黃培健，陳倍安，周敏瑜，陳健忠

（江門中醫(yī)藥學校，廣東 江門 529000）

作為社會信息化的重要組成部分，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要標志，是構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系和學習型社會的內(nèi)在要求。為推動教育信息化發(fā)展，教育部于2018年印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系[1]。而現(xiàn)階段我國教育仍以傳統(tǒng)教授方式為主，學生課上學習主動性一般。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，教師要與時俱進，創(chuàng)新教學方法。如何在教學中融入信息化技術(shù)及資源是教師面臨的一個問題。筆者嘗試在寄生蟲學檢驗課程教學中融入信息化技術(shù)，以期提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力?，F(xiàn)以寄生蟲學檢驗中“瘧原蟲檢驗”章節(jié)為例進行展示。

1 傳統(tǒng)教學模式存在的問題與信息化教學模式的優(yōu)勢

長期以來我國中小學教學實踐中普遍采用的傳統(tǒng)教學模式是傳遞——接受教學模式。這種模式的基本程序是激發(fā)學習動機—復(fù)習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；但它存在一個很大的缺陷，就是忽略了學生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學生的認知主體地位很好地體現(xiàn)出來，忘記了學生是有主觀能動性、創(chuàng)造性思維的活生生的人。

信息化教學模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學環(huán)境中信息傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，學生充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性，真正成為知識的主動建構(gòu)者的一種教學模式。信息化教學模式的關(guān)鍵在于如何充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。信息化教學模式能夠使學生在課堂上的地位有所改變，使學生能夠真正積極主動地探索知識，而不再是被動地接受知識，成為知識的主動建構(gòu)者。在這種模式下，教師成為課堂教學的組織者、指導(dǎo)者，學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰[2]。

2 “瘧原蟲檢驗”信息化教學設(shè)計理念

2.1 信息化技術(shù)支撐下的情景教學理念

情景教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具備一定情緒色彩、以形象為主體的生動、具體場景，使學生獲得一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的一種教學方法。

2.2 圍繞技能提升的任務(wù)驅(qū)動理念

任務(wù)驅(qū)動教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，教師課前通過平臺推送任務(wù)單和學習資源，課上通過3D動畫、VR（虛擬現(xiàn)實）、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等，突出重點、突破難點，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極學習狀態(tài)，并根據(jù)自己對問題的理解，運用所學知識和經(jīng)驗提出方案、完成任務(wù)，如圖1所示。

圖1 教學任務(wù)單

2.3 實現(xiàn)教學相長的做中學、做中教理念

遵循在做中學、做中教的理念，設(shè)計課堂主線，課堂主線是課堂結(jié)構(gòu)和流程的推進線索，貫穿5個教學活動（情景導(dǎo)入、生活史體驗、形態(tài)學習、仿真訓(xùn)練、個人競賽），保障教學各環(huán)節(jié)有序開展，促使學生掌握技能，實現(xiàn)教學相長。

2.4 教學流程圖（見圖2）

3 教學過程

通過課前導(dǎo)學、課中教學、課后提高3個環(huán)節(jié)完成教學，如圖3所示。

3.1 課前導(dǎo)學、發(fā)現(xiàn)問題

課前教師登錄藍墨云班課上傳學習資料（數(shù)字教材、PPT、微課等）與任務(wù)單。

學生登錄藍墨云班課，查看學習資料，完成教師布置的課前學習任務(wù)：閱讀數(shù)字教材，觀看VR視頻，沉浸式體驗瘧原蟲生活史。此外，學生還要完成課前預(yù)習情況測試。

教師查看學生的留言及其課前預(yù)習情況測試結(jié)果，了解學生課前預(yù)習存在的主要問題并調(diào)整教學內(nèi)容，以達到以學定教目的。

圖2 信息化教學流程

圖3 教學過程

3.2 課堂教學、探究新知

3.2.1 新課導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景（5 min） 教師根據(jù)學生課前預(yù)習情況提出問題，設(shè)計數(shù)字故事《世界瘧疾日，為什么這病這么可怕？》，激發(fā)學生學習興趣，導(dǎo)入新課，提出任務(wù)一。數(shù)字故事的講解，不僅能使學生回顧課前預(yù)習內(nèi)容，還能創(chuàng)設(shè)情景，引出課堂教學主題。

3.2.2 任務(wù)一：熟悉并簡單講述瘧原蟲生活史（難點）（1）生活史學習（10 min）。教師引導(dǎo)學生觀看3D動畫《瘧原蟲的一生》，展示瘧原蟲發(fā)育過程，使學生身臨其境般體驗瘧原蟲生活史，使抽象知識形象化，幫助學生理解記憶，突破難點。

（2）簡述生活史（15 min）。學生就瘧原蟲生活史及其各發(fā)育階段特征進行小組討論，教師隨機抽取一名學生上臺講述瘧原蟲生活史，并針對學生不足之處進行講解，使學生基本上熟悉瘧原蟲生活史。

