劉苑青

（福州墨爾本理工職業(yè)學(xué)院，福建福州 350108）

一、引言

隨著中國高中新課改以及交際語言教學(xué)和交際語言能力的發(fā)展，交際測試?yán)碚撛絹碓蕉嗟貞?yīng)用于英語測試中。從交際語言能力角度來看，閱讀可以看成是一個(gè)作者、文章以及讀者三者之間的交流過程。因此，測試考生的閱讀能力來考察學(xué)生是否有良好的閱讀交際能力變得尤為重要。[2]然而，多項(xiàng)選擇題這一高考最常見且直接采用的測試題型的有效性已遭到許多專家學(xué)者的質(zhì)疑；[3]另一方面，雅思考試，這一交際語言測試具有多樣的任務(wù)型測試題型，得到多數(shù)專家學(xué)者的認(rèn)可，因此，在高考逐步向交際語言測試這一模式發(fā)展的背景下，對比這兩種語言測試是十分有必要的。[1]

然而，現(xiàn)有的關(guān)于語言測試和交際語言測試?yán)碚摰谋容^研究資料有限，文章將從交際語言測試?yán)碚摻嵌瘸霭l(fā)，從測試方法、閱讀輸入文本、評分辦法方面對雅思（學(xué)術(shù)類）閱讀測試和英語高考閱讀測試進(jìn)行對比研究， 比較對象為同時(shí)期福建地區(qū)所用高考試卷（2016至2018年，其中2016年為福建高考卷，2017、2018為全國I卷，下同）以及劍橋雅思真題12和13（該題集為雅思官方發(fā)布的2016至2018年真題）。

二、交際語言測試?yán)碚?/h2>

自20世紀(jì)50年代，許多語言學(xué)家便開始了對于交際語言測試?yán)碚摰难芯?。語言測試的歷史在時(shí)間上可以分為三個(gè)階段：前科學(xué)語言測試或傳統(tǒng)語言測試階段，心理測量——結(jié)構(gòu)主義測試階段，以及交際語言測試階段。[4]交際語言測試符合現(xiàn)代語言教學(xué)的性質(zhì)，所以到目前為止，它是最常見且最科學(xué)的測試手段。[2]

美國社會(huì)語言學(xué)家及人類學(xué)家戴爾·海默思認(rèn)為，四項(xiàng)語言技能（聽、說、讀、寫）以及三項(xiàng)知識技能（語法、詞匯、語音）無法完全符合實(shí)際交流的需要，不能作為衡量語言能力的標(biāo)準(zhǔn)，于是他在1972年提出交際能力理論。20世紀(jì)80年代末，加拿大學(xué)者卡納萊及斯溫在此基礎(chǔ)上對該理論予以改進(jìn)，指出語言知識與技能的四個(gè)方面：語法能力（語法、詞匯、語音）、社會(huì)語言學(xué)能力（與海默思觀點(diǎn)類似）， 論述能力（結(jié)合語法和意思來進(jìn)行連貫的表達(dá)）、戰(zhàn)略能力（交流中及時(shí)應(yīng)變的能力）。[

5]20世紀(jì)90年代，巴克曼將海默思、卡納萊和斯溫的理論基礎(chǔ)進(jìn)一步發(fā)展成一種新的理論模型——交際語言理論，這是英語測試歷史上的里程碑。[6]巴克曼認(rèn)為，交際語言能力包括三個(gè)方面：語言能力、戰(zhàn)略能力以及心理生理機(jī)制。[7]因此，交際語言測試既要測試語言能力，還必須測試是否能在交際語言環(huán)境下使用該能力。[7]

三、福建高考與雅思學(xué)術(shù)類考試比較研究的標(biāo)準(zhǔn)——交際語言測試的真實(shí)性

巴克曼將交際語言測試?yán)碚摰奶卣髦弧鎸?shí)性分為兩個(gè)方面：情境真實(shí)性和互動(dòng)真實(shí)性。情況真實(shí)性指，某一測試的測試方法特點(diǎn)及其特定語言使用情境之間的關(guān)系；互動(dòng)真實(shí)性指，被測者的語言能力能被調(diào)動(dòng)的程度。[8]

巴克曼同時(shí)指出，真實(shí)性是交際語言測試的核心。[7]因此，為了在交際測試?yán)碚摰慕嵌认逻M(jìn)行對比研究，文章將從測試方法、閱讀文本輸入以及評分辦法三個(gè)方面探討福建高考及雅思學(xué)術(shù)類考試閱讀部分的真實(shí)性。

