顧麗姝，鄒淑芳

（云南開放大學, 云南 昆明650223）

高等教育已進入以提高質量為核心的內涵式發(fā)展階段，課程建設與課程改革成為教育教學改革的重點。信息技術在推動高等教育教學變革中的作用日益凸顯，特別是大規(guī)模在線開放課程（MOOCs）的發(fā)展，成為推動教育教學改革的強大動力，翻轉課堂教學策略，成為一對一數(shù)字化環(huán)境的必然選擇。目前實施的遠程教學模式還不能完全適應新技術環(huán)境下學習者對學習方式和學習手段的需求，進行教學模式創(chuàng)新與實踐勢在必行。

二、課程學習模式改革和創(chuàng)新的必要性分析

隨著國家教育改革進程的深入推進，高校辦學自主權的進一步落實，開放大學、廣播電視大學、普通高校間的競爭將更激烈，局面將更加復雜，差距會進一步拉大。

（一）教育市場競爭壓力的空前巨大

1.中國政府放開對高等教育網(wǎng)絡學校的審批權，使得普通高校的觸角無限延伸到全國的各個角落，品牌效應的結果就是學生不斷的進入知名高校的網(wǎng)校學習。

2.中國改革普通高校招生方式，全面放開高職院校自主招生權，倡導中高銜接辦學，高職院校直接深入中學、中等職業(yè)學校，實施全新的招生戰(zhàn)略，競爭空前激烈。

3.國內外著名高校、大型IT 企業(yè)推出越來越多的網(wǎng)上免費學習精品課程，造成了開放教育教學資源建設的巨大壓力，如：清華大學、北京大學、浙江大學、騰訊、哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工大學推出或即將推出免費學習的精品課程，學習者可自由選擇課程學習，聆聽名師的教學指導。

4.信息技術的快速發(fā)展及普及，教育教學觀念的快速更新，MOOC、SPOC、微課程、翻轉課堂等教學模式已滲透到基礎教育。開放大學作為中國開放教育的先行者，需要探索基于MOOC 的核心課程建設，改變學習理念、課程資源建設方式及學習模式。

（二）學生對改變學習方式的渴望

1.學員的學習心態(tài)分析

開放大學的學生分布廣泛，大多來自邊遠落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，致使部分學員觀念陳舊，形成了“教師主導，學生服從”的穩(wěn)固心理定勢，特別是中高銜接、專本銜接的學生，在從封閉教育向開放教育轉變的過程中，不知道如何制定自我學習計劃，如何自主學習和團隊學習，甚至依賴于教師牽著走。

學生生源復雜，其生活環(huán)境、經(jīng)濟條件、個人閱歷、思想觀念、興趣愛好、學業(yè)水平差異明顯，造成了學生學習動機的復雜性。

遠程教育以自主學習為主，學生少與教師、同學面對面的溝通，學習不易得到同步反饋，在一定程度上降低了學生的學習效價和學習動機的強度。因此，部分學生在自主學習中，常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定、心情浮躁、對學習淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學。

“庸、懶、散”與孤獨感并存。分散的個體自主學習給學生提供的相對寬松、自由和開放的學習環(huán)境，使得部分學生在學習中不思進取，消極懈怠，紀律松弛。同時，因缺少人與人之間的溝通與交流，所遇到的問題和困難需要自己解決，在家庭壓力、工作壓力、經(jīng)濟壓力等的共同作用下，容易造成學生對自主學習的焦慮、迷茫、厭倦，嚴重的會釀成心理障礙。

2.學生的學習能力分析

學生在學習、消費、社交等方面的表現(xiàn)與前幾代人有著巨大差異，他們是數(shù)碼達人，天生的互聯(lián)網(wǎng)和游戲愛好者，有個性，動手能力強，更愿意主動動手嘗試，而不愿意被動聽講，保持注意力的時間較短，傾向于碎片化的教學內容，喜歡簡潔、清晰、準確的信息。

綜上所述，改革課程建設與學習模式，實施“微課程與翻轉課堂交互模式創(chuàng)新”合乎教育發(fā)展規(guī)律，能極大地消除“教師主導，學生服從”的心理定勢，引導學生制定自學計劃，開展自主學習和團隊學習，方便學生自由地選擇學習時間和空間，加強與教師、同學之間面對面的溝通，遇到問題和困難能夠及時得到幫助和解決，學習得到同步反饋，滿足學生對改變學習方式的渴望。

（三）提高教師開放教育教學能力的需要

清華大學于歆杰教授曾問：“MOOCs 和SPOCs 來了，你準備好了嗎？”。以MOOC 為誘發(fā)因素、以SPOC 為教學手段，結合相關技術，有力地促進了高等教育實現(xiàn)教育流程的再造，促進了高等教育領域的結構性變革。在這一變革中，我們的教師，面對大規(guī)模在線開放課程、微課程、翻轉課堂，是否具備了教學設計、資源開發(fā)的能力，是否具備了將其應用于遠程開放教育教學的能力。

