于芳

摘 要 隨著新時(shí)代對(duì)于專業(yè)化人才培養(yǎng)的需要，大學(xué)英語(yǔ)勢(shì)必要從通用英語(yǔ)教學(xué)向ESP外語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)變?！熬W(wǎng)聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨也助推著ESP外語(yǔ)教學(xué)采用新型的混合式教學(xué)模式。然而在信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂融合的過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題。本文深入分析了ESP混合式教學(xué)中技術(shù)與課堂整合面臨的挑戰(zhàn)并提出相應(yīng)策略，旨在為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些想法，促進(jìn)教育信息化的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 外語(yǔ)教學(xué) ESP混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.049

Abstract With the need of professional training in the new era， College English teaching is bound to change from general English teaching to ESP foreign language teaching. The advent of Internet era also promotes ESP foreign language teaching to adopt a new hybrid teaching model. However， there are still some problems in the process of integration of information technology and foreign language classroom. This paper deeply analyses the challenges faced by the integration of technology and classroom in ESP hybrid teaching and puts forward corresponding strategies， aiming at providing some ideas for the current college English teaching reform and promoting the new development of educational informatization.

Keywords information technology; foreign language teaching; ESP; hybrid teaching

混合式教學(xué)是由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的概念發(fā)展而來(lái)，是在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上探索出來(lái)的一種教學(xué)模式。它依托技術(shù)把傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)進(jìn)行多個(gè)維度的融合，有效的結(jié)合了兩者的優(yōu)勢(shì)，貫徹了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主”教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，能順利地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)。

1 ESP混合式教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)Hutchinson & Waters（1987）的觀點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)分為通用英語(yǔ)（EGP）和專門用途英語(yǔ)（ESP）。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的EGP教學(xué)逐漸無(wú)法滿足培養(yǎng)復(fù)合型和實(shí)用性人才的需要， ESP教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程，更能保證學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)某些特定工作場(chǎng)景和交際的需要，完成將來(lái)的專業(yè)技術(shù)任務(wù)。2003年祝智庭教授發(fā)表《遠(yuǎn)程教育中的混合學(xué)習(xí)》，首次在國(guó)內(nèi)對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)介紹，引起了學(xué)界對(duì)這一新模式的關(guān)注。隨后國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)、方式、目標(biāo)和效果進(jìn)行了一系列的研究。很多的專家學(xué)者也開展了基于慕科、微課、移動(dòng)技術(shù)支持的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的研究。在知網(wǎng)上以關(guān)鍵字“ESP英語(yǔ)”和“混合式”進(jìn)行搜索，有關(guān)的論文有490篇，但其中大多數(shù)探討的方向是通用英語(yǔ)混合式教學(xué)，具體涉及ESP英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的為數(shù)不多，其中主要包括梁丁強(qiáng)和于建華的“‘1+2+X校本特色的ESP混合式教學(xué)模式探究——以揚(yáng)州大學(xué)‘新聞?dòng)⒄Z(yǔ)SPOC課程為例”，王春的“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題與對(duì)策——基于慕課環(huán)境”，劉亞瓊的“基于微課和慕課的ESP口語(yǔ)混合式教學(xué)可行性研究——以黑龍江東方學(xué)院為例”等，說(shuō)明國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)通用英語(yǔ)的混合式教學(xué)研究已經(jīng)初具規(guī)模，但是ESP混合式教學(xué)仍然有待完善，尤其在信息技術(shù)與ESP課程深入融合上亟待發(fā)展。

