毛振明

(北京師范大學(xué) 體育與運動學(xué)院,北京 100875)

1 問題的提出

21世紀(jì)初開始啟動(1999年開始醞釀)的,被國家排序為“第8次課程改革”,并被廣大體育教師稱為“體育新課改”的中小學(xué)體育課程改革,至今已經(jīng)過去了近20年。當(dāng)下,“體育新課改”已鮮有人提及,其已經(jīng)離開了學(xué)校體育理論界和一線改革者的“視線”。同時,我國的學(xué)校體育形勢發(fā)生了巨大變化:繼2007年中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于加強青少年體育 增強青少年體質(zhì)的意見》之后,在黨的十八屆三中全會發(fā)出了“強化體育課和課外鍛煉,促進青少年身心健康、體魄強健”的號召,2012年、2016年國務(wù)院辦公廳先后下發(fā)“53號”“27號”文件敦促進一步強化學(xué)校體育工作,2016年《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》頒布,其中明確提出了學(xué)校體育的五大任務(wù)。這一系列國家文件和指示的下發(fā),對學(xué)校體育改革提出了更高的要求。特別是在黨的十八大以后,習(xí)近平總書記進行了一系列有關(guān)學(xué)校體育改革與發(fā)展的講話和批示,推動了“校園足球”和“三億人上冰雪”等國家級學(xué)校體育改革工程。在近期召開的全國教育大會上,習(xí)近平總書記更是發(fā)出了“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的號召,學(xué)校體育改革的“春天”來到,其中體育課程教學(xué)改革也承載新的任務(wù)和歷史使命。在此形勢下,新一輪九年制義務(wù)教育課程改革正在醞釀之中,體育課程教學(xué)改革也面臨著新局面?；诖?本文以“體育新課改”為主線,對近20年中小學(xué)體育課程改革的歷程進行回顧,并展望即將到來的“體育新新課改”。

2 對“體育新課改”的階段劃分

2.1 理論準(zhǔn)備期(1999—2000年)1999—2000年的“過渡性體育教學(xué)大綱”是一個時效性較短的國家體育課程指導(dǎo)文件。此后,以人民教育出版社為主編寫教學(xué)大綱的態(tài)勢被打破,一些高校的專家組成編寫組編寫教學(xué)大綱,同時,教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參與指導(dǎo)。在這種集體智慧下,形成了課改的主要觀點:① 將體育課程的名稱由“體育”變?yōu)椤绑w育與健康”,進行了自1922年以來的第2次學(xué)科更名(第1次是1922年將“體操”更名為“體育”);② 將《體育教學(xué)大綱》改為《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“新課標(biāo)”);③ 用“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”解釋課程目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系;④ 提出“開放與放開”,以改變教學(xué)內(nèi)容的僵直性;⑤ 在體育課程目標(biāo)方面提出“5個目標(biāo)領(lǐng)域”;⑥ 在學(xué)段劃分方面擬用“水平”代替“年級”;⑦ 對《體育教學(xué)大綱》進行全面地反思與批評[1-2]。

2.2 激情進入期(2001—2003年)2001年教育部頒布了“新課標(biāo)”。華東師范大學(xué)出版社和人民教育出版社的體育教材率先出版,以出版社為主體的教師培訓(xùn)在全國廣泛展開,對“新課標(biāo)”的解讀書籍被廣泛研讀,“體育新課改”的熱情高漲。此時,人們都在尋找著“體育新課改”到底“新”在哪里?！拔覀兪欠裼斜匾^分地強調(diào)技術(shù)教學(xué)”“不一定要苛求教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性”“關(guān)注學(xué)生運動興趣比關(guān)注學(xué)生的技能掌握更重要”[3]、“體育與健康新課程以促進健康成長為目標(biāo),而不是以競技運動技術(shù)傳授為宗旨,因此,要改變過去教學(xué)中過于重視運動技術(shù)的系統(tǒng)性、完整性”“從系統(tǒng)化教學(xué)向興趣性教學(xué)的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中的第一個特點”[4]、“對小學(xué)生來說,是否掌握規(guī)范的動作要領(lǐng)并不是最重要的,最重要的是他們學(xué)習(xí)和練習(xí)各種運動技能的興趣和熱情”[5]、“重運動技能的傳授式教學(xué)方法助長了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性,泯沒了學(xué)生的創(chuàng)造性,學(xué)生也不會有良好的情感體驗”“對教案的完整性要求表現(xiàn)在增進健康的目標(biāo)是否得到全面的落實”[6]等命題相繼被提出,理論不清導(dǎo)致教改實踐中出現(xiàn)了一些問題。

