陳杰

摘 要 閱讀教學(xué)是大學(xué)英語課程的核心組成部分，是二語習(xí)得最主要的輸入源。認(rèn)知盈余是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，此現(xiàn)象一方面提高了信息獲取和師生溝通的效率，另一方面也帶來了信息冗余并可能導(dǎo)致認(rèn)知能力退化。本文分析了認(rèn)知盈余對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響，并就如何在閱讀教學(xué)中避免消極影響提出對策。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知盈余 大學(xué)英語閱讀教學(xué) 對策

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.029

Abstract Reading is an essential part of college English and the primary source of input in second language acquisition. Cognitive surplus is an inevitable part of information technology. It improves the efficiency of information acquisition and exchange while at the same time causing information surplus at the cost of possible degradation in cognitive competence. This article aims to provide some possible solutions to this issue.

Keywords cognitive surplus; college English reading course; countermeasure

0 引言

大學(xué)英語課程中的閱讀課主要指精讀課，是聽說讀寫譯中占比最高的部分。[1]《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確指出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”?！洞缶V》將學(xué)生閱讀能力放在第一位，體現(xiàn)出閱讀在英語學(xué)習(xí)中舉足輕重的作用。閱讀作為一項(xiàng)輸入技能，最直接地體現(xiàn)了Krashen的“輸入假設(shè)”理論，即是否能接觸到大量高質(zhì)量高相關(guān)性的第二語言輸入材料是決定二語習(xí)得能力的關(guān)鍵因素。

1大學(xué)英語閱讀研究綜述

上世紀(jì)70年代前，普遍認(rèn)為閱讀本質(zhì)上僅是語言解碼過程。但近年來的認(rèn)知研究發(fā)現(xiàn)非語言因素在閱讀理解過程中的重要作用。[2]閱讀不僅是將書寫符號轉(zhuǎn)換成聲音的過程，還是積極的認(rèn)知過程，讀者和文本之間存在一種互動關(guān)系，預(yù)先存在于讀者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容會與讀者看到的文本進(jìn)行互動，之后生成帶有意義的語段。

中外學(xué)者從不同角度對閱讀理論進(jìn)行研究。圖式理論認(rèn)為人們對新事物的理解程度和方式在很大程度上取決于大腦中早已存在的圖式。該理論體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，即讀者接觸的閱讀材料與自身已具備的認(rèn)知儲備之間的互動關(guān)系。讀者的圖式知識越豐富，其理解和記憶閱讀材料的能力就越強(qiáng);讀者在閱讀過程中遇到的理解困難，往往是因?yàn)榕c閱讀內(nèi)容相關(guān)的圖式的缺失而不是語言能力的不足。有學(xué)者將圖式理論運(yùn)用在教學(xué)中，學(xué)生在接觸閱讀材料前先了解必要的文化、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)圖式并將其內(nèi)化為自身的認(rèn)知圖式，然后再進(jìn)行實(shí)際的閱讀。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握了圖式來幫助理解和歸化新材料，因而閱讀理解成績提高更加顯著。[3]心理語言學(xué)閱讀理論是上世紀(jì)70年代出現(xiàn)的重要理論，其認(rèn)為高效的閱讀者會根據(jù)自身的知識對閱讀內(nèi)容作出預(yù)測，并根據(jù)讀到的材料迅速肯定或否定預(yù)測。Silberstein提出閱讀理解的互動理論的兩種概念：首先是辨認(rèn)和理解的互動形式，高效的讀者能夠更快地自動辨認(rèn)語言層面的單詞和語法形式，同時理解語言在語篇中的詮釋意義。[4]近年來廣為接受的閱讀技巧由五個方面構(gòu)成：理解字面意義;對材料要點(diǎn)進(jìn)行重新組織;推理能力;評價和欣賞。[5]可以發(fā)現(xiàn)，單純涉及語言水平的只有第一條，后三條則無一例外涉及認(rèn)知能力，而最后一條很特別，因?yàn)樾蕾p與應(yīng)試無關(guān)，因此很多學(xué)生認(rèn)為沒有實(shí)際用處。但閱讀中的欣賞能力是提高審美和整體認(rèn)知水平的重要因素。