2 從教師的角度審視信息技術(shù)與外語(yǔ)課程融合

把信息技術(shù)融入到外語(yǔ)課堂中的一個(gè)重要任務(wù)便是利用多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源建設(shè)。合理高效的平臺(tái)建設(shè)能夠最大限度地開發(fā)利用一切網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)，有力地連接線上虛擬課堂和線下面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，增進(jìn)學(xué)生和老師的互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而如何利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建平臺(tái)、如何使用信息手段搜索并提取有用的資源成為了當(dāng)前教師面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。目前我國(guó)高校中從事ESP教學(xué)的老師大部分是外語(yǔ)專業(yè)教師，他們雖然精通語(yǔ)言，但是在應(yīng)對(duì)技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)上如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、IT英語(yǔ)等依然有不少困難。因此教師在教學(xué)中往往更多注重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)性特別深的知識(shí)點(diǎn)或是模糊處理、或是一筆帶過(guò)。在海量網(wǎng)絡(luò)資源中尋找并有效提取素材時(shí)有些茫然，有時(shí)甚至需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行甄別判斷資源的可利用性。這都導(dǎo)致了教師在資源建設(shè)上產(chǎn)生抵觸情緒、主動(dòng)提升個(gè)人素養(yǎng)和信息化水平上意愿不強(qiáng)，阻礙了教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂的融合不是兩者簡(jiǎn)單的疊加，也不是單純利用多媒體技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，而是在先進(jìn)的教學(xué)理念指引下技術(shù)與課堂的深度合作。因此需要教師進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)等一整套教學(xué)實(shí)踐。然而當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)于教育信息化的理解不夠充分。雖然絕大部分教師能夠熟練操作PPT，視頻、圖片、表格等多媒體工具輔助教學(xué)，部分教師能夠應(yīng)用一些學(xué)習(xí)平臺(tái)如泛雅、藍(lán)鴿、雨課堂等，但是在這些平臺(tái)也只是起到了布置作業(yè)、小考測(cè)驗(yàn)、發(fā)布通知等外在輔助性作用，淪為教學(xué)的一種工具，沒(méi)有真正的發(fā)揮激發(fā)師生互動(dòng)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的深層次潛力。

教師是信息技術(shù)與外語(yǔ)課程深度融合的關(guān)鍵所在。教師信息化素養(yǎng)的提升對(duì)于教育信息化起著至關(guān)重要的作用。這需要教師在學(xué)校各方面硬件及軟件支撐下不斷探索和提升。首先，應(yīng)該加強(qiáng)ESP教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)技能培訓(xùn)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加專業(yè)講座，為他們和相關(guān)專業(yè)教師提供合作交流的機(jī)會(huì)。與同行溝通、向?qū)＜艺?qǐng)教，彌補(bǔ)短板，增強(qiáng)實(shí)力。其次，優(yōu)化信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。ESP教學(xué)不是單純的語(yǔ)言教學(xué)，也不是單純的專業(yè)教學(xué)，而是一門將語(yǔ)言應(yīng)用和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。因此教師團(tuán)隊(duì)要對(duì)教學(xué)理念、學(xué)習(xí)者需求分析、教案制定、師資分配、技術(shù)支撐、資源建設(shè)、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)評(píng)估等一列環(huán)節(jié)做好整體規(guī)劃和部署。鼓勵(lì)教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)模式如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等優(yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)并找到與信息化背景下新式教學(xué)模式的最佳合作點(diǎn)，努力把傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作式和探究式教與學(xué)。

3 從學(xué)習(xí)者角度審視信息技術(shù)與外語(yǔ)課程融合

信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂深度融合的另一個(gè)著力點(diǎn)便是學(xué)習(xí)者。ESP混合式教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，一切的教學(xué)活動(dòng)都是在分析學(xué)生專業(yè)需求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)變。運(yùn)用多種靈活多樣的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)于外語(yǔ)課堂建設(shè)其實(shí)是受到年輕學(xué)生的喜愛的。他們對(duì)于能夠借助高科技手段參與課堂活動(dòng)很感興趣，但是在實(shí)際的教學(xué)中由于各種原因很多問(wèn)題依然有待解決。

首先，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件條件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的不完善為學(xué)生融入混合式課堂制造了障礙。目前很多高校都在致力于打造科技校園、數(shù)字教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等設(shè)備，并購(gòu)買了一些教學(xué)平臺(tái)，為提升教學(xué)質(zhì)量提供了技術(shù)支持和保障，但是教育信息化是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，目前還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”，無(wú)線校園和智能設(shè)備的普及應(yīng)用還需要時(shí)日。即便在一些硬件條件很好的學(xué)校也有學(xué)生抱怨網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會(huì)出現(xiàn)不穩(wěn)定不流暢的情況，學(xué)習(xí)平臺(tái)單一，功能不完善，在使用過(guò)程中出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，導(dǎo)致無(wú)法順利地完成老師布置的任務(wù)。