2.3 爭論反思期(2004—2006年)2004年伊始,第一篇批判“體育新課改”的文章《深化體育課程教學(xué)改革要正確對待運動技能教學(xué)》在《中國學(xué)校體育》發(fā)表,對日趨盛行的“淡化運動技術(shù)”的教改命題提出了質(zhì)疑。2004年底在廣東省肇慶市召開的“第1屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”中個別“優(yōu)秀教學(xué)課”集中反映了“體育新課改”的理論與實踐不足:一節(jié)“小八路練本領(lǐng)”的課引起會場連續(xù)3次響起“倒掌聲”,會中體育教研員質(zhì)問此課如何被選中,基層教師責(zé)問如此教改到底為什么……[7];在同期召開的“中國教育學(xué)會體育專業(yè)委員會2004年度年會”上,也出現(xiàn)了“重視運動技術(shù)教學(xué)”與“淡化運動技術(shù)教學(xué)”2種觀點的對立[8]。這時迸發(fā)的理論與實踐問題的碰撞、爭論不是學(xué)派之爭或?qū)W者觀點之爭,而是體育課程性質(zhì)之爭、體育教改目標(biāo)之爭、教改理論的科學(xué)化之爭,爭論涉及的問題如表1所示。

表1 “體育新課改”實踐中發(fā)生的對立理論觀點

中國學(xué)校體育研究會對“體育新課改”的糾偏也做了大量工作:① 糾正用戲劇性的題目標(biāo)識體育課;② 強調(diào)運動技術(shù)教學(xué)過程及實效性;③ 在提倡新教材的同時注重繼承傳統(tǒng)教材;④ 強調(diào)教學(xué)單元的整體設(shè)計;⑤ 強調(diào)教學(xué)應(yīng)符合技術(shù)學(xué)習(xí)和身體鍛煉規(guī)律;⑥ 強調(diào)體育課的運動負(fù)荷;⑦ 強調(diào)體育課堂常規(guī);⑧ 提倡新教學(xué)方式與傳授式教學(xué)的結(jié)合;⑨ 注重體育教師的教學(xué)技能;⑩ 主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)清晰并可評價。這些糾偏的努力充分體現(xiàn)于2006年在無錫舉辦的“第2屆全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”之中。

2.4 改革修正期(2007—2011年)關(guān)于“體育新課改”的爭論與反思使新課改的理論與實踐迅速得以修正,“淡化運動技能”“科學(xué)放羊”“溫情化”等理論開始“下架”;在教學(xué)實踐層面,偏激的“情景教學(xué)”“主題教學(xué)”等得到糾正。2007年,課改也進入了總結(jié)和再出發(fā)階段。2007年5月份,教育部成立了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂組,經(jīng)過修訂組全體成員1年多的努力,《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂版(以下簡稱《課標(biāo)修訂版》)完成,《課標(biāo)修訂版》于2011年由教育部頒布實施。

與原版相比,無論在文本形式還是在內(nèi)容上《課標(biāo)修訂版》都發(fā)生了較大變化。筆者作為修訂參與者,總結(jié)了以下10個方面的改進方案:① 進一步明確體育課程性質(zhì),強調(diào)運動技術(shù)學(xué)習(xí)和身體鍛煉;② 梳理體育課程教學(xué)目標(biāo),突出了體育課程的核心價值;③ 強化三級課程管理機制,促進國家、地方、學(xué)校在體育課程管理方面各司其職;④ 強化國家對地方和學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的“彈性”指導(dǎo);⑤ 強調(diào)對體育目標(biāo)達成度的評價,設(shè)置“評價視角建議”和“評價方法舉例”;⑥ 在提倡體育課程資源開發(fā)的同時,強化對開發(fā)工作的指導(dǎo);⑦ 突出教師的評價地位,強化對體育學(xué)習(xí)的考核;⑧ 強化“體育學(xué)理”研究,深化體育教法和學(xué)法的改革;⑨ 加強對體育教師科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo),強化目標(biāo)對教學(xué)的導(dǎo)向性,提高目標(biāo)達成度;⑩ 在強調(diào)讓學(xué)生充分體會運動樂趣的同時,加強對學(xué)生刻苦鍛煉的教育[19-20]。至此,“體育新課改”的改革修正期結(jié)束。

