陳 鋆

(福建省同安第一中學 福建 廈門 361100)

1.引言

初中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。英語閱讀課教學則是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，作為一門外語學科，大部分學生對英語閱讀有畏難情緒，乏味、單一的傳統(tǒng)閱讀教學形式，也使得英語閱讀實效不高。微課打破了傳統(tǒng)教學的束縛，移動學習方式使不同層次的學生可以通過自主選擇微課的播放，進行學習的內(nèi)化和吸收。其高效性、自主性、便利性和趣味性深受學生喜愛。如何在微課輔助下，優(yōu)化英語閱讀教學，促進師生間的良好互動，幫助和引導學生自主學習，培養(yǎng)其閱讀能力，提高綜合語言運用能力，提升思維品質(zhì)是現(xiàn)階段初中英語教師的閱讀教學重難點。

2.微課在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用

2.1 讀前微課導入，發(fā)展學生自主學習能力。學習能力是指學生通過自主運用學習的方法和技巧掌握知識的能力，其核心不是“學會什么”，而是掌握“學會什么”的方法和技巧，是其他核心素養(yǎng)能力形成的基石。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中的教師為主體的教學模式，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，學會運用一定的學習方法，獨立獲取知識技能，提升思想觀念，將為他們終身學習的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)英語閱讀課詞匯多，容量大的特點，利用微課提前進行自主學習，能較大地激發(fā)學生閱讀興趣。特別是針對英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯掌握困難的學生，他們可以利用課外時間反復(fù)觀看和學習讀前微課，盡可能在課前掃清詞匯障礙，降低閱讀難度，有助于緩解該層次學生在閱讀課上緊張焦慮的心理。

以七年級下Unit 3 Section B (2a-2c) Crossing the River to School部分為例，該話題是一個偏遠鄉(xiāng)村孩子上學的故事。筆者將其設(shè)計為讀前詞匯預(yù)習和單元句型復(fù)習的課前自主學習微課。選取學生熟悉的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》作為詞匯學習背景，貼近學生實際，能更好地激發(fā)學生的學習興趣。以節(jié)目組在云南山區(qū)的活動為素材，首先，帶領(lǐng)學生重溫了節(jié)目中的溫馨片段，將閱讀生詞和重點句型融入其中，為語篇的閱讀掃除了詞匯障礙，做好閱讀鋪墊。Puzhehei is a village in Yunnan. It is their dream to go there and play with their fathers. But it is not easy to get there. Why? Because there is a big long river in the village. Fathers and children have to take the boat to the village. In the village , there is an old bridge crossing the river. The villagers are very friendly to the fathers and children.其次，以memory game的方式，引導學生積極回憶五個孩子的上學方式，進行本單元重點句型的鞏固復(fù)習。最后，引入愛心工程中山區(qū)孩子特殊的上學方式與之對比，學生感受到山區(qū)孩子上學之不易，并對閱讀語篇中亮亮的出行方式進行預(yù)測，激發(fā)他們的閱讀熱情，為課堂閱讀做好準備。

2.2 “讀中”微課演示，培養(yǎng)學生閱讀策略。常規(guī)的閱讀課因為閱讀教學的特殊性，學生容易產(chǎn)生倦怠和畏難心理，為此在閱讀教學中，教師也可以將微課貫穿其中。一方面可以避免教師滿堂灌，讓學生在快樂中學習,使得較為沉悶的閱讀課變得活潑而有新意；另一方面還可以引導學生通過自己的努力完成相關(guān)的閱讀任務(wù)，獲得學習滿足感，同時也提高閱讀教學的實效性。八年級學段，英語閱讀策略應(yīng)逐步滲透到教學中，有助于學生理解文本，掌握語篇。但因閱讀策略對八年級生來說初次接觸，且較為抽象，以動畫flash形式展現(xiàn)，會更形象生動地幫助學生理解策略的概念。

以八年級下Unit 7 What’s the highest mountain in the world? Section B的2b為例，本節(jié)閱讀策略是scanning，在prediction環(huán)節(jié)后，可將其以微課的形式展示給學生。

(1)導入掃讀的概念Scanning means moving your eyes quickly down the page to find specific information 。

(2)以動畫情景展示scanning的閱讀方式，把抽象的思維通過畫面直觀形象地展現(xiàn)。

(3)通過1-2個典型的微語篇練習，讓學生自我實踐。

(4)回歸課本，完成語篇閱讀任務(wù)。

在此案例中，通過微課呈現(xiàn)閱讀策略，對學生多感官刺激，激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生理解閱讀策略的內(nèi)涵并加以實踐，取得良好的效果。

2.3 “讀后”微課任務(wù)，提升學生思維品質(zhì)。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)中學生個性化發(fā)展的一個重要方面，英語閱讀課的讀后任務(wù)是提升思維品質(zhì)的重要途徑。然而在閱讀任務(wù)完成時，學生多有所懈怠，希望能放松一下，一聽到讀后任務(wù)就唉聲嘆氣，抓耳撓腮的寫作困窘時常出現(xiàn)。此時，如果借助微課視頻，代替教師較為單調(diào)的寫作指導，分層合作，小組探究學習則更能激發(fā)學生的寫作熱情。

以八下Unit 9 Section B( 2b-2e )Singapore——A Place You Will Never Forget!為例，讀后的寫作任務(wù)用微課來呈現(xiàn)。

①一段展示廈門旅游風光的視頻，其中包含了廈門的主要景點、地方小吃，人文環(huán)境等，視頻中提供相應(yīng)英文詞匯作為輔助，為寫作鋪墊(請基礎(chǔ)較弱的C層學生負責詞匯記錄)。

②讓學生結(jié)合閱讀課上the mind map of Singapore的練習，再次用思維導圖的方式將旅游風光的幾個點表現(xiàn)出來(請中等水平的B層學生完成任務(wù)，培養(yǎng)學生概括性思維能力)。

③小組討論更多的廈門特色，補充拓展該思維導圖(請較高水平的A層學生幫助小組完成任務(wù)，發(fā)展學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維)。

④每個小組作為廈門的形象大使策劃小分隊，分工合作，為廈門金磚會議寫一則簡單的廈門旅游廣告。在這一過程中運用所學句型，培養(yǎng)學生用英語解決實際問題的能力。

⑤習作點評部分依據(jù)寫作評價表格，進行自評和互評，最后小組評和師評。這對學生寫作水平的提升具有導向作用，更明確寫作要點，加強寫作的監(jiān)控和修正能力，促進學生的評價思維。

通過微課來呈現(xiàn)寫作，不拘泥于古板的寫作要求，會給學生更多的啟示，發(fā)展其發(fā)散性思維。逐層鋪墊，合作完成，培養(yǎng)學生的寫作構(gòu)架能力，形成規(guī)范的寫作思路，從而提高寫作的效率。在此基礎(chǔ)上，學生的綜合語言運用能力和深度思維都能得到相應(yīng)的提升。

3.小結(jié)

微課教學促進了教學資源的豐富和教學形式的多樣化，提高了學生的學習興趣和積極性，調(diào)節(jié)了學生的學習情緒，提高學生的學習注意力，對初中英語閱讀的有效性教學和英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。然而，新興事物并非多多益善，我們要學會適當運用微課教學輔助傳統(tǒng)閱讀教學模式，取長補短，充分運用微課促進學生的實際閱讀，并能從深層次上理解、把握文章，實現(xiàn)學生思維能力與品質(zhì)、綜合運用英語能力的雙提升，為學生的終身學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。