學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)等智能設(shè)備的能力本就不一而足，對(duì)技術(shù)的接受程度也有所不同，在使用信息技術(shù)手段完成課程任務(wù)時(shí)遭遇的這些阻礙和困難將會(huì)消減他們?cè)械臒崆?，為技術(shù)與課堂深入融合帶來(lái)了一定程度上的挑戰(zhàn)。同時(shí)，一些平臺(tái)資源建設(shè)不完備，教學(xué)資源更新不及時(shí)，資源質(zhì)量不高，沒(méi)有系統(tǒng)性和針對(duì)性，甚至出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法獲取符合本專業(yè)最新最具有推廣性的知識(shí)，不能形成有效的學(xué)習(xí)策略，抑制了學(xué)生參與混合式教學(xué)的積極性和滿足感。

其次，學(xué)生個(gè)體差異和參差不齊的自主學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致信息技術(shù)和課程建設(shè)融合度不夠?；旌鲜浇虒W(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)便是線上和線下課堂的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在教學(xué)中將近一半時(shí)間需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體技術(shù)課下完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，包括觀看視頻、查找資料、小組協(xié)作、課堂演示和課后線上拓展活動(dòng)等。學(xué)生必須具備一定程度的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束力才能完成一系列要求。如果網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)不夠新穎有趣，程度差的學(xué)生在混合式教學(xué)努力打造的“自主、自助、自評(píng)的交互式學(xué)習(xí)空間”中無(wú)法全面理解教學(xué)任務(wù)，不能及時(shí)完成課前教師布置的活動(dòng)安排，必然會(huì)影響后期教學(xué)部署。當(dāng)前流行的藍(lán)鴿、泛雅或是移動(dòng)平臺(tái)雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)中的小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)模塊尚不能得到實(shí)際的運(yùn)用，依然要靠學(xué)生的自覺(jué)自律。信息化支持下的混合式教學(xué)不能全方位考慮學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)、差異性不能兼顧，提高低水平學(xué)生的能力上就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法為高水平的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。

學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和根本?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革的初衷就是轉(zhuǎn)變?cè)械囊越處煘橹行牡膸熒P(guān)系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心、先學(xué)后教、教以促學(xué)、學(xué)以致用的新型課堂關(guān)系。因此，為了讓學(xué)生從信息技術(shù)與外語(yǔ)課堂整合的混合式教學(xué)中真正受益，首先學(xué)校要不遺余力地加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)，整合多個(gè)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，使其全面化、系統(tǒng)化、專業(yè)化。為學(xué)生提供必要的技術(shù)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)管理能力，通過(guò)采取必要的監(jiān)督、激勵(lì)、獎(jiǎng)懲原則培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生逐漸適應(yīng)信息化背景下英語(yǔ)教學(xué)的需要。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)和專業(yè)需要投入到學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)調(diào)研、編輯制作與本專業(yè)密切相關(guān)的資源并在平臺(tái)中與同學(xué)共享，不僅容易引起學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的共鳴，促進(jìn)彼此的交流，也增強(qiáng)了他們的探索精神和自信心，轉(zhuǎn)變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

4結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)ESP混合式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是服務(wù)于學(xué)業(yè)和行業(yè)需求的一種信息化教學(xué)，是教育信息化背景下大學(xué)英語(yǔ)改革的新方向和新目標(biāo)。做好信息技術(shù)和外語(yǔ)課堂的深度融合，理清兩者的關(guān)系，深入挖掘?qū)W校、教師、學(xué)習(xí)者在融合過(guò)程中的角色定位，才能真正地加強(qiáng)技術(shù)在外語(yǔ)課堂中的高效利用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，為信息化外語(yǔ)教學(xué)注入新活力，為大學(xué)英語(yǔ)改革發(fā)展探索新路徑。

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