2.5 過渡轉(zhuǎn)換期(2012—2018年)北京奧運會成功舉辦后的體育改革大形勢發(fā)生變化,學(xué)校體育課程改革的形勢隨之發(fā)生變化,學(xué)校體育課程的改革不斷融入民族復(fù)興的偉大實踐中。青少年體育被賦予了更加深刻的內(nèi)涵,“校園足球”“三億人上冰雪”等國家工程貫徹并詮釋著“強化體育課和課外鍛煉,促進青少年身心健康、體魄強健”的指示精神,學(xué)校體育理論界的課改思想也開始逐漸擺脫“從理念到理論,再從理論回到理念”的研究模式,更加關(guān)注具體現(xiàn)實問題,追求可被一線教師理解、可操作的改革內(nèi)容與方法。2013年相繼成立的11個“全國學(xué)校體育聯(lián)盟”在各自的領(lǐng)域推動體育課程教學(xué)改革?！绑w育走班制教學(xué)”“學(xué)生體質(zhì)的‘三精準(zhǔn)’促進”“全員運動會”“體育趣味課課練1 260例”“體育弟子規(guī)教育”“一校多品、一生一長”“體育與健康教育結(jié)合”等新的體育課程教學(xué)理論與實踐蓬勃發(fā)展,成果豐碩。這些都為新的體育課程教學(xué)改革的再次出發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

3 對“體育新課改”的評價

3.1 “體育新課改”的積極意義“體育新課改”作為一次由教育界主導(dǎo),對教育界和學(xué)校體育界面臨的問題進行深刻反思的課程教學(xué)改革運動,涉及當(dāng)時體育課程的一些實際問題,并在以下方面產(chǎn)生積極意義。

(1) 強化了廣大體育教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性和主動性的關(guān)注,進行了各種活躍體育課堂,幫助學(xué)生愉快地進行體育學(xué)習(xí)的嘗試。

(2) 促進了學(xué)校體育界對體育課程目的和目標(biāo)的多維思考,促進了參與性目標(biāo)和社會性、心理發(fā)展性目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計與表達方法的研究。

(3) 促進了以地區(qū)和學(xué)校為中心的微觀體育課程的研究,促進了體育課程資源開發(fā)意識和方法的研究,推進了新興體育運動項目進校園工作。

(4) 促進了多元體育教學(xué)評價的研究。學(xué)生的自我評價和相互評價,教師的過程性評價、進步性評價、相對性評價、激勵性評價等得到關(guān)注與研究。

(5) 通過提倡探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式,使人們對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進行了反思,也在體育教法方面激發(fā)了新的思考。

(6) 通過“體育與健康”的更名和“身體健康”“心理健康”新目標(biāo)的設(shè)定,強調(diào)了體育與健康之間的關(guān)系,強化體育課程的“健康”意義和要素,在一定程度上促進了健康和體育的結(jié)合。

3.2 “體育新課改”的不足“體育新課改”在主觀思維上具有相當(dāng)程度的激進性,在改革內(nèi)容方面具有全面性和寬泛性傾向,在課改理論基礎(chǔ)方面具有外來性和混雜性的特征,在工作時間方面具有倉促性和應(yīng)對性特點,在與上級教育課改的關(guān)系方面存在非自發(fā)性、問題含混性等問題,這也決定了“體育新課改”出現(xiàn)以下不足之處。

(1) 對體育課程性質(zhì)的認(rèn)識產(chǎn)生偏差,出現(xiàn)了課改是“健康與技術(shù)之爭”“應(yīng)淡化運動技術(shù)教學(xué)色彩”“應(yīng)淡化競技運動技術(shù)教學(xué)色彩”等錯誤理論,在一定程度上扭曲了體育課程性質(zhì),干擾了體育課程教學(xué)實踐。

(2) 模糊了體育課程的目標(biāo),使體育課程承載了實現(xiàn)課堂教學(xué)功能、完善體育教材教法等諸多任務(wù),使體育課程的性質(zhì)、功能、任務(wù)和目標(biāo)變得更加虛化和泛化。

(3) 體育課程設(shè)置的核心原理與方法論依然不明確,避開了體育課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與排列的歷史難題,缺乏對基層體育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)。

