黃學銘

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0158-01

口語交際是語文課堂教學的一項內(nèi)容。新課標對口語交際是這樣指出的：口語交際是聽與說雙向的互動過程，是憑借聽、說進行交流、溝通，傳遞信息，聯(lián)絡感情，處理問題的。生活中只要我們留心觀察人們?nèi)粘５目谡Z交際活動，就很容易理解這個定義。生活中，要形成一個交際場，交際的雙方不管是“說”還是“聽”，都必須有個目的，沒有目的的交談是不存在的。因為口語交際是一種面對面的信息交流活動，是交際的雙方不斷的發(fā)出信息、接收信息的過程，所以它的教學方法也有自己的特點?，F(xiàn)在我談談在口語交際教學實踐中的一些經(jīng)驗。

一、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設良好氛圍

課標指出：“學生是語文學習的主人”。因此，口語交際也應該突出學生是交際的主體，應讓學生積極參與、主動交流。所以，在口語交際課堂上，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設良好的學習氛圍，是口語交際的前提。但在現(xiàn)實的課堂教學中，除了個別學習成績較好，與老師比較親近的學生侃侃而談外，其他學生都默默無聞。因此，課前教師要建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設口語交際的良好氛圍。課上要教他們學會溝通心靈，幫助他們克服怯懦心理，增強自信心;要尊重學生，平等的對待每個學生，關(guān)心學生;要傾聽學生的意見、要讓學生愿意和自己交流，要讓學生敢于大膽地、無拘無束地進行口語交際。例如：口語交際課《購書，談體會》時，在學生們設計并表演的父子書店購書模擬活動中，應學生的請求，我擔任了爸爸的角色。師生同臺表演，這樣既創(chuàng)設了良好的課堂氣氛又激發(fā)了學生進行口語交際的欲望，使師生的關(guān)系更為平等、和諧。又如口語交際課《介紹校園》中，我讓幾個學生上臺以導游的身份詳細介紹我們的新教學樓、學校環(huán)境之后，我也以導游的身份向?qū)W生介紹科學實驗室器材的情況，并耐心解答學生提出的問題。這樣，教師既給學生做了一個“導游”的示范，又使學生如同與朋友聊天一樣，輕松而自然，為學生創(chuàng)設了良好的交際氛圍。

二、抓住口語交際的特點，擴展思路，努力實現(xiàn)雙向互動

1.抓住即時性的特點，注重思維訓練

口語交際是在特定的場合現(xiàn)想現(xiàn)說的。由于時間緊迫，要求說者盡快把信息轉(zhuǎn)化成語言，聽者才能將對方的語言轉(zhuǎn)化成信息。這就要求我們在課堂教學中要注重學生的思維訓練，要讓學生“想得到說得出”，而且要“想得快說得準”，同時，由于口語交際的即時性，所以口語表達時要求學生做到語言簡練，表達要清楚，結(jié)構(gòu)要簡單，要通俗易懂，簡潔明了，而且允許說者在情急之下用態(tài)勢語來表情達意。

2.抓住情景性特點，關(guān)注話題的情景設置

《語文課程標準》指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！彼晕覀冊诳谡Z交際時，應選擇日常生活中一些情境、現(xiàn)象展開口語交際活動?？谡Z交際又是在特定的情景中進行的，所談的話題，交際的對象，交際場合都是特定的，因此，在課堂教學中要抓住情景性特點，關(guān)注話題的情景性設置，引導學生在特定的情境中，敢于表達自己真實的思想。例如：四年級上冊口語交際課《感恩與安慰》，我創(chuàng)設了這樣的情境：（1）今天下午將有電工師傅到我們教室為我們安裝電風扇，到時候我們該怎樣表示我們的謝意呢？（2）小華同學的父親生病住院了，小華很傷心。我們該如何安慰他呢？同學們經(jīng)過思索之后爭先恐后地舉手、積極發(fā)言。這樣讓學生有切實體驗有真情實感，讓學生在事例情境中交流，收到更好的教學效果。

