蔣沂真

【摘要】高職院校的教育目標是培養(yǎng)出社會一線崗位需要的應用型人才，為社會建設和發(fā)展輸送力量。而在我國經(jīng)濟全球化發(fā)展的基礎之上，英語已經(jīng)成為了社會工作者所必須掌握的一門語言，因而英語教學也被師生所關注。完善的教學評價體系是教學的基礎保障，能夠使學生的學習動力更加充足，準確認識到自我的不足。但現(xiàn)如今，高職英語教學的教學評價體系還有待進一步完善，本文就將圍繞這一論點展開相關論述。

【關鍵詞】高職? 英語? 課堂教學? 評價體系

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0131-02

引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對專業(yè)人才的需求也日益迫切，職業(yè)院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。鑒于學生未來發(fā)展的需求，英語教學的重要性在不斷提升。但由于對教學評價的重視不足，評價體系不完善，英語教學質(zhì)量的提升受到了制約。教師必須對這一問題加強重視，科學建立教學評價體系，明確要求和原則，使英語教育工作更加順利的開展。

一、高職英語教學評價體系建立的基本原則

（一）以學生為主體

與教學相關的各項工作的開展，其目標都只有一個，就是為學生服務，為學生的未來發(fā)展打好基礎。因此在建立教學評價體系時，教師必須立足于學生的實際，從他們的長遠發(fā)展出發(fā)，允許學生參與其中，體現(xiàn)評價信息的真實。這樣的評價體系才能夠真正對教學起到卓有成效的促進作用。

（二）評價體系與教學目標相一致

英語教學具有很強的實踐性，關注學生聽說讀寫能力的發(fā)展。建立教學體系要體現(xiàn)出與教學目標的一致性，不可違背教學原則。

（三）評價方法體現(xiàn)多元性

為了使學生的各項能力和意識都有所提升，教師對學生評價的方法、內(nèi)容都應體現(xiàn)多元性。關注學生知識、技能、素質(zhì)的情感的發(fā)展，采取多種手段激勵、引導、督促，真正體現(xiàn)出評價的作用[1]。

二、高職英語課堂教學評價體系的完善措施

（一）根據(jù)學生課堂表現(xiàn)對個體進行評價

在以往的教學中，教師很少對學生進行當堂評價，部分教師將學生的平時表現(xiàn)記錄下來，作為最終期末成績的考量依據(jù)，但由于學生在平時沒有得到及時的評價，對自我的課堂表現(xiàn)認識不足，不能及時的找出自己的問題并改正。因此體現(xiàn)評價的即時性是十分必要的。在課堂上，教師針對學生的表現(xiàn)，對單個個體進行評價，能夠使他們及時的改善不足，正確認識自我。如內(nèi)向的學生在對話表演中總是害羞、怯懦，不能帶動氣氛，缺乏自主編創(chuàng)對話的能力。教師在發(fā)現(xiàn)后就要及時評價，使學生認識到自己應該學會“獨當一面”，大膽的展現(xiàn)自我，從而在以后步入工作崗位時能夠更好的適應崗位需求。

（二）利用小組學習實現(xiàn)對團體的評價

小組合作學習如今已經(jīng)成為了一種主流的教學模式，走入了小學、初中、高中乃至高職院校。借助這樣一種學習形式，教師可以對團體的表現(xiàn)進行評價。而由于團體之間存在競爭關系，學生們的“斗志”也將被激發(fā)，教學效果更佳。在結束了合作學習后，各組展示成果，教師根據(jù)觀察和總結利用課堂最后的10分鐘時間對各小組的表現(xiàn)進行評價。小組的表現(xiàn)基本能夠代表學生的個人表現(xiàn)，而這樣的評價大大節(jié)省了時間，也避免了教師對學生個人評價時產(chǎn)生尷尬，導致學生喪失信心。

（三）引導學生之間相互評價

有時，教師對學生的評價難免會伴有一定的主觀臆斷，且很有可能導致部分學生不信服，此時引導他們相互評價不失為一種有效的策略。首先，教師可以通過提問引導學生發(fā)表自己的觀點，展示口語表達能力。再由其他學生以此點評，指出不足之處以及值得學習的地方。這樣的評價讓學生更好的認識了自己在學習中的優(yōu)劣勢，同時參與評價的學生也會不自主的進行自我反思[2]。學生之間的相互評價也可以在學期末的考核中體現(xiàn)，體現(xiàn)出民主和公平，使每一名學生的閃光點都能得到挖掘，每一個不利于他們發(fā)展的缺點都能被發(fā)現(xiàn)并“消滅”。

（四）把握好評價的語言

教師對學生的正面評價會使他們士氣高漲，自信心大增。同樣，教師的負面評價也會導致學生受挫，傷害他們的自尊心。因此，教師必須把握好評價的語言和方法，使學生既能認識到自我的不足，又能虛心接受。那么在評價時，就要避免使用一些過激的語言，對學生進行完全否定性的評價。

三、結語

總之，完善教學評價體系對教育工作的開展發(fā)揮著重要的促進作用。作為高職院校的教育工作者，我們必須考慮到學生素質(zhì)發(fā)展的需要，通過及時的評價和建議，使他們能夠不斷的完善自我，提升自我，最終成為職業(yè)發(fā)展中的佼佼者。

參考文獻：

[1]張云.高職英語課堂教學評價體系研究[J].西部素質(zhì)教育， 2018（1）：212-213.

[2]劉鰲.淺談高職英語課堂教學質(zhì)量評價體系的構建[J].成功（教育），2013（10）：147.