(4) 在開發(fā)體育課程教學(xué)內(nèi)容資源方面做出了不良范例,導(dǎo)致非體育性、非教育性、非實效性、非嚴(yán)肅性的錯誤教學(xué)內(nèi)容大量出現(xiàn),引發(fā)了基層體育教學(xué)實踐的混亂。

(5) 對探究、自主、合作等新的學(xué)習(xí)方式的解釋不足以及對傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法的否定,使得一些錯誤的教學(xué)方法出現(xiàn),降低體育課堂教學(xué)效率。有助于掌握運動技術(shù)的教學(xué)方法受到輕視,非教學(xué)性教學(xué)方法(其實更多是課堂組織方法)出現(xiàn)了一定程度的泛濫。

(6) 體育教學(xué)評價的改革出現(xiàn)了否定教師評價和結(jié)果評價的趨勢,使得教學(xué)評價出現(xiàn)了因“過于理想化”“不可操作化” “無標(biāo)準(zhǔn)化”和“主體不明化”導(dǎo)致的“評價虛無化”現(xiàn)象,有關(guān)體育教學(xué)評價的嘗試與實踐可謂不少,但在促進學(xué)生體育學(xué)習(xí)和提高體育教師教學(xué)質(zhì)量兩方面未呈現(xiàn)出明顯的效果。

(7) 教師與學(xué)生關(guān)系的理論與實踐出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,對體育教學(xué)中師生關(guān)系的定位存在一定錯誤,否定了教師教育的主導(dǎo)地位。

(8) 淺顯地理解體育教改和提高運動興趣的關(guān)系?！绑w育新課改”雖然關(guān)注了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動力和促進運動樂趣體驗,卻在方法論上陷入喚起運動興趣的偏頗,導(dǎo)致體育教學(xué)的庸俗化和非教育化傾向。

3.3 “體育新課改”的時空位置如何看待“體育新課改”與改革開放后體育課程教學(xué)的關(guān)系(時間地位)和“體育新課改”的教育思想傾向(空間地位),也是對其評價的一個重要視角。筆者認(rèn)為,“體育新課改”的時空位置如下。

(1) 其改革基本上還是處于改革開放以來體育課程教學(xué)改革的延長線上。雖然“體育新課改”的設(shè)計者瞄準(zhǔn)了一次革命性的改革,但筆者在對比了1995年版《體育教學(xué)大綱》和2003年版《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》后認(rèn)為:“體育新課改”基本上還是在20年體育課程改革的延長線上進行的[21]。

(2) 部分理論被推出“兩極理論之間”的“中心區(qū)域”,個別說法存在極端。“體育新課改”雖與20世紀(jì)80年代以來的體育教改具有較強的一致性,但根據(jù)“兩極理論”看,此次體育課程教學(xué)改革的“度”有矯枉過正的現(xiàn)象,很多課程理論有否定以往改革的傾向,具體理論如表2所示。

表2 在“體育新課改”中的一些被極端化了的理論與表述舉例

(3) “體育新課改”中出現(xiàn)了一條“錯誤的問題認(rèn)識和問題解決鏈條”,即:否定知識的意義→否定運動技術(shù)的意義→否定傳授性的教學(xué)方法→否定教師的主導(dǎo)地位→否定傳統(tǒng)的教材研究(否定教材的完整性、系統(tǒng)性和規(guī)范性)→否定規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)程序→否定結(jié)果性的統(tǒng)一性評價→否定批評教育和定量的成績評定→否定體育教學(xué)刻苦的身體鍛煉。

4 從“體育新課改”的經(jīng)驗教訓(xùn)中思考成功課改的要素

(1)課改應(yīng)做自己能做、也該做的“工作”。任何課改都應(yīng)有“工作范圍”,做好應(yīng)該做也能夠做的“工作”。課改固然在教育改革的中心環(huán)節(jié),有“牽一發(fā)而動全身”的功效,但也不是萬能的。此次課改在教育層面提出了許多“高遠(yuǎn)”的目標(biāo),如從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、改變學(xué)習(xí)方式、建構(gòu)培養(yǎng)情感與價值觀的教育體系等,而“體育新課改”提出“健康第一”“社會適應(yīng)”等目標(biāo),這些目標(biāo)無疑是正確的,卻未必是僅靠課改就可以實現(xiàn)的。有些問題一定是要通過課改解決的,如體育課程分層管理的內(nèi)容與權(quán)限、體育課程的學(xué)段鏈接、體育課程的內(nèi)容排列方式、體育教學(xué)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與方法等。然而,“體育新課改”在這些問題上基本都選擇了回避,導(dǎo)致三級管理只談理念,學(xué)段銜接未被提及,排列方式與教學(xué)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)未見蹤影。近20年體育課改的歷史經(jīng)驗告訴我們:不能期待靠一次課程改革解決所有教育問題,但課改能解決的問題必須直面,不可回避。