著名企業(yè)家馬云道：很多人輸就輸在對于新興事物，第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。我們的部分教師，安于現(xiàn)狀，對新興教育理念、教學方式、教學手段、教育技術，不研究、不理會、無能力、干瞪眼，難以融入信息技術發(fā)展帶來的教育變革中，嚴重地影響了教學質量的提升，阻礙了現(xiàn)代遠程教育教學的改革和發(fā)展。

因此，提高教師開放教育教學理念與能力是教學模式改革與創(chuàng)新的必然需求。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學模式創(chuàng)新與實踐

如何在激烈的競爭中有所創(chuàng)新、有所發(fā)展，如何提高社會認同率、崗位競爭力是新型開放大學建設的突破點和重難點。因此，開放大學必須尊重教育規(guī)律，不能“穿新鞋，走老路”，要切實地進行課程學習模式改革和創(chuàng)新，構建基于MOOCs和SPOCs的開放大學課程學習模式，使學生的學習更具方便性、趣味性、自由性、交互性、多樣性及考核方式的簡易性和可行性。

（一）微課程與翻轉課堂交互教學模式創(chuàng)新

1.基本概念

MOOCs、SPOCs、微課程、翻轉課堂是隨著科技的進步而出現(xiàn)的新生事物。

MOOCs 即大規(guī)模、開放式在線網(wǎng)絡課程，SPOCs 為多種教學手段，體現(xiàn)容量大，形式多樣，為愿意學習者提供在線學習，學習時間、空間變得靈活，開放網(wǎng)絡互動，自動化的線上學習評價系統(tǒng)， 給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。

微課程是在云計算、移動互聯(lián)環(huán)境下，由自主學習任務單、配套學習微視頻、課堂教學模式創(chuàng)新構成一體化的教學模式。翻轉課堂指一種如何把學習主動權從教師轉移到學生的重組課內外時間的學習模式。

微課程與翻轉課堂作為新型教育資源、學習方式和教學模式的變革，不僅在新的網(wǎng)絡技術環(huán)境下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，實現(xiàn)了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充。

2.微課程與翻轉課堂交互學習創(chuàng)新模式

微課程與翻轉課堂交互創(chuàng)新模式是方便學生自由選擇學習時間和空間，與教師、同學交互，學習得到同步反饋，教師專業(yè)得到發(fā)展，教學質量得到提高，市場競爭力得到提升的有效途徑。

開放大學辦學類型，決定了學員的多樣性：既有成人學員，也有中高銜接、專本銜接的全日制在校生。他們的學習受到工作性質、家庭情況、教學計劃、課程安排的限制。為使學生更方便、更自由、可交互地學習，學校須提供簡易、方便、趣味性強、多樣化的在線學習資源。要實現(xiàn)此目標，首先要加大教師教學能力的培訓，提高其應用教育技術實施教學的水平；其次，要為學習者提供大規(guī)模、開放式、形式多樣的在線學習資源；再次，要為學習者提供方便快捷的學習及測評手段。

為此，提出構建由“基于MOOCs 和SPOCs理念的學習模式”、“課程學習評價系統(tǒng)”、“教師教學能力培訓系統(tǒng)”構成的云南開放大學微課程與翻轉課堂交互的創(chuàng)新學習模式。

（二）創(chuàng)新學習模式

實施課程學習模式的改革，關鍵在于微課程的設計和制作，以及翻轉課堂教學設計創(chuàng)新及海量資源建設。

新型網(wǎng)絡課程包含常規(guī)網(wǎng)絡課程及創(chuàng)新網(wǎng)絡課程。常規(guī)網(wǎng)絡課程以文字主教材為主，展示了課程學習目標、教學大綱、課程標準、學習進度、考核實施方案、教學輔導、部分章節(jié)的視頻課堂及模擬題等。

創(chuàng)新網(wǎng)絡課程是以文字教材為基礎，將其劃分成若干個獨立的知識點，1～2個知識點組成1 個微課程的基本內容，每個微課程確定學習任務單，制作包括1～2 個知識點、1 個思考題的5 分鐘微視頻（微視頻必須思路清晰，具有解決教學重點、難點問題的技巧，趣味性強，能吸引學生的學習興趣，講解規(guī)范，簡潔鮮明，給人深刻印象，能幫助學生完成任務單的任務）。若干個微課程構成微課程群，微課程群的應用形成新的應用數(shù)據(jù)，有利于大數(shù)據(jù)分析與挖掘、發(fā)現(xiàn)與預測的創(chuàng)新應用。

