尚丹

[摘要]八項(xiàng)職業(yè)核心能力，是指在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力以外的八項(xiàng)基本能力，它們適用于各個(gè)職業(yè)并能適應(yīng)崗位的不斷變化，是伴隨人一生的可持續(xù)發(fā)展能力。本文首先嘗試借鑒八項(xiàng)職業(yè)核心能力的特點(diǎn)來(lái)制定大專院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方式，并在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了相應(yīng)的四個(gè)階段來(lái)完成設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]八項(xiàng)職業(yè)核心能力;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）02-0153-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.068 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，稱為“八項(xiàng)核心能力”，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。它從職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力方面指出了學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后需要具備的綜合能力要求，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)提出的八項(xiàng)通用能力要求。而現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)往往是一種大而統(tǒng)的定義，在大學(xué)生素質(zhì)目標(biāo)方面定義較少，沒(méi)有重視大學(xué)生英語(yǔ)培養(yǎng)中個(gè)人素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入職場(chǎng)后不能很好地滿足企業(yè)需要。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)如果能夠圍繞這些技能需求進(jìn)行制定，在大學(xué)生在校期間就很好的提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力，便能把教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)需求更好地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才。

一、八項(xiàng)職業(yè)核心能力為教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)和方向

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。然而在大專院校當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定中常常沿用一種大而統(tǒng)的制定方式比如“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力”等，并沒(méi)有進(jìn)一步細(xì)分到底培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)能力，也沒(méi)有充分考慮社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求，一味地追求聽說(shuō)優(yōu)先的教育方式，也使得教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用背道而馳，并沒(méi)有真正培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。而八項(xiàng)職業(yè)核心能力正是為教學(xué)指明了社會(huì)企業(yè)需求的人才所需要具有的基本能力要求，其職業(yè)核心能力可分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類。

（一）職業(yè)方法能力是指主要基于個(gè)人的，一般有具體和明確的方式、手段的能力。它主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力。職業(yè)方法能力是勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，是在職業(yè)生涯中不斷獲取新的知識(shí)、信息、技能和掌握新方法的重要手段。職業(yè)方法能力包括“自我學(xué)習(xí)”“信息處理”“數(shù)字應(yīng)用”等能力。

（二）職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。職業(yè)社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)社會(huì)能力包括“與人交流…‘與人合作”“解決問(wèn)題”“革新創(chuàng)新”“外語(yǔ)應(yīng)用”等能力。

因此在制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該更多地考慮通過(guò)什么方式來(lái)提升學(xué)生這兩個(gè)方面的能力，既然每個(gè)方面所包含的能力各不相同，且相互關(guān)聯(lián)，因此在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候便需要考量哪些能力培養(yǎng)可以在當(dāng)前階段進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，哪些能力培養(yǎng)需要后期引入，并形成一個(gè)分階段的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃表，比如在大學(xué)生進(jìn)入校園的初期，可以重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，交流能力等，因此在教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)可以確定一個(gè)的目標(biāo)即“通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以認(rèn)識(shí)常見的英語(yǔ)單詞，并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”，因此在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就知道在哪個(gè)階段需要提升學(xué)生哪些核心職業(yè)能力，形成核心職業(yè)能力和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是固定不變的，而是需要通過(guò)結(jié)合不同的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，并在后期考核中去評(píng)價(jià)這些職業(yè)核心能力是否達(dá)到預(yù)期來(lái)檢查教學(xué)目標(biāo)是否到大要求。因此各項(xiàng)職業(yè)核心能力的考核需要可以被量化，即通過(guò)當(dāng)前學(xué)生的輸出就可以明確學(xué)生達(dá)到核心職業(yè)能力的哪個(gè)水平，哪些方面可以進(jìn)行提高，哪些方面已經(jīng)達(dá)到要求。比如根據(jù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)初期階段的考核則可以根據(jù)掌握的單詞量，以及在場(chǎng)景模擬中進(jìn)行交流的流利度、句型等進(jìn)行定量的考核。

二、結(jié)合八項(xiàng)職業(yè)核心能力來(lái)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的制定