四、福建高考與雅思學(xué)術(shù)類閱讀部分的比較研究

（一）測試方法的比較

巴克曼認(rèn)為，如果想要全面衡量交際語言能力，測試方法必須具有真實(shí)性或交際性。[7]因此，交際語言測試大多數(shù)為任務(wù)型測試方法且十分貼近實(shí)際。[9]

1. 高考閱讀部分的測試方法（比較樣本為福建高考2016-2018年閱讀部分試題）

高考英語閱讀測試（2016-2018）由五篇閱讀文章組成，其中四篇閱讀文章考察單項(xiàng)選擇題，還有一篇閱讀文章題型為多項(xiàng)選擇題。顯然，這兩種題型能夠覆蓋許多閱讀技巧并且易于評分，而且分?jǐn)?shù)較為可靠。然而，單項(xiàng)選擇題和選擇句子完成段落題均為客觀題，且單項(xiàng)選擇題題數(shù)占絕對優(yōu)勢，在某種程度上，是違反真實(shí)性原則的“不真實(shí)的任務(wù)”“因?yàn)樵谡鎸?shí)的語言使用情形中，很少會(huì)給幾種方案供選擇來進(jìn)行理解”。[10]

2. 雅思學(xué)術(shù)類測試閱讀部分的測試方法

雅思學(xué)術(shù)類測試閱讀部分考察三篇閱讀文章共40題，其中包含多種測試題型：選擇小標(biāo)題、判斷題、摘要填空題、匹配題、多項(xiàng)選擇題、單句填空題、筆記填空題、流程圖填空題、表格填空題。由于被測者將去到英語國家學(xué)習(xí)生活，需要經(jīng)常填寫表格或上課時(shí)記錄筆記，所以以上這些類型的測試題型在實(shí)際語言應(yīng)用中真實(shí)存在。[6]

因此，從交際測試?yán)碚摰慕嵌葋砜矗潘紝W(xué)術(shù)性測試的閱讀部分真實(shí)性較高，而福建高考閱讀部分真實(shí)性較低。表1和表2清晰地展示出這兩種測試體系閱讀部分各個(gè)測試方法及其所占比重。

images/BZ_129_1458_1195_1495_1232.png2 0 1 62 0 1 8

images/BZ_129_1347_1699_1384_1735.png2 0 1 62 0 1 8

（二）閱讀輸入材料的比較

魏爾指出，交際語言能力的測試必須盡可能反映真實(shí)生活場景，因此閱讀輸入材料必須使用真實(shí)的文本。[10]盡管巴克曼提出交際語言測試的輸入文本包含許多方面，但文章主要從以下方面進(jìn)行對比研究：文本話題以及文本題材。

1. 文本話題的比較

巴克曼認(rèn)為，語言測試輸入材料的話題應(yīng)該有一定趣味性并且與被測者有關(guān)，同時(shí)尊重被測者不同的背景知識。[7]另一方面，交際測試的閱讀材料也要有信息差，即被測者在測試時(shí)要處理一些可能出現(xiàn)在真實(shí)生活情境中的陌生新信息。[10]

根據(jù)高考考綱，閱讀測試的話題必須與被測者的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及認(rèn)知水平相關(guān)。過去三年，高考閱讀部分的文本話題多種多樣，包括文化、科學(xué)、社會(huì)生活等。

雅思學(xué)術(shù)類測試閱讀部分的話題符合大眾興趣，主要包括兩類話題：自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。前者主要包含生物、地理以及環(huán)境問題，后者主要關(guān)注教育、心理學(xué)和歷史。由于雅思學(xué)術(shù)類測試是海外學(xué)習(xí)和研究準(zhǔn)入考試的一部分，因此閱讀文本話題的選擇偏向?qū)W術(shù)類話題。表3和表4展示了兩種測試系統(tǒng)自2016-2018年閱讀文本話題。從以上表格可以看出，兩種英語語言測試體系閱讀部分的話題都比較廣泛，符合真實(shí)語言使用情境，因此，從交際語言測試?yán)碚摰慕嵌葋碚f，兩者的話題真實(shí)性高。然而，雅思學(xué)術(shù)類測試的話題在詞匯和邏輯上更加復(fù)雜。

images/BZ_130_506_1461_543_1497.png2 0 1 62 0 1 8images/BZ_130_216_1689_250_1719.pngimages/BZ_130_252_1687_286_1723.pngimages/BZ_130_216_1826_250_1857.pngimages/BZ_130_252_1824_286_1861.pngimages/BZ_130_216_1964_250_1994.pngimages/BZ_130_252_1962_286_1998.pngimages/BZ_130_216_2074_250_2105.pngimages/BZ_130_252_2072_286_2109.pngimages/BZ_130_216_2184_250_2215.pngimages/BZ_130_252_2182_286_2219.png