2認(rèn)知盈余與大學(xué)英語閱讀教學(xué)

認(rèn)知盈余是最近十年才出現(xiàn)的現(xiàn)象。2011年互聯(lián)網(wǎng)研究學(xué)者克萊Y屔嶧–lay Shirky）在其著作《認(rèn)知盈余：自由時間的力量》中首次提出，認(rèn)知盈余指社會上受過教育并擁有豐富知識背景的人，基于自由支配時間和強(qiáng)烈的分享欲望進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)造，從而產(chǎn)生的社會效應(yīng)。[6]認(rèn)知盈余的出現(xiàn)和發(fā)展以信息技術(shù)的成熟發(fā)展為前提，同時也是信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，其本質(zhì)在于隨著信息生產(chǎn)和傳播方式的改變，個體能接觸到的信息總量已經(jīng)超過了該個體能夠吸收消化的限度，此現(xiàn)象的出現(xiàn)有兩個前提條件：（1）互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)擺脫了過往的時間和空間限制，成為名副其實(shí)的“泛在網(wǎng)絡(luò)”。（2）得益于“泛在網(wǎng)絡(luò)”，傳統(tǒng)媒體中處于信息接收者的受眾已經(jīng)擺脫了過往的被動位置，每個人都可能成為信息的生產(chǎn)者。所以，“泛在網(wǎng)絡(luò)”的存在與“去中心化”的趨勢，再加上伴隨工業(yè)化而來的受教育人群數(shù)量和人均壽命的增長以及平均工作時間的縮短，是認(rèn)知盈余必然產(chǎn)生的原因。

認(rèn)知盈余徹底終結(jié)了信息的稀缺性，是人類認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵事件。首先，信息的極大豐富擴(kuò)展了人類認(rèn)知對象的范圍，學(xué)習(xí)不再受空間和時間的限制。其次，認(rèn)知盈余將信息用戶的行為從單純對媒介的消費(fèi)中轉(zhuǎn)變過來，開始成為媒介內(nèi)容的生產(chǎn)者，進(jìn)而有可能形成知識革命。新媒體擁有連接一切的能力，使無數(shù)個體用戶的碎片化時間匯集起來形成一個龐大的整體，滿足了廣大個體用戶的表達(dá)需求，促使被動的消費(fèi)行為向主動的生產(chǎn)行為轉(zhuǎn)變。然而，認(rèn)知盈余在給人們帶來眾多便利的同時也有消極影響。首先，信息的質(zhì)量變得良莠不齊。信息海量化使得篩選過程更加復(fù)雜。結(jié)果用戶干脆放棄篩選過程而回到以前被動接受信息的狀態(tài)。同時，信息生產(chǎn)的“去中心化”使得任何個人都有可能成為內(nèi)容生產(chǎn)者。很多內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)松散，質(zhì)量低下。經(jīng)常接觸這種信息甚至?xí)绊懹脩舻恼J(rèn)知穩(wěn)定性，甚至沖擊經(jīng)典的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知策略和分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。其次，泛在網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)了用戶碎片化閱讀的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)信息來源的多元化、學(xué)習(xí)者觀察視角的分散化、信息文本的零散性和信息要素的不完全性，使得信息傳播碎片化。[7]碎片化的傳播方式極易導(dǎo)致碎片化的閱讀方式，進(jìn)而影響讀者的認(rèn)知和表達(dá)能力。

不難看出，認(rèn)知盈余現(xiàn)象對于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的影響具有兩面性。積極面是，極大擴(kuò)展了輸入源的廣度和輸入量的總數(shù)，以往閱讀材料缺乏的情況徹底消失。同時，讀者與讀者、學(xué)生與老師之間的溝通變得空前方便。然而，認(rèn)知盈余對閱讀教學(xué)的消極作用更加值得人們關(guān)注。正如上文所述，閱讀能力的提高與讀者的認(rèn)知能力有極高的正相關(guān)性，而認(rèn)知盈余現(xiàn)象恰恰可能降低認(rèn)知能力。因此必須對此現(xiàn)象給予足夠重視并采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施。

