鄭艷 彭慧 劉華雷 陳越

【摘 要】目的：了解本科護(hù)生專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。方法：采用隨機(jī)抽樣的方法，選取牡丹江醫(yī)學(xué)院17級、16級、15級、14級護(hù)理本科生289人進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：17級、16級、15級、14級本科護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感分別為78.42±6.49、79.32±7.91、78.62±6.05、78.29±6.39。單因素分析結(jié)果顯示，不同年級、不同性別、不同戶口類型、不同錄取方式、不同學(xué)習(xí)成績、不同擔(dān)任職務(wù)的職業(yè)認(rèn)同總分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：護(hù)生總體的職業(yè)認(rèn)同不高，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀不佳，其影響因素較多。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃;職業(yè)認(rèn)同;本科護(hù)生;現(xiàn)狀調(diào)查

【中圖分類號】? R715? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B【文章編號】 1672-3783（2019）05-03-201-01

大學(xué)時期是個體形成職業(yè)價值觀的的關(guān)鍵期，也是大學(xué)生職業(yè)探索和職業(yè)決策的重要時期。許多學(xué)生長期受抑于應(yīng)試教育，便把上大學(xué)作為其學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，一旦踏入大學(xué)校門就喪失了學(xué)習(xí)動力，較少思考其職業(yè)價值和職業(yè)發(fā)展。此現(xiàn)象在護(hù)理專業(yè)大學(xué)生中也普遍存在。專業(yè)認(rèn)同是個體對所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望一致[1]。而護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個體計劃自己的護(hù)理專業(yè)生涯中根據(jù)專業(yè)發(fā)展和自身需求，獲得相關(guān)知識與技能，擬定需要達(dá)到目標(biāo)的活動，并通過自身的努力，最終達(dá)到既定目標(biāo)的過程[2]。通過本研究來發(fā)現(xiàn)本科護(hù)生普遍存在的心理狀態(tài)以及對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知程度，以此來加強(qiáng)對本科護(hù)生職業(yè)規(guī)劃的教育，提高本科護(hù)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識，降低本科護(hù)生在校的盲目性，提高本科護(hù)生的自我管理能力，增強(qiáng)本科護(hù)生的自我效能感，提升本科護(hù)生的職業(yè)規(guī)劃能力。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取牡丹江醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院14級、15級、16級、17級本科護(hù)生300名，其中女234人，男66人，年齡18-24歲，平均（21.2±0.8）歲。

1.2 研究方法 采用自設(shè)問卷和護(hù)生職業(yè)認(rèn)同問卷進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)一發(fā)放問卷并說明調(diào)查目的及問卷填寫注意事項，當(dāng)場收回。本次問卷共發(fā)放300份，共收回300份，應(yīng)答率100%，剔除無效問卷后，有效問卷289份，有效率為96.3%。

1.2.1 自設(shè)問卷 具體包括年級、性別、戶口類型、錄取方式、學(xué)習(xí)成績、擔(dān)任職務(wù)。

1.2.2 護(hù)生職業(yè)認(rèn)同問卷 包括專業(yè)認(rèn)識、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)技能、專業(yè)期望、專業(yè)價值共六個維度。問卷中的有序變量條目采用Likert-5分評分，對條目中非常正性的回答賦值5分，依次4分，3分，2分，1分。分值越高，表明專業(yè)認(rèn)同程度越高，分值越低，表明專業(yè)認(rèn)同程度越低。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 將所收集的數(shù)據(jù)資料采用spss19.0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差，計數(shù)資料采用構(gòu)成比進(jìn)行統(tǒng)計描述，對資料的進(jìn)一步分析采用方差分析、相關(guān)分析和多元性回歸等方法。檢驗水準(zhǔn)為0.05，P<0.05為有差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

17級、16級、15級、14級本科護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感分別為78.42±6.49、79.32±7.91、78.62±6.05、78.29±6.39。見表一。單因素分析結(jié)果顯示，不同年級、不同性別、不同戶口類型、不同錄取方式、不同學(xué)習(xí)成績、不同擔(dān)任職務(wù)的職業(yè)認(rèn)同總分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

3.1 護(hù)生整體職業(yè)認(rèn)同狀況 護(hù)生職業(yè)認(rèn)同就是護(hù)生對護(hù)理職業(yè)的積極看法和情感以及決定自己積極職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)[3]。有關(guān)職業(yè)興趣的研究表明，當(dāng)青少年選擇了與自身職業(yè)興趣一致的職業(yè)后，容易對這些職業(yè)產(chǎn)生長期的依戀。本科護(hù)生職業(yè)成熟度和生涯自我效能感都有待提高，護(hù)理院校應(yīng)培養(yǎng)有護(hù)理專業(yè)背景的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師，建立專業(yè)化輔導(dǎo)團(tuán)隊，并與教學(xué)醫(yī)院密切配合，根據(jù)本科護(hù)生的需求，分層次、分階段、全程化地開展有針對性的輔導(dǎo)，同時加強(qiáng)對生涯自我效能的關(guān)注度，嘗試通過循證的方法改革教學(xué)與臨床帶教方式，培養(yǎng)護(hù)生的自我效能感，提高護(hù)生職業(yè)成熟度。

3.2 護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀 職業(yè)生涯規(guī)劃定位是否準(zhǔn)確、合理，將在很大程度上決定著職業(yè)成功的可能性。合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助護(hù)生解決成長過程中所面臨的各種問題，降低專業(yè)工作中的阻力與嘗試錯誤的機(jī)會，增加專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)對生活和工作的滿意度和成就感，使個體在成長過程中達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。這可能是護(hù)生在實習(xí)階段所學(xué)知識與現(xiàn)實實踐的矛盾、本科護(hù)生與醫(yī)學(xué)生的社會地位和工作性質(zhì)不同以及面臨畢業(yè)就業(yè)壓力等問題，容易使其產(chǎn)生心理上的不平衡和焦慮感，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀消極[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐暢，王歡，丁媛媛.護(hù)生職業(yè)態(tài)度現(xiàn)狀分析及對策研究[J].大學(xué)教育，2015，10（7）：45-46.

[2] 王歡，王瑩.以提升職業(yè)認(rèn)同自我效能為導(dǎo)向的護(hù)理人才培養(yǎng)模式實踐[J].護(hù)理研究，2015，29（12）：4449-4450.

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[4] 陳媛兒，馬小琴.本科護(hù)生職業(yè)成熟度與生涯自我效能感的相關(guān)性研究[J].護(hù)理研究，2016，30（3）：1070-1073.