(2) 課改應(yīng)找準(zhǔn)并努力解決體育教學(xué)的“真問題”。任何課改都應(yīng)有明確的目的和目標(biāo),而清晰的目的和目標(biāo)都來自于對現(xiàn)實問題的準(zhǔn)確把握與分析。此次“體育新課改”出現(xiàn)的失誤皆源于對問題的認(rèn)識偏差,如把基礎(chǔ)教育內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”問題當(dāng)作體育課改的問題就是最明顯一例。多年來,體育課的問題是“蜻蜓點水、低級重復(fù)、淺嘗輒止、半途而廢”,而其中的教學(xué)內(nèi)容問題則是“繁、雜、淺、舊”;基礎(chǔ)教育課程教學(xué)缺乏實用性和能力培養(yǎng)性,而體育本身就是對生活文化和生活能力的培養(yǎng)。近20年體育課改的歷史經(jīng)驗告訴我們:課改成功的第一要素是瞄準(zhǔn)問題,改革切莫盲目,應(yīng)力戒“為改革而改革”的課改。

(3) 課改應(yīng)有堅實的理論和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。任何課改都應(yīng)有堅實的理論與實踐基礎(chǔ),如果某些理論和實踐基礎(chǔ)還不夠堅實,那么就更需要謹(jǐn)慎地提出或提倡一些“新理念”“新理論”;要對“傳統(tǒng)”有加倍的敬畏之心,不能膚淺地解釋理論,也不能不加甄別地引進理論,更不能輕易地創(chuàng)造理論。此次“體育新課改”的某些失誤既源于體育課程教學(xué)基礎(chǔ)理論的不堅實,也源于課改核心層對中華人民共和國成立以來體育課程“傳統(tǒng)”的過度否定。當(dāng)然,學(xué)校體育界的浮躁情緒和心態(tài),使得許多“體育新課改”的理論不但沒有正確指導(dǎo)新課改的實踐,也導(dǎo)致了第一線的偏頗實踐。近20年體育課改的歷史經(jīng)驗告訴我們:課改成功需要堅實的理論基礎(chǔ)和對傳統(tǒng)的敬畏,改革切莫草率。

(4) 課改應(yīng)有充實的方法論和眾多實踐成果的積淀。體育課改應(yīng)有理論基礎(chǔ),但更需要新的方法體系。因為,體育課改畢竟不是“有關(guān)體育課今世前生是非功過的大討論”,不是“課改前沿理論研究”,更不是“課改思想的大鳴大放”,而是“體育課程的問題解決和進步發(fā)展”。因此,一定要有解決問題的方法和進步發(fā)展的策略,但“體育新課改”在具體的課改方法論方面相對匱乏。近20年體育課改的歷史經(jīng)驗告訴我們:體育課改一定要建立在充實的方法論基礎(chǔ)上,依托有效的實踐成果積淀和總結(jié);只有課改目標(biāo)而沒有課改方法的體育課改是不能成功的。

(5) 課改應(yīng)喚起基層的激情和持續(xù)發(fā)展的動力機制。課改是全體教育人的課改,是以基層學(xué)校的校長和體育教師為主體的改革:如果體育課改不能動員廣大校長和體育教師的熱情,就缺乏動力和普及度;如果體育課改不能形成機制創(chuàng)新和體制創(chuàng)新,那么廣大校長和體育教師持續(xù)用力、久久為功的動力機制就無法建立,體育課改的可持續(xù)發(fā)展就難以為繼?！绑w育新課改”在喚起熱情方面是成功的,但在形成體育課改動力機制和可持續(xù)發(fā)展方面還存在不足。“體育新課改”的“話語體系”過于抽象,加上體育課改中出現(xiàn)了上下信息脫節(jié)和信息遺漏、丟失、失真等現(xiàn)象,使得廣大體育教師對課改存在一些盲目理解,造成“體育新課改”后勁不足。近20年體育課改的歷史經(jīng)驗告訴我們:課改需要機制創(chuàng)新和體制創(chuàng)新,需要啟動體育教師參加課改的新動力機制;不能充分動員廣大校長和體育教師真情參與的課改,必定難以為繼,更無法成功。