為了能夠?qū)隧?xiàng)職業(yè)核心結(jié)合到教學(xué)目標(biāo)中來(lái)首先需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化形成一個(gè)可測(cè)量并可以理解的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，因此可以對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)階段和三類目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、語(yǔ)言技能目標(biāo)和通用能力目標(biāo)。四個(gè)階段分別為認(rèn)知階段、識(shí)別階段、撰寫階段和展示階段，分別體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步遞進(jìn)的過(guò)程;而三類目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中可以被測(cè)量的三種維度，知識(shí)目標(biāo)是指學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)范圍的期望，語(yǔ)言技能目標(biāo)是指聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力，而通用技能目標(biāo)則是和八項(xiàng)職業(yè)核心技能一一對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)，這些目標(biāo)都是可以通過(guò)細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)能夠被測(cè)量和理解的。

通過(guò)學(xué)習(xí)階段和教學(xué)目標(biāo)的定義就可以形成一個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系，即在每一個(gè)階段學(xué)生所需要到達(dá)的各項(xiàng)目標(biāo)是什么，可以應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)有什么，各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)是什么，具體對(duì)應(yīng)關(guān)系按照以下方式進(jìn)行定義。

（一）在認(rèn)知階段是指學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)常見的英語(yǔ)用語(yǔ)，包括單詞、短語(yǔ)和句型。因而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)可以是教師授課為主，而知識(shí)目標(biāo)確定在簡(jiǎn)單單詞、短語(yǔ)和句型的定義上，需要給出可測(cè)量的范圍;而語(yǔ)言技能目標(biāo)則偏重于聽和寫，所以在這個(gè)階段以聽寫考核為主;通用能力目標(biāo)則可以包含學(xué)習(xí)能力、交流能力和信息處理能力，綜合這些特點(diǎn)可以確定考核方式主要是卷面考核。因此在這個(gè)階段我們可以定義為“通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生可以認(rèn)識(shí)常見的英語(yǔ)單詞，并進(jìn)行簡(jiǎn)單交流”。

（二）在識(shí)別階段是指學(xué)生能夠識(shí)別英語(yǔ)中的常見書信、短文以及其他簡(jiǎn)單的圖文結(jié)合文章等。因而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)可以是教師授課結(jié)合小組討論等，而知識(shí)目標(biāo)確定在英語(yǔ)短文的定義上，其重點(diǎn)更多的是學(xué)生可以理解短文上下文;而語(yǔ)言技能目標(biāo)則偏重于讀，所以閱讀理解是這個(gè)階段的考核主要內(nèi)容，通用能力目標(biāo)則可以包含學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問(wèn)題的能力以及一定的創(chuàng)新能力，綜合這些特點(diǎn)可以確定考核方式主要是過(guò)程性考核。因此在這個(gè)階段我們可以定義為“通過(guò)自我學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)，能夠理解常見的書信、短文等文章內(nèi)容”。

（三）在撰寫階段是指學(xué)生能夠撰寫和制作常見的書信、短文以及報(bào)告等。因而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)可以主要是個(gè)人制作、小組討論和小組展示等，而知識(shí)目標(biāo)確定在短文應(yīng)用的定義上，其重點(diǎn)更多的是學(xué)生可以編寫短文;而語(yǔ)言技能目標(biāo)則偏重于寫，所以寫作是這個(gè)階段的考核主要內(nèi)容，通用能力目標(biāo)則重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力以及合作能力等方面，綜合這些特點(diǎn)可以確定考核方式主要是過(guò)程性考核。因此在這個(gè)階段我們可以定義為“通過(guò)自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和教師輔導(dǎo)，能夠編撰常見的書信、短文等文章內(nèi)容”。

（四）在展示階段是指學(xué)生能夠展示常見的自己設(shè)計(jì)的常見中各種溝通交流、總結(jié)陳述等。因而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)可以主要是配對(duì)活動(dòng)和小組展示等，而知識(shí)目標(biāo)確在更豐富的場(chǎng)景應(yīng)用中比如聚餐、面試等，其重點(diǎn)更多的是學(xué)生可以設(shè)計(jì)和應(yīng)用各種常見場(chǎng)景;而語(yǔ)言技能目標(biāo)則偏重于說(shuō)，所以說(shuō)是這個(gè)階段的考核主要內(nèi)容，通用能力目標(biāo)則重點(diǎn)考核學(xué)生的交流能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及其他可能被附帶運(yùn)用的能力比如數(shù)字運(yùn)用能力、解決問(wèn)題的能力等方面，綜合這些特點(diǎn)可以確定考核方式主要是過(guò)程性考核和口語(yǔ)測(cè)試。因此在這個(gè)階段我們可以定義為“通過(guò)自我設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作，能夠完成常見的英語(yǔ)場(chǎng)景設(shè)計(jì)和表演”。