在云南開放大學創(chuàng)新學習模式下（如圖1），通過云南開放大學遠程教學平臺，學生自定學習計劃、自由選擇學習時空、自主選擇微課程，開展自主學習，整理學習體會，思考和提出問題；通過教學平臺與總部教師或同學間進行互動；在一定時間內，開放學院、學習中心組織學生課堂內學習，師生、同學間互動交流，探究問題，教師一對一指導，實現(xiàn)翻轉課堂教學變革，優(yōu)化教學活動，促進知識的傳遞；翻轉課堂教學的經(jīng)驗和不足可通過聯(lián)合教研室互動、教師教學能力培養(yǎng)得到完善；學生參加翻轉課堂學習，通過學習評價系統(tǒng)考核取得學分。

圖1 創(chuàng)新學習模式流程

圖2 創(chuàng)新課程學習評價系統(tǒng)頁面

云南開放大學創(chuàng)新學習模式優(yōu)勢在于：非常適合學生自學。只要學生有學習的愿望，可靈活地選擇學習時間、地點和學習內容；學習能力不同的學生，可根據(jù)自己的基礎和接受程度反復播放和控制視頻進度；學生通過自主安排微課程學習，課堂相互討論，研究疑難點，教師點撥，改變教學模式，形成翻轉課堂。

（三）創(chuàng)新課程學習評價系統(tǒng)

除了為學生提供具方便性、趣味性、自由性、交互性、多樣性的教學資源和學習方式外，考核方式的簡易性、快捷性和可行性，也成為開放大學教學改革的重要因素。受汽車駕駛執(zhí)照理論考試方式的啟發(fā)，構建創(chuàng)新課程學習評價系統(tǒng)（如圖2）：機考試題庫+微課程學習記錄+翻轉課堂學習記錄。

創(chuàng)建計算機考核平臺，建立涵蓋全課程知識點的機考試題庫。學生經(jīng)過微課程自主學習和翻轉課堂學習后，在線反復練習題庫，并任意選擇考試時間，進行無數(shù)次機考，以最后一次取得合格成績?yōu)闇?。若對成績不滿意，還可重考，直到滿意為止?？荚囋O專用場地，專用電腦，考題隨機抽取。學生憑學生證、身份證參加考試，兩次考試間隔最少30天。

課程總成績?yōu)槠綍r成績與機考成績之和。微課程學習記錄、翻轉課堂學習記錄構成學生平時成績。平時成績與機考成績須合格，才算本門課考試合格。

圖3 教師教學能力培訓系統(tǒng)頁面

（四）基于新理念的教師教學能力培訓系統(tǒng)

微課程與翻轉課堂交互、線上線下混合型創(chuàng)新模式，對教師專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)。教師需要精心設計“自主學習任務單”，制作發(fā)展自主學習能力的教學微課程，設計以學生為主體的課堂創(chuàng)新學習形式，組織精彩的翻轉課堂，指導學有困惑的學生和拓展學習深度。這就要求教師“除了具有傳統(tǒng)的教學功底之外，在信息化教學、可視化教學、視聽認知心理學、視音頻技術、藝術修養(yǎng)和批判性思維等方面有一定修養(yǎng)”，要具備課程設計能力、突出的演講口才和實施教學最優(yōu)化的能力。

為此，構建教師教學能力培訓系統(tǒng)（如圖3），通過微課程與翻轉課堂學習交互模式實施教師教學理念培訓；通過聯(lián)合教研室互動，實現(xiàn)教師教學能力培訓，通過對教師綜合素質能力培訓，提升教師現(xiàn)代教育教學能力，提升微課程與翻轉課堂交互創(chuàng)新模式教學效果。

四、結語

遠程教育學習模式創(chuàng)新是開放大學提升競爭力和可持續(xù)發(fā)展的必然要求。設計云南開放大學“微課程與翻轉課堂交互創(chuàng)新學習模式”、“創(chuàng)新課程學習評價系統(tǒng)”、“教師教學能力培訓系統(tǒng)”，旨在提高教學質量及社會競爭力。

遠程教育課程學習創(chuàng)新模式的創(chuàng)建，為學生提供了海量資源和多種學習手段，特別是邊疆民族地區(qū)的學生，能夠通過課程學習創(chuàng)新模式，自己掌控、輕松、自由、方便、靈活、有趣地學習，學員間能開展更多的互動，學生得到優(yōu)秀教師一對一的指導，體驗學習的快樂，達到人才培養(yǎng)的目標。

當然，“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的遠程教育課程學習創(chuàng)新模式”不可避免地會存在缺憾，需要在今后的實踐中去檢驗，去補充，去完善。