3應(yīng)對認(rèn)知盈余消極影響的措施

應(yīng)對認(rèn)知盈余對閱讀教學(xué)的消極影響，核心是在保持學(xué)生積極性和參與度的前提下控制其接受信息的質(zhì)量并保證閱讀的注意力強(qiáng)度。在校大學(xué)生們擁有相對較多的自由支配時間，為了避免認(rèn)知盈余現(xiàn)象對他們的英語閱讀能力產(chǎn)生消極影響，網(wǎng)信主管部門、教育者和大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)措施。

對于信息源頭的把控是應(yīng)對認(rèn)知盈余消極影響的根本措施。近期國家網(wǎng)信辦協(xié)同其他相關(guān)部門，集中清理整治近期呈快速上漲趨勢的自媒體賬號亂象，“網(wǎng)絡(luò)不是法外之地”的提法也集中出現(xiàn)在眾多官方媒體。隨著《網(wǎng)絡(luò)安全法》等多種法規(guī)性文件出臺，自媒體管理終于被納入法冶化、規(guī)范化、制度化的軌道。這對于控制信息源頭，減少低質(zhì)量信息的數(shù)量非常有效。

當(dāng)今大學(xué)生們成長在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中，其認(rèn)知行為和結(jié)構(gòu)更易受到認(rèn)知盈余現(xiàn)象的影響。要做到趨利避害，他們必須意識到自己的責(zé)任。一方面，信息海量化的便利性不可置疑;但同時也必須充分意識到冗余甚至低質(zhì)量信息的危害性并掌握辨別此類信息的方式。首先是自主學(xué)習(xí)能力和自律的品質(zhì)不可或缺;而后良好的溝通能力和意愿至關(guān)重要。學(xué)生必須形成時常反省的生活習(xí)慣，對于思維上的懈怠時刻保持警惕;同時遇到問題和疑惑及時主動與老師溝通，在日常閱讀和思考中提升自己的批判性思維能力。

教育部門，尤其是一線教師肩負(fù)至關(guān)重要的責(zé)任。教師必須擺脫課堂的束縛，將教授知識的過程分解到學(xué)生的日常生活中，用高質(zhì)量信息占領(lǐng)他們的自由支配時間。教師必須對學(xué)生的認(rèn)知過程有更加嚴(yán)密的掌控，可以在課內(nèi)外運(yùn)用先進(jìn)的實(shí)時通信工具對各種話題進(jìn)行討論，檢查學(xué)生的任務(wù)完成情況，指出改進(jìn)之處。SR3R閱讀法是這個過程中非常有效的一個教學(xué)模式。一個完整的閱讀過程應(yīng)當(dāng)包括S（Survey），即根據(jù)書名、目錄、標(biāo)題等對閱讀材料進(jìn)行大致了解和判斷;Q（Questions），即基于S對閱讀材料的大意和結(jié)構(gòu)等預(yù)先設(shè)問，帶著目的進(jìn)行閱讀;實(shí)際閱讀過程分三個步驟（3R），R1（Reading）為實(shí)際閱讀，R2（Review）為根據(jù)長期記憶和短期記憶的規(guī)律對閱讀過的材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，R3（Recite）為根據(jù)記憶對所讀材料進(jìn)行重新組織和呈現(xiàn)。SQ3R閱讀法對提高閱讀技巧和關(guān)注度都非常有益，但實(shí)踐中大部分學(xué)生的注意力放在R1，教師可以通過強(qiáng)調(diào)其他步驟的方法來有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提問技巧，進(jìn)而幫助他們擺脫認(rèn)知盈余帶來的消極影響。

參考文獻(xiàn)

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