4 結語

2018年，中央一號文件《中共中央國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要強化鄉(xiāng)村振興人才支撐。國務院總理李克強在政府工作報告中強調，大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要加強農村專業(yè)人才隊伍建設，發(fā)揮科技人才支撐作用。農村職業(yè)教育直接關系到農村專業(yè)人才隊伍建設，因此提升農村中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力十分重要。本課題研究結果顯示：農村中職學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力總體屬于中等水平，各能力因子中，確定目標的能力得分率最低，得分率最高的是認識環(huán)境的能力。不同年級、是否為學生干部的學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力差異顯著。因此，農村中職學校要把培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力融入教學，在一年級開設相關課程、開展主題班會，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識；加強就業(yè)指導教師培訓，形成專兼結合的職業(yè)規(guī)劃教育師資隊伍；深化教學改革，加強校企合作，深化產教融合，在見習、實習中滲透專業(yè)文化，拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)途徑。