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        本土文化在幼兒園教育活動中的有機融合

        2019-06-04 07:17:04顏毅真
        福建教育學院學報 2019年3期
        關鍵詞:幼兒園內容幼兒

        顏毅真

        (廈門市同安區(qū)實驗幼兒園,福建廈門361100)

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“充分利用社會資源,引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家[1]鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”因而,幼兒園應充分挖掘本土文化資源,立足幼兒園發(fā)展實際,把蘊藏著豐富教育資源的本土文化有機融入教學中,結合幼兒學習與發(fā)展的特點,建構具有生活化、鄉(xiāng)土化、民族化的園本課程,促進幼兒健康、和諧、全面、富有個性的發(fā)展,提升幼兒園的辦學內涵,助推幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

        一、選擇與優(yōu)化——讓本土文化擴充教育活動的內容

        同安是閩學源頭之一,歷史悠久,人杰地靈,賢才輩出,文化底蘊深厚,民俗資源極其豐富,是不可多得的教育資源。主要內容包含:

        拍胸舞、車鼓弄、宋江陣、木偶戲、等

        這些豐富的本土文化資源如何選擇與優(yōu)化,擴充為教育內容,更好地服務于教學?幼兒園可以遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,經過研討、斟酌、篩選、整合,選擇出適合幼兒認知水平、貼近生活的、有價值的內容作為課程素材,豐富教育活動的內容。

        1.貼近幼兒生活

        “在生活里找教育,為生活而教育”這是陶行[2]知先生教育實踐中一直倡導的理念。因此,選擇的內容首先應是貼近幼兒生活的,日常生活中最常見的,這樣幼兒理解本土文化來會倍感親切,更能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的探索興趣和文化認同。如:同安的名小吃封肉、大腸血、炸棗、海蠣炸等都是老百姓的家常菜,幼兒天天可以品嘗到,把這些熟悉的傳統(tǒng)美食作為他們學習的內容,幼兒容易理解和接受,學起來也會興趣盎然。

        2.符合幼兒發(fā)展特點

        幼兒的身心發(fā)展還不完善,生活經驗也不豐富,并不是所有的本土文化內容都適合他們學習,因此,在內容的選擇上應基于幼兒的年齡特點和發(fā)展水平,關注幼兒隱性的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展,選擇他們感興趣的,簡單易學的,這樣幼兒才會積極主動地獲取經驗,從而得到發(fā)展。如:南音是閩南藝術瑰寶,典雅優(yōu)美、情韻深沉,但是詞曲比較復雜,不適合幼兒吟唱,所以,可以把這個內容作為欣賞的內容而不是一味讓孩子去學唱。

        3.對內容進行適當改編

        有些本土文化內容在價值取向上并不是特別的健康與正面,甚至有些帶有封建迷信的色彩,這就需要對這些內容進行適當篩選和改編,取其精華,去其糟粕,使其有利于幼兒的健康發(fā)展。如“清明節(jié)”本地有上香祭拜的舊習俗,教師可以引導幼兒認識到“鮮花掃墓”與“上香掃墓”的優(yōu)劣以及意義,引導幼兒用紙花或者鮮花去祭拜祖先,倡導文明掃墓,還可以向幼兒講英雄故事,帶幼兒祭掃革命烈士墓;激發(fā)他們對已逝英雄的崇敬以及對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛。

        二、創(chuàng)設與演繹——讓本土文化滋養(yǎng)幼兒的心靈

        幼兒是在與環(huán)境的相互作用中學習和發(fā)展的。遵循“環(huán)境即課程”的指導思想,巧借本土資源,創(chuàng)設多元的學習環(huán)境,將富有濃郁的本土文化環(huán)境作為教育中的一門隱性課程,讓幼兒通過親身體驗,感知本土文化的豐富多彩和深厚內涵,形成浸潤式的傳統(tǒng)文化,滋養(yǎng)式的教育環(huán)境,潤澤幼兒的心靈。