images/BZ_130_325_2309_361_2345.png2 0 1 62 0 1 8images/BZ_130_216_2606_250_2638.pngimages/BZ_130_300_2575_335_2605.pngimages/BZ_130_337_2572_371_2609.pngimages/BZ_130_216_2663_251_2698.pngimages/BZ_130_300_2694_335_2724.pngimages/BZ_130_337_2691_371_2728.pngimages/BZ_130_300_2812_335_2842.pngimages/BZ_130_337_2810_371_2847.pngimages/BZ_130_216_2992_250_3024.pngimages/BZ_130_300_2960_335_2990.pngimages/BZ_130_337_2958_371_2995.pngimages/BZ_130_216_3048_251_3083.pngimages/BZ_130_300_3108_335_3138.pngimages/BZ_130_337_3106_371_3143.pngimages/BZ_130_300_3227_335_3257.pngimages/BZ_130_337_3225_371_3262.png

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2. 文本題材的比較

在閱讀理解中，一共有四種主要的題材：記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文。為了達(dá)到情境真實(shí)性，語言測試中必須包含盡可能多的文體。表5和表6展示了兩種語言測試體系閱讀部分文本題材之間的比較。

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2 0 1 52 0 1 7

從以上表格可以看出，雅思學(xué)術(shù)類測試閱讀部分的文章題材主要為議論文和說明文，而福建高考閱讀部分的文章包含了所有四種題材。因此，在題材方面，福建高考閱讀部分的真實(shí)性更高。

（三）評分辦法的比較

巴克曼認(rèn)為，語言測試中有效的評分辦法必須有效地體現(xiàn)出并僅體現(xiàn)出被測者的語言能力。[8]因此，具有較高真實(shí)性的評分應(yīng)該符合測試的要求并且反映出被測者真實(shí)的交際語言能力。[6]

高考的總分為150分，其中閱讀部分所占分值比例最大，一共占40分，每一題占2分。雅思學(xué)術(shù)類測試有自己獨(dú)特的計(jì)分方式，閱讀部分共40題，每答對一題記一分，被測者能得到的原始總分為40分，原始分被分為1至9個(gè)分?jǐn)?shù)段，每一段對應(yīng)一種具體的英語能力（例如9分為專家水平，8至8.5位優(yōu)秀水平等）。

根據(jù)巴克曼和帕爾默的理論，一般有兩種評分方法：一種是以成功完成的任務(wù)數(shù)量來評分，另一種是以語言能力水平來評分。[6]通過比較發(fā)現(xiàn)，英語高考閱讀理解的評分采用“以成功完成的任務(wù)數(shù)量來評分”的方法，而雅思英語閱讀理解評分采用“以語言能力水平來評分”的方法，后者具有較高的真實(shí)性，因?yàn)椤鞍涂寺团翣柲J(rèn)為，這種方法可以讓考官判斷出考生的語言能力，以及相對于其他人該考生的表現(xiàn)如何?！盵6]

五、結(jié)論

通過比較發(fā)現(xiàn)，兩種語言測試系統(tǒng)既有相似之處，也有差異。首先，它們都是基于交際語言測試?yán)碚?，以測試考生真實(shí)的語言交際能力為目的。其次，因?yàn)閮煞N語言測試系統(tǒng)都選擇原始閱讀文本以及各種主題和體裁，這些都存在于真實(shí)的日常交流中，所以交際性語言測試的重要特征——真實(shí)性，在兩種語言測試中都得到很好的體現(xiàn)。

另一方面，兩個(gè)測試系統(tǒng)中也存在差異。最大的區(qū)別之一是雅思的學(xué)術(shù)閱讀采用了更多的測試方法，因此可以更好地評估考生真實(shí)的交際語言能力。而高考的閱讀理解則存在問題類型不變的問題——問題類型一直是單項(xiàng)選擇題，這在測試考生的真實(shí)語言能力時(shí)效果較差。此外，雅思（學(xué)術(shù)）考試的閱讀文本呈現(xiàn)形式較多，有語言形式、非語言形式或兩者兼有，而高考的閱讀文本呈現(xiàn)形式相對有限。最后，兩個(gè)測試系統(tǒng)中的閱讀任務(wù)得分不同，雅思（學(xué)術(shù)）重視閱讀能力的水平，而高考則更注重成功回答問題的數(shù)量。

從交際語言測試?yán)碚摰慕嵌瘸霭l(fā)，應(yīng)從原始的英語環(huán)境來選擇文本，以此來提高學(xué)生的語言交際能力。同時(shí)，強(qiáng)烈建議在正常的語言教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x技巧訓(xùn)練，尤其是快速閱讀，而不是解釋每一個(gè)語言和語法點(diǎn)。