三、改進(jìn)后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在課程教學(xué)中的具體實(shí)施

制定好了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有大功告成，只有在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)施，才能真正完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。下面本文將以一高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的商務(wù)名片教學(xué)為例，介紹如何在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

首先需要確定該課程應(yīng)該處于哪個(gè)階段，根據(jù)課程設(shè)計(jì)要求可以定義商務(wù)名片教學(xué)屬于第四階段即展示階段，因此對(duì)應(yīng)的階段是場(chǎng)景應(yīng)用，而主要以說(shuō)為主，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、交流能力和合作能力。在確定了這些基本的要素后，就需要根據(jù)這些要求進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，使得課堂內(nèi)容來(lái)圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行開展。本文采用導(dǎo)入、輸入和輸出的形式進(jìn)行課堂內(nèi)容的逐步推進(jìn)。

1.在導(dǎo)入階段，請(qǐng)學(xué)生自行配對(duì)組合成小組，成立一個(gè)公司，每個(gè)人需要來(lái)確定自己在公司里面的部門和角色。在這里從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，需要學(xué)生掌握公司相關(guān)的架構(gòu)信息和英語(yǔ)描述，即場(chǎng)景應(yīng)用;從通用技能目標(biāo)看體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。當(dāng)學(xué)生完成公司架構(gòu)和相關(guān)角色的定義后，則明確課程目標(biāo)即完成商務(wù)名片的制作，使得學(xué)生可以清楚需要的輸出是什么。

2.在輸人階段，由教師提供一些常見的英語(yǔ)商務(wù)名片的基本構(gòu)成要素以及多種展示方式，但是不要形成固定模式，使得學(xué)生可以有更多的空間自由發(fā)揮。在輸入階段主要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但不是該課程當(dāng)前的主要任務(wù)，更多的是輔助后面的課程目標(biāo)。

3.在輸出階段，由學(xué)生配對(duì)組合的公司為每個(gè)成員定制特定的商務(wù)名片，學(xué)生可以發(fā)揮更多的想象來(lái)制作該公司的商務(wù)名片并在最后通過(guò)英語(yǔ)相互介紹自己和他人到達(dá)場(chǎng)景應(yīng)用的目標(biāo)，從而完成課堂任務(wù)并考核是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)階段更多的考查學(xué)生交流能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及解決問(wèn)題的能力。

4.在最后還需要定制一個(gè)翔實(shí)的考核積分表，比如學(xué)生設(shè)計(jì)的名片包含的基本要素有人名、職稱以及部門等，如果能夠包含基本信息則為合格，而設(shè)計(jì)的名片具有創(chuàng)新意識(shí)比如設(shè)計(jì)公司logo等則為良，同樣在學(xué)生通過(guò)名片進(jìn)行交流的時(shí)候也需要定義比較明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這樣的考核表可以清楚學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)是否到達(dá)期望的要求，以及當(dāng)前學(xué)生各項(xiàng)能力如何，為以后進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)提供幫助，考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分范圍需要根據(jù)學(xué)校學(xué)生整體情況和教學(xué)期望進(jìn)行綜合制定。

四、結(jié)合八項(xiàng)職業(yè)核心能力進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的意義

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)的制定是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，因此如何確定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及如何判斷教學(xué)效果是否到達(dá)目標(biāo)至關(guān)重要。而八項(xiàng)職業(yè)核心能力不僅為我們提供了當(dāng)前職業(yè)中的通用能力需求，更是給我們提供了指導(dǎo)方向，只有制定的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)能夠圍繞并提升這些核心能力，才能更好提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和職場(chǎng)適應(yīng)能力，培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用型人才。