曹士亮

【摘 要】中職教育與傳統(tǒng)教育存在顯著區(qū)別，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的可操作性，避免因過多理論知識的抽象傳輸，而增加學(xué)生的認(rèn)知成本。歷史課本身就具有抽象性，如果無法激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使課程變得索然乏味，為此，在歷史課程中融入多媒體技術(shù)顯得尤為重要，本文就多媒體教學(xué)在中職歷史課上的運(yùn)用進(jìn)行了研究和分析。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué);中職歷史課;策略

在中學(xué)歷史課程改革的實(shí)施過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)方法十分重要，而其中注意調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣也非常關(guān)鍵。對于中職學(xué)生而言，歷史教學(xué)顯然缺乏吸引力，在他們看來，歷史是看不見摸不著的東西，是已發(fā)生的事件在人腦中的反應(yīng)，單憑教師的一張嘴，任你講得再精彩也很難引起學(xué)生的共鳴。因此，運(yùn)用多媒體技術(shù)使本來看不見的歷史時(shí)間變成看得見的東西，本來看不清的歷史空間變成看得清的東西，從而有效縮短了時(shí)空差距，幫助學(xué)生形成清晰的時(shí)空表象和時(shí)空概念，形象地再現(xiàn)歷史情景，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。

一、多媒體在中職歷史課使用的誤區(qū)

1.多媒體教學(xué)形式大于內(nèi)容

多媒體技術(shù)是歷史課堂教學(xué)的輔助手段，但并不能完全取代常規(guī)的課堂教學(xué)，如果中職歷史教師過于依賴多媒體，就會使多媒體教學(xué)形式大于內(nèi)容，無法突出重點(diǎn)。比起常規(guī)教學(xué)，多媒體教學(xué)降低了教師的授課難度，借助多媒體技術(shù)，教師可以形象直觀地展示歷史史實(shí)，傳授歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在現(xiàn)實(shí)情況下，部分老師過于依賴多媒體，堂堂必用課件，甚至將網(wǎng)絡(luò)上搜索的課件，不經(jīng)加工直接應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，盡管內(nèi)容豐富、形式多樣，但無法與學(xué)生的實(shí)際情況接軌，不接地氣，讓學(xué)生聽著很激動、聽完全忘，更多只能回憶起課件中有創(chuàng)意的小動畫，如答對問題后，雷鳴般的掌聲;思考時(shí)，雙手托腮的小女孩;色彩絢麗的藝術(shù)字等，這些細(xì)節(jié)與歷史知識毫無關(guān)聯(lián)，這種情況下的多媒體教學(xué)，形式大于內(nèi)容，無法取得實(shí)效。

2.多媒體教學(xué)運(yùn)用目的不明

無論使用何種教學(xué)輔助手段，其根本目的都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在中職歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師使用多媒體往往會在其中融合圖像、視頻、音樂等內(nèi)容，試圖通過形式多樣的表達(dá)方式加深學(xué)生的印象，然而這些絢麗表達(dá)的背后卻是學(xué)生的一片茫然，比如在講紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移原因時(shí)，有位教師借助多媒體播放視頻，展示了激蕩人心的戰(zhàn)爭場面，紅軍英勇頑強(qiáng)，一次次擊退了敵人的進(jìn)攻，學(xué)生看得饒有興趣，教師關(guān)閉視頻切回課堂教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生還沉浸在激烈的戰(zhàn)斗場面，心里久久不能平靜，試想，如果紅軍真的屢戰(zhàn)屢勝，那還有必要戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移嗎？紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的原因在何處？王明、博古等人的錯(cuò)誤領(lǐng)導(dǎo)，敵我力量的過分懸殊都沒有在視頻中體現(xiàn)出來，視頻越精彩，學(xué)生越糊涂，如此一來，教師的教學(xué)效果肯定會大打折扣。反之，在課件穿插毛澤東被排擠出領(lǐng)導(dǎo)核心，博古、李德等人軍事上的瞎指揮（進(jìn)攻中的冒險(xiǎn)主義，防守中的保守主義）以及國民黨糾集重兵，采取堡壘主義新戰(zhàn)略等歷史史料，很容易讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明晰紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的原因。

3.多媒體教學(xué)忽視傳統(tǒng)板書

多媒體教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，可在有限的時(shí)間內(nèi)傳輸大量的知識，但卻很難讓學(xué)生從中自覺掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，無法讓學(xué)生在腦中形成清晰脈絡(luò)，構(gòu)成歷史知識的樹狀圖。為此，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)應(yīng)配合板書，通過板書理清知識脈絡(luò)，讓學(xué)生明確本節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師忽視了板書的作用，在他們看來，多媒體課件中已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)板書了，沒有必要在黑板上重新羅列，他們沒有意識到多媒體內(nèi)容始終是以動態(tài)的形式存在的，而板書卻是靜止的，學(xué)生可以隨時(shí)隨地看到教師的板書內(nèi)容，卻不能隨時(shí)隨地翻看多媒體課件的內(nèi)容，盡管多媒體課件的先后順序具有連接性，然而，對于中職學(xué)生來說，課件始終在變換，如果不能完全記憶課件全部內(nèi)容，就不能掌握其中的知識結(jié)構(gòu)，而板書則可以有效補(bǔ)充這一點(diǎn)。

