□陳蓓琴 史玉鳳 韓艷

近年來(lái)，普通話測(cè)試的人群不斷擴(kuò)大，其中包括聾人這一特殊群體。本文采用全國(guó)首期特教學(xué)校聽(tīng)障從教人員普通話水平替代性測(cè)試為分析對(duì)象，使用經(jīng)典測(cè)量理論重點(diǎn)分析了聽(tīng)障人員普通話水平測(cè)試的難度、區(qū)分度、信度、效度，發(fā)現(xiàn)各指標(biāo)均在合理的范圍內(nèi)，可為當(dāng)前聽(tīng)障人員普通話水平測(cè)試提供統(tǒng)計(jì)和測(cè)量理論的數(shù)據(jù)支持。

目前，越來(lái)越多的職位已經(jīng)實(shí)行普通話持證上崗制度，普通話登記證書(shū)成為獲得職業(yè)的必要條件。近年來(lái)，參加普通話測(cè)試的人群不斷擴(kuò)大，其中包括聾人這一特殊群體。長(zhǎng)期以來(lái)，由于聽(tīng)障原因，絕大多數(shù)聽(tīng)障人員（俗稱聾人）很難通過(guò)現(xiàn)行普通話水平測(cè)試。所以，聾人一直強(qiáng)烈希望和呼吁能夠有一種適合聾人的替代性的普通話水平測(cè)試方式來(lái)真實(shí)反映他們的普通話水平（吳月芹，2015）。2015年4月17日，在南京特殊教育師范學(xué)院首次舉行全國(guó)首期特教學(xué)校聽(tīng)障從教人員普通話水平專場(chǎng)測(cè)試。聽(tīng)障人員普通話水平測(cè)試作為國(guó)家對(duì)特殊人群實(shí)施漢語(yǔ)語(yǔ)言能力的測(cè)試，要求測(cè)試必須科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確、公正的反映聽(tīng)障人員掌握和運(yùn)用普通話的真實(shí)水平。當(dāng)前，聽(tīng)障人員普通話水平替代性測(cè)試，在測(cè)試的手段形式、測(cè)試內(nèi)容、題型構(gòu)成、量化評(píng)定上需要統(tǒng)計(jì)和測(cè)量相關(guān)理論數(shù)據(jù)的支撐。

本文基于經(jīng)典測(cè)量理論，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)聽(tīng)障人員普通話水平替代性測(cè)試中的信度和效度分別進(jìn)行量化分析。林海燕和趙寰宇（2009）指出，題型的選擇、試題的難易程度、主觀試題評(píng)分都會(huì)影響語(yǔ)言測(cè)試的信度和效度。重點(diǎn)分析聽(tīng)障人員普通話水平測(cè)試的難度、區(qū)分度、信度、效度，為當(dāng)前聽(tīng)障人員普通話水平測(cè)試提供統(tǒng)計(jì)和測(cè)量理論的數(shù)據(jù)支持。

數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究所涉及的對(duì)象為江蘇省特殊教育學(xué)校聽(tīng)障從業(yè)人員，以2017年江蘇省南京市特殊教育師范學(xué)院為考點(diǎn)的67名聽(tīng)障應(yīng)試者測(cè)試得分為樣本。

聽(tīng)障人員普通話水平替代性測(cè)試試卷由四部分構(gòu)成：讀單音節(jié)字詞（10分）、讀多音節(jié)詞語(yǔ)（20分）、朗讀短文（30分）、命題說(shuō)話（40分），滿分為100分。對(duì)每道題的得分進(jìn)行詳細(xì)登記，各題目得分描述性統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1 各題目得分描述性統(tǒng)計(jì)

全部聽(tīng)障教師普通話水平達(dá)到“三甲”以上，其中，達(dá)到“三甲”（70-80分）共有6人，占比8.96%；達(dá)到“二乙”（80-87分）共47人，占比70.15%；達(dá)到“二甲”（87-92分）共14人，占比20.90%；達(dá)到“一乙”以上水平，共0人。普通話測(cè)試平均分為83.11分，標(biāo)準(zhǔn)差為4.02，最低分為70.30，最高分為89.70，偏度為-1.01，峰度為1.69，說(shuō)明分?jǐn)?shù)的分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)，分布大多集中在中等分?jǐn)?shù)階段。