        1.游戲環(huán)境顯特色

        將閩南的風俗、風土人情等內容有機地融入幼兒園的各個角落,讓本土文化的表現(xiàn)具體化、形象化、生動化,將幼兒所需要學習的知識經驗、技能發(fā)展、情感體驗隱含于環(huán)境中,用潤物細無聲的方式讓幼兒得到熏陶和發(fā)展。如:在公共空間打造一處具有閩南紅磚古厝建筑特點的“閩南風情園”,里面展示閩南人家特有的勞作工具,幼兒在這里用磚塊壘起“土灶”、用紅土做成“油飯”、用小草、樹葉包起“薄餅”、用石頭替代“炸棗”、玩起滾鐵圈等游戲。隨著幼兒經驗的積累,“風情園”在幼兒的心中、眼中、口中、手中慢慢豐富起來,有了雛形,玩的內容越來越豐富:開了“養(yǎng)雞場”、辦起了“戲院”“農家菜館”“土特產商店”……在這里他們看到了閩南文化,聽到了閩南聲音,玩到了閩南童玩,真切地感受到傳統(tǒng)的農耕文化,獲得了情感的認同和審美的熏陶。幼兒園還可以根據(jù)實際,創(chuàng)設“閩南大戲臺”“木偶劇場”等游戲空間,將幼兒的游戲環(huán)境與本土文化特色巧妙結合,豐富幼兒的審美體驗,實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的交互作用。

        2. 社區(qū)資源善利用

        “閩學源頭,文化同安”。同安作為閩南本土文化原點,涌現(xiàn)出諸如蘇頌、盧戇章、朱熹等一批文化名人,每年都會舉辦一系列名人文化活動,如:朱子文化節(jié)、孔子文化節(jié)、蘇頌文化節(jié)等。幼兒園充分發(fā)揮地理環(huán)境和人文環(huán)境優(yōu)勢,帶領幼兒親眼目睹、親身參與慶?;顒?,并用自己的方式表征出來,感悟本土傳統(tǒng)文化的精髓。以大班幼兒畢業(yè)典禮為契機,請孩子們和爸爸媽媽來到朱子書院,穿上漢服隆重舉行傳統(tǒng)的幼兒成長禮。“朱砂啟智”——家長為孩子點上紅痣,開啟智慧;“開筆破蒙”——學寫“人”字,一撇一捺,包含了道德、倫理、法規(guī)……;“擊鼓鳴志”——孩子們以此表明自己志向的遠大。這樣的成長禮是幼兒人生的首個大禮,幼兒通過這樣的活動潛移默化形成“感恩”“和諧”“友善”“文明”等主流價值觀。

        幼兒園通過“ 請進來”“ 走出去”的方式,積極組織幼兒參與周邊社區(qū)的各種民俗活動和民間藝術展演活動。如:將歌仔戲、南音傳承人、宋江陣、拍胸舞、漆線雕等非遺項目的傳承人請進幼兒園,融入幼兒園課程活動中;與當?shù)匚幕^、歌仔戲劇團、高甲戲劇團等建立聯(lián)系,組織幼兒觀看各種戲劇表演及民俗活動,參觀農民畫展、手工藝展等,讓幼兒了解本土豐厚的文化歷史淵源以及文化特質、人文景觀,以這樣方式進行文化傳播和價值引導,親切不生硬,自然而生動。

        三、傳承與發(fā)揚——讓本土文化豐富幼兒園課程內涵

        1. 閩南方言進課堂

        閩南話是閩南本土文化的載體,是閩南人溝通交流的主要語言。不管在閩南的哪個地方,只要一句簡單的閩南語問候:“你呷飽了嗎?”,就會拉近人與人之間的距離。為了讓大家重拾閩南話,幼兒園開展了“閩南方言進校園、進班級活動”。如:每周安排固定時段學講閩南話、學念閩南童謠;班級閱讀區(qū)提供《落大雨》《紅龜粿》等閩南閱讀繪本和錄音,表演區(qū)開設“講古臺”,音樂區(qū)播放充滿童趣的《草蜢弄雞公》《天黑黑》《炒米香》《西北雨直直落》等朗朗上口的閩南童謠等;定期開展“閩南文化周”主題活動,內容涵蓋“閩南話真鰲講”“閩南童謠大比拼”等一系列趣味生動的閩南方言活動,在校園內形成一種人人都講閩南話的濃郁氛圍。

        2. 主題活動蘊豐富

        《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“各領域的內容相互滲透,從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。遵循這一原則,幼兒園以閩南本土文化為切入點,根據(jù)幼兒的興趣發(fā)展和問題關注,預設本土文化主題活動內容,分析其所包含的核心價值,確定出基本線索,形成網(wǎng)絡,將多個領域的經驗有機融合在一[3]起,以滿足幼兒學習、發(fā)展的需要。