二、多媒體教學(xué)在中職歷史課上的運(yùn)用策略

1.多媒體教學(xué)要精心設(shè)計(jì)課件

多媒體教學(xué)是中職歷史教學(xué)的輔助性手段，課件應(yīng)緊扣教學(xué)，盡可能把自己的教學(xué)意圖通過多媒體課件恰如其分地表現(xiàn)出來。因此，教師在教學(xué)課件設(shè)計(jì)上要多下功夫。一是課件形式要力求簡單。操作要方便;背景應(yīng)樸素;字體與背景的對比要適中，不能字體過小、模糊，也不能過于眩目;文字盡量少而精;圖片、圖像要貼切，而不是圖片越多越好;動畫要適宜等。二是課件內(nèi)容要用心籌劃。比如，在講太平天國時(shí)，條目式的文字概括起義原因，用小視頻展示洪秀全生平，用動態(tài)地圖梳理運(yùn)動前期發(fā)展情況，用表格比較《天朝田畝制度》和《資政新篇》內(nèi)容，用flash動畫說明天京變亂經(jīng)過，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)多媒體課件，層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣，悄無聲息地完成達(dá)成教學(xué)預(yù)期。此外，課件做好之后不能一成不變，課件的好與壞要通過教學(xué)過程進(jìn)行檢驗(yàn)，不合理之處應(yīng)該及時(shí)修改，好的內(nèi)容要及時(shí)添加。另外，當(dāng)教學(xué)對象發(fā)生變化時(shí)，要先了解學(xué)生情況，再據(jù)此對課件進(jìn)行適當(dāng)修改。

2.多媒體教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)

多媒體教學(xué)除圖文聲像并茂，直觀性強(qiáng)外，最大優(yōu)勢在于信息容量大，能更全面地還原歷史人物和歷史事件，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)這一優(yōu)勢，把各種各樣歷史材料甚至是相互矛盾的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，啟迪學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如，在評價(jià)太平天國運(yùn)動時(shí)，把馬克思先后不同的評價(jià)提供給學(xué)生，1853年他預(yù)言“中國革命，將把火星拋到現(xiàn)代工業(yè)體系即將爆炸的地雷上，使醞釀已久的普遍危機(jī)爆發(fā)。這個(gè)危機(jī)一旦擴(kuò)展到國外，直接隨之而來的將是歐洲大陸的政治革命”。1862年他痛斥“（太平天國）除了改朝換代以外，他們沒有給自己提出任何任務(wù)、沒有任何口號，他們給予民眾的驚惶，比給予舊統(tǒng)治者們的驚惶還要厲害。他們的全部使命好像僅僅是用丑惡萬狀的破壞與停滯腐朽對立，這種破壞沒有一點(diǎn)建設(shè)工作的苗頭……太平軍就是中國人的幻想所描繪的那個(gè)魔鬼的化身。但是，只有在中國才有這類魔鬼。這類魔鬼是停滯的社會生活的產(chǎn)物！”通過引導(dǎo)學(xué)生對截然不同評價(jià)的分析，通過認(rèn)識運(yùn)動的積極意義和局限性，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生全面分析評價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。

3.多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)積極整合

美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！痹跉v史課堂教學(xué)中使用什么樣的教學(xué)手段，不是看它有多少科技含量，而是看它是否適合教學(xué)，是否能給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，是否有利于提升課堂效率。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢：多媒體設(shè)備功能強(qiáng)大，它可以用圖像、視頻、聲音等各種技術(shù)把較為復(fù)雜和抽象的知識內(nèi)容簡單化、直觀化，讓人動用感官和聽覺就可以快速、便捷地理解信息傳遞的知識內(nèi)容，但也存在師生交流弱化、信息量過大等問題。傳統(tǒng)教學(xué)存在著信息容量少，形象性、直觀性不足，不利激發(fā)學(xué)生興趣等問題，但也有成本低，操作靈活，師生交流互動好等長處。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中應(yīng)積極整合兩種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢互補(bǔ)，推動課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

三、總結(jié)

中職歷史課擁有自己的獨(dú)特魅力，它可以幫助學(xué)生了解中國歷史和世界歷史，豐富知識結(jié)構(gòu)，還可以從中受到思想道德教育，歷史所蘊(yùn)含的豐富知識經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生未來的發(fā)展有著借鑒意義，中職歷史教師要巧妙地借助多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)精彩紛呈的歷史課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李勝江.歷史教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)的幾個(gè)誤區(qū)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（12）：7-8