難度和區(qū)分度分析

（一）難度分析

難度是衡量試題與試卷難易程度的指標(biāo)，試卷的難度系數(shù)是測(cè)驗(yàn)總分的平均得分率；試題的難度系數(shù)是試題的平均得分率。難度系數(shù)越大，試題越容易。

在教育測(cè)量中，難度常采用如下公式：

試卷難度公式：

具體測(cè)算結(jié)果如表2所示，聽(tīng)障人員普通話水平替代性測(cè)試第一題“讀單音節(jié)字詞”的難度為0.89；第二題“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”的難度為0.85；第三題“朗讀短文”的難度為0.84；第四題“命題說(shuō)話”的難度為0.80；試卷整體難度為0.83。難度系數(shù)越大，說(shuō)明題目越容易。根據(jù)考試難度的判定標(biāo)準(zhǔn)：難度大于0.9，考試過(guò)容易；難度在0.75～0.9之間，考試較容易；難度在0.55～0.75之間，考試難度中等；難度在0.4～0.55之間，考試較有難度；難度小于0.40，考試較難。

試卷難度應(yīng)取決于測(cè)試目的和試題的形式而定。聽(tīng)障人員普通話水平替代性測(cè)試，考慮聽(tīng)障人員的特殊性以及測(cè)試目的，該試卷難度為0.83，測(cè)試較容易，發(fā)揮測(cè)試評(píng)價(jià)激勵(lì)功能。趙立新等（2004）提出，試題的難度應(yīng)該為“0.3～0.7”之間，結(jié)合聽(tīng)障人員自身特點(diǎn)和考試目的，“讀單音節(jié)字詞”、“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”、“朗讀短文”、“命題說(shuō)話”這四類題目難度均為0.8以上，相對(duì)容易?？紤]到普通話水平測(cè)試不是測(cè)驗(yàn)應(yīng)試者掌握普通話系統(tǒng)知識(shí)的程度，也不是考察應(yīng)試者的文化水平，更不是對(duì)應(yīng)試者口才的評(píng)估（林海燕和趙寰宇，2009），考試內(nèi)容為日常生活中經(jīng)常使用的字詞，聽(tīng)障人員普通話測(cè)試主要考察聽(tīng)障應(yīng)試者使用手法、詞匯、語(yǔ)法表述的規(guī)范程度和自然流暢程度，是聽(tīng)障應(yīng)試者的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試，雖然普通話水平測(cè)試有提高國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言文字的任務(wù)，但提高文化素養(yǎng)不是它的主要目標(biāo)，因此題目設(shè)定應(yīng)相對(duì)容易?！懊}說(shuō)話”的難度與其他三題相比較，難度稍微大一些，主要是由于該題答題采用“書(shū)面語(yǔ)+手語(yǔ)”形式，考核學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和手語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）區(qū)分度分析

區(qū)分度是利用試題或者試卷對(duì)應(yīng)試者加以區(qū)分，是試題或者試卷是否有效的“指示器”，試卷中的每一道試題都應(yīng)該具有這一功能。語(yǔ)言測(cè)試區(qū)分度的高低意味著測(cè)試對(duì)于應(yīng)試者語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱是否能很好地鑒別。試題區(qū)分度常采用極端分組法，對(duì)應(yīng)試者試卷依總分由高到低排序，將全部試卷的27%，作為高分組；從低到高排序，將全部試卷的27%，作為低分組（趙立新等，2004）。

