【摘要】信息化是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有力支撐。但當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)中存在著課程平臺信息化功能不足、信息化管理不到位以及評估方式的信息化運用不充分等問題。這需要高校從搭建信息化實踐教學云平臺、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化管理、構(gòu)建信息化考核評價長效機制等方面入手，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系信息化建設(shè)的實效性。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)? 課程? 信息化

【基金項目】“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)研究（項目編號：2017Y003）。

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0044-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+“時代的到來，傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)受到了極大挑戰(zhàn)，以計算機、網(wǎng)絡(luò)通信等為基礎(chǔ)的現(xiàn)代技術(shù)手段已成為各行各業(yè)提高工作效率和生產(chǎn)效益的方式，社會所需要的人才不僅要懂得理論知識，更需要運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的重要內(nèi)容，要建設(shè)滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，信息化構(gòu)建是當務(wù)之急。

一、信息化是構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的有力支撐

在教育信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、虛擬傳真實驗室的應(yīng)用日漸廣泛，網(wǎng)絡(luò)資源和素材也日益豐富，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教育方式層出不窮，教育理念、教育模式、教育體制都開始了深刻變革，高校教育信息化工作意義重大。

首先，信息化建設(shè)是培養(yǎng)高校畢業(yè)生創(chuàng)新意識的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的進行需要創(chuàng)業(yè)者擁有足夠的信心和勇氣，需要一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。現(xiàn)代校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，微信、易班、網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用使大學生能更及時、更便捷、更多樣化的學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程知識，了解到相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策及優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡，也為激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)動機提供了良好環(huán)境，有利于高校畢業(yè)生樹立全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

其次，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開校園信息化的基礎(chǔ)支撐。信息技術(shù)為教師的教和學生的學都提供了便利性，高校教師能直接將信息化技術(shù)與信息資源利用到授課過程中，學生也能更好地掌握學習方法，培養(yǎng)獲取創(chuàng)業(yè)信息、分析和處理問題的能力。這種信息技術(shù)帶來的教育模式的改變，使得學生逐漸擺脫以教師和課本為中心的傳統(tǒng)學習方法，轉(zhuǎn)而主動尋求資料，改變思維方式，從而更好地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

再次，信息化建設(shè)有利于豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場所主要集中在課堂，教師講授，學生接受，學習的大多是理論知識，缺乏實踐鍛煉。但在當今社會，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取創(chuàng)業(yè)資源，申報項目，進行項目推廣，甚至利用互聯(lián)網(wǎng)進行模擬實驗，不僅能降低經(jīng)濟成本，更節(jié)約了時間，帶來了便利性。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的信息化建設(shè)目標明確，但任務(wù)艱巨，它對高校管理及教師水平甚至信息手段的應(yīng)用都提出了很高的要求。近年來，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)中都取得了一定的成績，但仍有許多不足。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程平臺信息化功能亟需加強

目前，高校信息化平臺日漸豐富，但功能發(fā)揮普遍不足。主要體現(xiàn)在育人功能和實踐功能這兩個方面。首先，許多高校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上只專注于為學生傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，以提高學生就業(yè)率，卻并未在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維上投入過多，從而削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人功能;其次，高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺普遍缺乏實踐性，部分高校教職員或管理人員由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一新教育模式的理解不夠深刻，或者應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力不足、水平有限等原因，不能很好的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的信息化應(yīng)用，只將其當作線上完成授課的平臺，而很少利用信息平臺的優(yōu)勢、挖掘其實踐功能指導學生進行線上作業(yè)、線上實踐等。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化管理不到位

由于目前許多高校教師管理人員缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維以及利用信息技術(shù)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的經(jīng)驗或信息化技術(shù)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化管理不到位。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺課程資源管理雜亂無章，優(yōu)質(zhì)課程資源上傳少、更新慢，已上傳資源未審核、未分類或分類不準，使得許多優(yōu)質(zhì)課程資源沒有形成良性的生態(tài)分享環(huán)境，教師很難將有益的網(wǎng)絡(luò)信息資源運用到實際授課過程中來。第二是很多高校沒有出臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化相關(guān)的規(guī)章制度，創(chuàng)業(yè)平臺基本職責不是很明確，甚至在職責分工上與教務(wù)處、招就處、學工處、校團委有一定的重疊。