3.抓住復合性特點，重視個性品質(zhì)的培養(yǎng)

口語交際時使用語言和非語言因素是一種復合行為?？谡Z既是傳遞信息的載體，又是傳遞說話人思想感情的工具。它不只是簡單的發(fā)出聲音，還要注意聲音的高低、輕重，語調(diào)的急緩、從而使有聲語言充滿豐富的感情色彩;同時還可以借助體態(tài)語的幫助來傳遞信息。這啟示我們在教學中引導學生關(guān)注人類、關(guān)注自然，重視有創(chuàng)見的個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.抓住“交際”性本質(zhì)，實現(xiàn)雙向互動

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的特點，它的核心就是“交際”，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，它不是聽與說的簡單相加。因此，在口語交際的教學中，我們應讓學生互動起來，大家互相交流，各抒己見，真實地表達自己的意見、看法。例如：在口語交際《策劃一次活動》一課中，在活動的時間和地方確定后，讓學生分組討論：表演哪些節(jié)目，由哪些同學表演，怎樣表演才能使節(jié)目更精彩，設計一個方案，然后每組推舉一名代表進行全班匯報。其他組的同學可以向他提問，小組成員互相補充，老師抽幾位同學組成評委進行測評，并發(fā)表評定意見，最后評出活動的最佳方案。又如在口語交際《父母的愛》一課中，我鼓勵學生大膽與同學交流，說說平時你們父母是如何關(guān)心、疼愛你們的？這樣的關(guān)心、疼愛有什么可取之處和不足。這樣學生間實現(xiàn)了雙向互動，體現(xiàn)了口語交際的本質(zhì)。

三、發(fā)現(xiàn)細微進步，善用贊揚，激發(fā)交際興趣

在口語交際課上，教師要重視激發(fā)學生交際的欲望，有了交流的欲望，才會進行口語交際，才會主動進行交流。激起欲望的重要途徑之一便是贊揚。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，學生更是如此。日常教學中學生們需要老師的肯定和贊揚。所以，口語交際教學中教師不要吝嗇你的表揚，要多表揚，多激勵。教師要學會傾聽學生的發(fā)言，不要粗暴的打斷他們的發(fā)言;要善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，及時肯定：“你說得真好”，“你觀察得真仔細”，“你聽得真認真”——一句簡單的話，一個微笑的點頭肯定，都能激起他們學習的欲望。如：在《自我介紹》一課時，一個平時從來不舉手回答問題的學生，這次竟第一個舉手要求上臺介紹自己。我立即表揚他：“你今天表現(xiàn)特好，是全班同學的榜樣，”并讓全班同學為他鼓掌，然后讓他上臺介紹自己。這位學生在介紹結(jié)束時說“我不善言辭，請大家多多包涵”。我又贊揚他：“‘不善言辭、包涵，用得好，很準確，‘請字體現(xiàn)自己的謙虛?！闭n后這位學生跟我說：“他今天特高興”。此次這位學生對交際課產(chǎn)生了興趣，口語交際能力也隨即提高了。又如：《小小推銷員》一文，一位學生拿了一節(jié)甘蔗到課堂上進行推銷，她繪聲繪色地講甘蔗的功效和作用，講得很具體。我隨即贊揚她：（1）敢于推銷自家種的產(chǎn)品，（2）能詳細的了解甘蔗的功效和作用，（3）講得很詳細，用詞很準確，并要求同學們向她學習。從那以后，在口語交際課上又多了一名交際“大款”了?？傊處熞獙λ麄兌嘁稽c關(guān)愛，多一點寬容，善于發(fā)現(xiàn)細微進步，給予贊揚，讓他們看到自身在交際中的價值，增強交際的信心，積極、主動地參與交際活動。

口語交際作為新課程內(nèi)容必不可少的組成部分，我們的教學思路，教學策略直接影響到學生人格素質(zhì)的培養(yǎng)和社會意識形態(tài)的形成，怎樣真正讓學生通過口語交際掌握豐富的語言藝術(shù)，還值得我們共同去探索，去研究，去實踐。