3.2.3 任務(wù)二：辨別瘧原蟲紅內(nèi)期各發(fā)育階段形態(tài)（難點）（1）形態(tài)學習（15 min）。在突破瘧原蟲生活史這一難點之后，教師提出任務(wù)二：辨別瘧原蟲紅內(nèi)期各發(fā)育階段形態(tài)。教師利用多媒體呈現(xiàn)不同時期瘧原蟲形態(tài)，引導(dǎo)學生學習瘧原蟲的形態(tài)特征，提高教學效率。

（2）課堂測驗（5 min）。教師在藍墨云班課發(fā)布題目，并組織學生通過藍墨云班課完成課堂測驗，使學生基本上掌握瘧原蟲各發(fā)育時期的形態(tài)特征。利用信息化技術(shù)輔助教學，突破難點，使學生鞏固所學知識。

3.2.4 任務(wù)三：顯微鏡下查找紅細胞內(nèi)不同發(fā)育階段瘧原蟲（重點）（1）操作示教（10 min）。形態(tài)學習后，教師提出任務(wù)三：顯微鏡下查找紅細胞內(nèi)不同發(fā)育階段瘧原蟲。為了避免學生扎堆而無法看清教師的操作，教師可利用數(shù)碼顯微鏡，讓學生通過多媒體屏幕清楚地觀察到顯微鏡下查找瘧原蟲的微觀操作，使肉眼不可見的顯微鏡下微觀操作可視化，使學生掌握操作要領(lǐng)。

（2）模擬訓(xùn)練（10 min）。教師組織并輔導(dǎo)學生利用虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)進行模擬訓(xùn)練。虛擬仿真等信息化技術(shù)的應(yīng)用，能吸引學生注意力，使學生熟悉操作步驟。

（3）實操練習（20 min）。學生在數(shù)碼顯微鏡下獨立進行操作練習，掌握操作要領(lǐng)。教師通過錄播系統(tǒng)回放學生操作，對其存在的錯誤進行糾正，幫助學生掌握高效的檢驗方法。

（4）操作競賽、專家指導(dǎo)（20 min）。教師創(chuàng)設(shè)臨床模擬場景，組織學生進行操作比賽，看誰最先找到瘧原蟲小滋養(yǎng)體。與此同時，醫(yī)院專家遠程在線觀看學生操作。醫(yī)院專家通過信息化技術(shù)參與課堂教學，對學生操作進行點評，學生借此加深理解，從而使檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)與實際崗位要求最大限度地對接。

3.2.5 拓展思路（5 min）在完成三大任務(wù)之后，教師根據(jù)檢驗工作實際，就其他常見的瘧原蟲檢驗方法（血清學試驗）提出問題，拓寬學生思路。

3.2.6 課堂問答（5 min）教師通過一問一答形式，引導(dǎo)學生回顧本節(jié)課要點，主動建構(gòu)知識。

3 .3課后提高、拓展思路

課后教師利用藍墨云班課發(fā)布任務(wù)單。任務(wù)一：形態(tài)畫圖。學生獨立完成畫圖作業(yè)，并將作品上傳至藍墨云班課。任務(wù)二：完成課后測試。任務(wù)三：組織學生開展“瘧原蟲防治社區(qū)宣傳活動”，讓學生利用所學知識向市民宣傳相關(guān)預(yù)防知識。社區(qū)宣傳活動的開展，不僅能增強學生學習信心，還能培養(yǎng)其無私奉獻的職業(yè)情感。

4 創(chuàng)新與不足

4.1 創(chuàng)新之處

本教學設(shè)計著眼于學生職業(yè)發(fā)展，通過情景創(chuàng)設(shè)、課堂實操、小組競賽和社區(qū)宣傳活動等，提升學生能力，在結(jié)合學生特點的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了在做中學、做中教理念。利用虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、藍墨云班課、顯微鏡等，讓學生自主學習、合作學習，將課堂真正交還給學生，開展分層教學，因材施教，提高學生學以致用能力、職業(yè)素養(yǎng)，增強學生醫(yī)學責任感與使命感。

4.2 不足之處

由于課堂時間有限，無法針對所有學生的疑問進行詳細解答，課后可利用藍墨云班課進行師生交流，解決課堂時間不足的問題。

5 小結(jié)

在傳統(tǒng)寄生蟲學檢驗教學中融入信息化教學手段，課前，通過藍墨云班課發(fā)布任務(wù)單，學生在線學習，變被動學習為主動探究，提高學生學習興趣；課上，運用3D動畫、虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)、顯微鏡等，創(chuàng)造信息化學習環(huán)境，提高學生學習主動性。信息化手段的應(yīng)用，讓原本枯燥抽象的教師說教變成集思廣益的學生自主探究，解決了傳統(tǒng)理論學習中學生難理解、難觀察的問題，提高了教學效果，具有推廣價值。課后測試和社區(qū)活動的開展不僅讓學生鞏固了理論知識，還有利于培養(yǎng)無私奉獻的職業(yè)情感。信息化技術(shù)在教學中的應(yīng)用，讓學生知識、能力、情感得到了全面發(fā)展，具有推廣價值。