主觀試題的區(qū)分度：

試卷區(qū)分度：

根據(jù)1965年美國(guó)測(cè)驗(yàn)專家艾貝提出用區(qū)分度指數(shù)評(píng)價(jià)題目性能的標(biāo)準(zhǔn)，D≥0.40，評(píng)價(jià)優(yōu)良；0.30≤D＜0.40，合 格；0.20≤D＜0.30，尚可，需修改；D＜0.20，應(yīng)淘汰。表3結(jié)果顯示，第一題“讀單音節(jié)字詞”、第二題“讀多音節(jié)詞語(yǔ)”、第四題“命題說(shuō)話”的區(qū)分度分別為0.33、0.34和0.31，達(dá)到合格的要求；第三題“朗讀短文”的區(qū)分度為0.4，區(qū)分效果優(yōu)良，可以有效區(qū)分不同水平的考生；第四題“命題說(shuō)話”難度值0.80，相對(duì)其他試題難度稍微高些，該題屬于主觀性很強(qiáng)的試題，83.58%的考生得分集中在30-34分，區(qū)分度較小。試卷整體區(qū)分度為0.35，區(qū)分效果合格，基本達(dá)到了考試要求。2000年9月發(fā)布的《教師資格條例》實(shí)施辦法中規(guī)定：“申請(qǐng)認(rèn)定教師資格者的教育教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)符合下列要求：普通話水平達(dá)到國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)，其中語(yǔ)文教師、對(duì)外漢語(yǔ)教師不低于二級(jí)甲等，語(yǔ)音教師不低于一級(jí)乙等”，符合試卷測(cè)試目的。聽(tīng)障人員普通話水平測(cè)試群體主要是特殊教育學(xué)校的聽(tīng)障從業(yè)人員，主要目的是通過(guò)普通話測(cè)評(píng)而獲得教師資格證，具體區(qū)別“一、二、三級(jí)”水平不做嚴(yán)格要求。

表2 試卷各題及試卷整體的難度

信度和效度分析

信度是對(duì)整個(gè)測(cè)量進(jìn)行優(yōu)劣的評(píng)價(jià)指標(biāo)。語(yǔ)言測(cè)試的信度高說(shuō)明應(yīng)試者分?jǐn)?shù)不易受偶然因素產(chǎn)生的誤差的影響，能夠反應(yīng)試者真實(shí)的語(yǔ)言行為。本文信度采用常用的內(nèi)在信度系數(shù)--克朗巴哈系數(shù)，

通過(guò)測(cè)算發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)障人員普通話替代性測(cè)試的信度系數(shù)為0.55。在我國(guó)一般大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試要求信度系數(shù)在0.9以上，一般高校課程結(jié)業(yè)考試信度系數(shù)要求在0.4～0.7之間。由于殘障人員普通話測(cè)試處于剛開(kāi)始階段，參加考試人員較少，用于計(jì)算信度的樣本量?jī)H有67個(gè)，若按照高校課程結(jié)業(yè)考試信度要求，本次測(cè)試的信度處于合理區(qū)間。隨著聽(tīng)障應(yīng)試者范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，聽(tīng)障應(yīng)試者越來(lái)越多，用于計(jì)算信度的樣本進(jìn)一步擴(kuò)大，預(yù)計(jì)信度會(huì)進(jìn)一步提升。

效度是衡量測(cè)試結(jié)果對(duì)考試目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的指標(biāo)，語(yǔ)言測(cè)試的效度表示了一種關(guān)聯(lián)性，即測(cè)試與測(cè)試目標(biāo)的關(guān)聯(lián)程度，也就是反映測(cè)試的有效程度、測(cè)試的內(nèi)容及形式是否符合測(cè)試目的（鄒申，2005）。本文采用求平均區(qū)分度的方法來(lái)代替：

一般認(rèn)為，效度在0.3以上的試卷即為良好。此次聽(tīng)障人員普通話水平替代性測(cè)試的效度系數(shù)為0.35，雖符合試卷合格標(biāo)準(zhǔn)，但不具有較高的效度。本次測(cè)試的信度為0.550，處于合格區(qū)間，由于信度不高的測(cè)試不可能有較高的效度，符合其規(guī)律。隨著聽(tīng)障應(yīng)試者范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，聽(tīng)障應(yīng)試者越來(lái)越多，用于計(jì)算信度的樣本進(jìn)一步擴(kuò)大，預(yù)計(jì)信度和效度都會(huì)進(jìn)一步提升。

通過(guò)對(duì)67名聽(tīng)障人員普通話水平的統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)試卷的難度、區(qū)分度、信度和效度均在合理的范圍內(nèi)，從數(shù)據(jù)上回答了聽(tīng)障人員普通話替代性測(cè)試“為什么這樣考”或者“這樣考是有依據(jù)的”。

表3 試卷各題及試卷整體的區(qū)分度