5 對“體育新新課改”方向的思考與建議

(1) 應(yīng)在促進終身體育的實現(xiàn)中體現(xiàn)學(xué)科價值,徹底打破體育課程的不合理排列方式和無效教學(xué)模式,研究、開發(fā)“體育走班制”教學(xué)模式,確?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》提出的“讓學(xué)生熟練掌握至少1項運動技能”的目標(biāo)。

(2) 應(yīng)在“立德樹人”的實效中體現(xiàn)學(xué)科價值,徹底改變體育課程立德樹人多目標(biāo)、少內(nèi)容、缺途徑、無方法的現(xiàn)狀,推動“體育弟子規(guī)”“體育品行課課養(yǎng)”等新內(nèi)容方法,貫徹落實習(xí)近平總書記提出的“幫助學(xué)生在體育鍛煉中健全人格、錘煉意志”的指示。

(3) 應(yīng)建立系統(tǒng)、完整、遞進、有效、符合各年齡階段學(xué)生身心特點的體育課程教學(xué)體系,推進“各學(xué)段的選擇性專項化教學(xué)模式”的鏈接承轉(zhuǎn),打破“上了12年體育課什么都沒有學(xué)會”的無效體育課程教學(xué)體系。

(4) 應(yīng)促進體育與青春期教育、營養(yǎng)教育、衛(wèi)生教育、安全教育的學(xué)科融合,打破體育與健康或沖突或?qū)α⒌牟涣棘F(xiàn)狀,凝練各學(xué)段的健康教育內(nèi)容并總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方式,使體育課程教學(xué)更好地為學(xué)生的身心健康服務(wù)。

(5) 應(yīng)為國家青少年競技體育發(fā)展作貢獻,促進國家學(xué)校體育工程中校園足球和校園冰雪運動的發(fā)展,實現(xiàn)“三個全體性”和相匹配的“三類課程”的整體構(gòu)建,推動全體學(xué)生的體育鍛煉與高水平青少年競技體育和諧發(fā)展。

(6) 應(yīng)促進學(xué)生熱愛體育,養(yǎng)成運動習(xí)慣。必須打破內(nèi)容陳舊、缺乏競賽、技能無進步、學(xué)生無興趣的不良狀態(tài),推進“新興體育運動進校園”“體育趣味課課練”“全員運動會”等改革舉措,貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣”的指示。

(7) 應(yīng)促進欠發(fā)達地區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展,實現(xiàn)“全條件的體育課程”頂層設(shè)計,改變體育課改在部分地域“水土不服”的不良狀態(tài)。通過構(gòu)建“按經(jīng)濟發(fā)展水平分層的選擇性板塊化體育課程標(biāo)準(zhǔn)與評價體系”,解決體育課的發(fā)展不平衡問題。

(8) 應(yīng)促進學(xué)校體育與家庭體育、社區(qū)體育聯(lián)動融合,改變家校脫節(jié)、校社脫離的現(xiàn)狀。設(shè)立與家庭體育與社區(qū)體育的“接口”和“插銷”,促進體育課與家庭體育鍛煉、社區(qū)體育比賽、暑期體育活動、日常公共衛(wèi)生等方面的互動。

(9) 應(yīng)強化運用網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)對體育課的日常監(jiān)測與科學(xué)管理,實現(xiàn)對體育課程的“全方位”“全天候”“全時間”監(jiān)控。通過設(shè)計全國性的體育課程教學(xué)交流與評價在線平臺等,促進體育課程的管理科學(xué)化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、評價數(shù)據(jù)化、監(jiān)測日?；?/p>

(10) 應(yīng)促進體育教師的專業(yè)化成長,實施“技能導(dǎo)師制”“體育工作室”“優(yōu)秀教師學(xué)區(qū)任教制”“師徒相長制”“精準(zhǔn)國培”等舉措,實現(xiàn)體育課改與教師專業(yè)化同步發(fā)展。