（三）評估方式的信息化運用不充分

及時有效的反饋機制是提高教育教學質(zhì)量的重要問題。信息化時代的智能化與自動化為教學評價與反饋提供了較強的便利性。但是由于網(wǎng)絡(luò)學習缺乏教師與學生面對面交流，同時加大了對學生學習過程的監(jiān)督力度，因此，難以形成普遍認可的反饋機制和評價體系。目前高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價的信息化運用主要停留在教師和學生在評價系統(tǒng)上的互評及作業(yè)反饋上，并未形成長效的考核評價及反饋機制。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系信息化構(gòu)建舉措

（一）搭建信息化實踐教學云平臺

大數(shù)據(jù)與云計算應(yīng)用為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提供了一個高質(zhì)量教與學的平臺，它將豐富教學資源移到“云”上，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一難以掌握的技能擴寬了實踐教學的途徑。首先，高校要加大對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的投入，利用云計算的低成本和超便利性助推大學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并不斷革新云服務(wù)平臺，以便于學生搜集資料、推廣項目、進行融資，解決創(chuàng)業(yè)團隊信息安全等問題。其次，發(fā)揮云計算網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學的優(yōu)勢，組織微課、慕課、創(chuàng)造小課堂等創(chuàng)新的教學技能比賽。形成探究式、協(xié)同式教學模式，激活學生主動學習、探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高教學質(zhì)量。再次，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程信息化生態(tài)圈。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建實踐共享課堂，模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以突破現(xiàn)有的實踐條件及環(huán)境限制。

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化管理

首先，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源群，實時更新和分享優(yōu)質(zhì)課程資源。同時，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學信息化管理小組，對資源進行分類、管理并上傳至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息化平臺。其次，對高校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化應(yīng)用的培訓。一方面對高校教師進行信息化管理技能及信息技術(shù)操作技能的培訓，另一方面注重培育和培養(yǎng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)新思維與意識，提高教師對信息化課程運用的認同感。最后，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程積分制度。將創(chuàng)新課程納入到學分管理體系，進行分級管理，使之涵蓋到專業(yè)教育、實踐教育或通識教育課程體系中。對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程中表現(xiàn)優(yōu)良的學生給予一定的獎勵或直接抵扣學分。

（三）構(gòu)建信息化考核評價的長效機制

第一，建立合理完善的教學評價指標。一方面注重評價主體多元化，注重網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)闹悄芑?、實時性、交互性，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中師生、生生網(wǎng)絡(luò)交流、互動、在線作業(yè)點評等交互式考查方式。同時強化教師引導、學生主體、師生互評、生生互評、共同成長的考核形式。第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成果獎勵制度。首先對大學生創(chuàng)業(yè)成果及成績考核給予一定獎勵。同時，設(shè)立成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)獎學金，鼓勵大學生進行創(chuàng)造發(fā)明和自主創(chuàng)業(yè)。第三，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行及時跟蹤反饋。對學生學業(yè)成績、平時表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及后期畢業(yè)情況的自我反饋、教師反饋及企事業(yè)單位反饋進行伴隨式、檔案室追蹤，以更好地將過程性、結(jié)果性評價相結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核評價的長效機制。

綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的信息化構(gòu)建是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的必然選擇。高校應(yīng)當審時度勢，以培養(yǎng)人才和社會發(fā)展為己任，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系信息化建設(shè)的力度，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程信息化構(gòu)建水平，為國家培養(yǎng)出大批優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

侯秋月（1990-），女，湖南衡陽人，碩士研究生，助教，研究方向：高等教育、馬克思主義理論。