        在開展“印象同安”主題活動中,教師們通過前期調查了解,發(fā)現(xiàn)小班幼兒對本土美食最感興趣,中班幼兒則是對旅游景點更感興趣,而大班幼兒鐘情民俗節(jié)日活動。于是,按照幼兒的“真問題”和“真需求”,根據(jù)幼兒的已有經驗、興趣愛好和年齡特點,小班預設了《舌尖上的閩南味道》的主題活動,以“好吃的沙茶面”“香香的肉粽”“好玩的龜粿”“美食小吃一條街”等八個小主題的備選課程內容;中班則以“旅游”為線索開展《家鄉(xiāng)美》的主題活動;而大班基于同安的民俗風情生成以“熱熱鬧鬧過大年”“元宵節(jié)真快樂”“多彩風箏節(jié)”(三月三)、“濃濃端午情”(五月五)等為主題的課程內容,這些主題活動涉及五大領域,并通過集中教學、游戲活動、親子活動、參觀體驗等形式來實施,引導孩子們體驗、欣賞、表達、表現(xiàn),了解本土美食及家鄉(xiāng)的美麗風光,感受到家鄉(xiāng)的地大物博,握傳統(tǒng)節(jié)日之“魂”,守護傳統(tǒng)節(jié)日之“根”,進一步激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

        3.特色活動展魅力

        讓幼兒自己選擇最感興趣的內容,在班級創(chuàng)設一至兩個特色活動區(qū):如彩泥區(qū)、紙藝區(qū)、珠繡區(qū)、漆線雕區(qū)、刺繡區(qū)、民俗表演區(qū)、木偶表演區(qū)等。在這些特色區(qū)域中,幼兒與材料、環(huán)境充分互動,既萌發(fā)了對本土文化的興趣和熱愛之情,又培養(yǎng)了良好的學習品質。幼兒園還開設了具有本土特色的“民間藝術”小社團動,如 “木偶團”“編織坊”“腰鼓隊”“閩南童謠誦讀班”“民俗戲曲社”(歌仔戲、宋江陣)、“圍棋社”“武術館”“剪紙班”等,讓幼兒打破班界自由選擇要參與的活動,提前報名預約,每周五下午再根據(jù)自己選擇的項目參加,幼兒在特色課程中感受到本土經典文化的魅力。

        4. 一日生活巧滲透

        要善于捕捉各種教育契機,將閩南本土文化有機滲透于幼兒的一日生活之中,如在入園、離園、盥洗、散步等過渡環(huán)節(jié),玩“翻繩”“挑竹棒”“加刀剪”等民間小游戲;戶外體育活動做貢球操、跳皮筋,玩陀螺、跳格子、滾鐵圈等民間童玩;餐點讓幼兒吃“博餅”“炸棗”“滿煎糕”等特色小吃 ……以“隨風潛入夜,潤物細無聲”的滲透形式,讓幼兒深切地體會到本土文化所蘊涵的精髓。

        四、探索與推進——讓本土文化助推幼兒園的可持續(xù)發(fā)展

        1.把握核心價值,構建園本課程

        課程是教育最基本的載體。幼兒園要依據(jù)課程的規(guī)律和幼兒活動的特點,將本土資源加以整合和梳理,挖掘本土文化的價值,關注本土文化在幼兒園課程的有效融合與滲透,強調以本土文化為主線帶動園本課程的生長,形成本土文化視野下的課程開發(fā)、設計、實施的基本策略研究,建構出包含:課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等內容的,富有生命力的本土文化特色課程,最終形成幼兒園辦園特色,提升幼兒園的辦學內涵。

        2.提煉校園文化,提升辦園品質

        幼兒園作為文化傳承的第一陣地,兼負著弘揚和傳承本土文化的重任。因此,幼兒園梳理了園所文化,形成了一脈相承的“根的教育”,并以培育“有根的中國人”作為幼兒園的培養(yǎng)目標,確定了“植養(yǎng)人文氣韻,潤澤多彩童年”的辦園理念和“弘揚閩南文化,拓展多元教育”的閩南特色課程。在幼兒園大廳將辦園理念以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來,時刻提醒師生、家長去閱讀、理解,將辦園理念化“無形”為“有形”,讓幼兒園精神逐漸滲透到師生的內心,讓民族精神浸潤師生心田,潤物無聲地傳遞本土文化融入校園文化所蘊含的教育價值,在師生、家長的心中樹立起“文化自信”,促進幼兒健康、和諧、全面、富有個性的發(fā)展,助推幼兒園教育的可持續(xù)發(fā)展。

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