羅真敏

(貴州省遵義市余慶縣松煙小學(xué) 貴州 余慶 564499)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算占了相當(dāng)重要的部分，為了讓學(xué)生的計(jì)算能力得到提高，將珠心算融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓珠心算教學(xué)為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，不乏為一種有效的方法。因?yàn)檫@一方面將課改的新理念真正在教學(xué)中得到落實(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生多種方式的計(jì)算能力。

1.融合與創(chuàng)新是時(shí)代的要求

今天我們采用多種形式來開發(fā)學(xué)生智力，其中珠心算就是一條有效的途徑。珠心算主要是開發(fā)學(xué)生的右腦，讓學(xué)生雙手動(dòng)起來，使學(xué)生左右腦同時(shí)得到開發(fā)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算，其實(shí)就是在開發(fā)自身的大腦功能。珠心算在存儲(chǔ)運(yùn)輸信息方面有其獨(dú)有的特點(diǎn)——示數(shù)直觀，珠動(dòng)數(shù)出。雖然它的存儲(chǔ)量不大，只要撥動(dòng)算珠，就有了結(jié)果。我們只要利用好課堂，把珠心算融入教學(xué)中，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的智力和非智力。

2.融合與創(chuàng)新的實(shí)施

2.1 直觀操作，全理運(yùn)用。建模思想是我們今天數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，怎樣讓學(xué)生建立建模呢？作為小學(xué)生，他們對(duì)事物處于認(rèn)知階段。例如在教學(xué)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，利用算盤以珠示數(shù)的直觀特點(diǎn)，讓學(xué)生建立起建模的概念，采用先用物，再用珠，最后用數(shù)的方式進(jìn)行講解，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的感性認(rèn)識(shí)和理性記憶，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行撥珠訓(xùn)練，讓學(xué)生在珠碼的認(rèn)識(shí)和數(shù)字的轉(zhuǎn)換練習(xí)中抽象出數(shù)字的概念，再將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化成形象的珠碼，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生能把抽象的數(shù)與具體的算珠結(jié)合起來，從而加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法計(jì)算時(shí)，(學(xué)習(xí)數(shù)字9的計(jì)算時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分析哪些數(shù)相加等于9呢？學(xué)生通過討論1+8、2+7、3+6、4+5)選定好檔，再進(jìn)行撥珠算法，然后進(jìn)行雙檔雙手撥珠練習(xí)，以達(dá)到珠動(dòng)數(shù)出的效果，也讓學(xué)生建立起了建模思想，這比老師單調(diào)地在黑板上強(qiáng)調(diào)幾加幾等于幾有趣多了。

2.2 同步教學(xué)，事半功倍。在教學(xué)乘法時(shí)，我們的教材上通常采用小九九乘法口訣進(jìn)行教學(xué)，主要是句數(shù)少，易記，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可當(dāng)學(xué)生遇到大的數(shù)乘小的數(shù)時(shí)，常常不知采用哪一句乘法口訣，而導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)很多時(shí)間。學(xué)習(xí)了珠心算的學(xué)生，他們?cè)缫延辛艘欢ǖ挠?jì)算能力，對(duì)加減算掌握比較熟練，基本上對(duì)一位數(shù)加減法能達(dá)到心算水平，老師在講解乘法的含義(幾個(gè)相同數(shù)字的連加)，學(xué)生就能根據(jù)這一含義引入大九九乘法口訣的教學(xué)，這大大降低了難度，理解乘法的含義就是水到渠成的事了。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的珠算基本功。

讓學(xué)生的興趣立即激發(fā)起來，并主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。例如在教學(xué)4的乘法口訣時(shí)，先提問一個(gè)4是幾，然后兩個(gè)4是幾，三個(gè)4是幾，九個(gè)4是幾，學(xué)生邊回答邊在算盤上從左向右進(jìn)行撥打(每乘一次向右移一檔)，然后反回來，又從左向右根據(jù)學(xué)生一個(gè)4是幾，然后兩個(gè)4是幾，三個(gè)4是幾，九個(gè)4是幾，依次撥去，最后算盤上無數(shù)。用同樣的方法再學(xué)習(xí)其它1—9的乘法口訣，反復(fù)訓(xùn)練，兩周之內(nèi)，學(xué)生就會(huì)完全掌握大九九乘法口訣，不管老師說哪兩個(gè)數(shù)字相乘，學(xué)生都會(huì)一口說出結(jié)果。這樣把珠心算教學(xué)與教材有機(jī)地結(jié)合起來，就能達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 利用珠心算優(yōu)勢(shì)，融合算理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，計(jì)算的比重很大，將珠心算引入到小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠大大地提高學(xué)生計(jì)算的效率和速度。珠心算與筆算都采用十進(jìn)制(滿十進(jìn)一)算理一致，都是20以內(nèi)的減法，在學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加減法時(shí)，通過“個(gè)位固定，數(shù)位對(duì)齊，同位相加減的運(yùn)算法則，對(duì)照盤式豎式，學(xué)生依據(jù)一位數(shù)加減的珠算方法，很快類推到兩位加減法教學(xué)中有分有合、合中有分、分中有合，以珠算促進(jìn)筆算，例如24+51先計(jì)算出個(gè)位上的4+1，心算得5，再計(jì)算出十位上20+50，心算得70，即24+51=75。又如26+59先算個(gè)位上的數(shù)6+9，心算得到得15，再計(jì)算20+50+10心算得80，即26+59=85，利用珠心算優(yōu)勢(shì)，這樣在很短的時(shí)間內(nèi)結(jié)果就出來了。大大提高了學(xué)生的計(jì)算能力，既節(jié)省了時(shí)間，又開發(fā)了學(xué)生智力，培養(yǎng)了學(xué)生思維習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.4 利用算盤的特點(diǎn)，降低難度。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富、抽象，教學(xué)中利用算盤“檔位清楚，示數(shù)直觀”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)單位互相轉(zhuǎn)化，可降低教學(xué)的難度，提高教學(xué)效率。以元、角、分的換算為例，我們把算盤的個(gè)位檔定為元，十分位檔定為角、百分位檔定為分，元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系。1分1分地?cái)?shù)，數(shù)到10分就顯示出1角，推理1角=10分，同理推出1元=10角。在教學(xué)“元、角、分的加減法”時(shí)，直接在相應(yīng)的檔位上進(jìn)行加減就可以了。又如在教學(xué)長度單位時(shí)，采用以上方法進(jìn)行教學(xué)即用珠像圖來表示，學(xué)生就更容易理解了，降低了教學(xué)的難度。

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)中融合珠心算教學(xué)，并不斷創(chuàng)新，它不僅能提高學(xué)生的計(jì)算技能，而且還能培養(yǎng)出善于思考、思維敏捷有創(chuàng)新精神的學(xué)生。