郭 偉

(河北省遷安市彭店子鄉(xiāng)八家寨完全小學 河北 遷安 064400)

新教育觀和數(shù)學價值觀讓小學數(shù)學教學面臨新的挑戰(zhàn)，數(shù)學教師要確保每個小學生的學習水平都能夠在原有的知識基礎上有所提高。分層教學法符合新課程理念，促進所有學生能夠發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性，徹底改變了過去那種優(yōu)秀學生課上學習“不解渴”，學困生課下“吃不消”的局面。在日常教學中，數(shù)學教師應從教學需要出發(fā)，著眼于小學生的個別差異，把課堂活動的主人還給學生，確定多樣化的教學任務和教學策略，讓數(shù)學教學真正做到目的性、針對性、點位性明確，提高數(shù)學分層教學效益。

1.學生分層層次化，做到有的放矢

數(shù)學教師需要加深對分層教學的理解和運用，而不是盲目的跟風，對學生進行分層并不是簡單的分出三六九等，而是根據(jù)學生的整體素質(zhì)和個人意愿等多重因素進行分層，從而達到因材施教和事半功倍的最佳功效。數(shù)學教師結(jié)合實際將班級中的學生分為拔高、適中、基礎這三個層次，其中拔高層學生數(shù)學基礎較好，思路開拓，有能力進行拔高訓練，對數(shù)學知識的需求較多；適中層學生數(shù)學基礎良好，能夠按部就班的運用所學原理或概念化解難題，對數(shù)學知識的需求適中；基礎層學生數(shù)學基礎相對較差，學習新知識過程中存在一定的困難，思維模糊，對數(shù)學有畏難情緒。當需要進行分層授課的時候，小學生就帶著書本和文具等坐到相應的學習小組內(nèi)，相互取長補短。當不需要進行分層授課的時候，小學生還坐在自己的座位上。

2.教學目標層次化，增強學習自信

設定教學目標是一切教學活動的起點也是落腳點，按學生層次特點進行合理設計學習任務是開展分層教學的關鍵所在。只有針對不同水平的學生確立與之相對應的學習任務，才能夠增強他們的學習自信，進而獲得能力的提升。比如，在教學“圓的面積”時，數(shù)學教師設計了三個層次的教學目標，分別是識記、領會、熟練應用，即要求基礎層學生能夠識記圓的面積公式，并能用公式做基本練習題；要求適中層學生能夠領會圓的面積公式的推導過程，能通過公式的變化來處理一些問題；要求拔高層學生能夠自主推導圓的面積公式，體會轉(zhuǎn)化和極限思想，巧妙運用公式處理較為復雜的生活問題。小學生按照目標進行學習，使原本枯燥乏味的課堂充滿了趣味性和知識性，學生樂于與教師展開互動，極大的提高了學習能力。

3.教學過程層次化，滿足求知需求

課堂教學本來就是師生、生生間的多向互動過程，教師也理所應當堅持做到以學生為本，對教學方式和教學內(nèi)容進行分層，使教學過程流暢、高效，滿足全體小學生的需求。教學過程要遵循由易到難的規(guī)律，避免落差較大的教學形式，提升班級整體學習水平。比如，在講有關“百分數(shù)”的知識時，首先根據(jù)學生需求進行策略性的提問，對于基礎層學生可提問：百分之三點七寫作什么？108%讀作什么？讓這個層的學生準確說出百分數(shù)的寫法和讀法，會更加主動參與到課堂學習中；對于拔高層學生可提問：小數(shù)和分數(shù)在與百分數(shù)互相轉(zhuǎn)化時的規(guī)則都是什么？分數(shù)與百分數(shù)有啥關系？讓這個層次的小學生深刻理解百分數(shù)的意義，培養(yǎng)良好的數(shù)感。其次，根據(jù)不同基礎的實況提供不同層次的習題，教師及時對學生進行輔導，確保每個層次的小學生的學習興趣、知識水平和實踐能力都有所提升。

4.布置作業(yè)層次化，提高學習能力

5.課堂評價層次化，拓寬知識范圍

課堂評價應從多個角度去實施，而不是僅關心學生的成績，數(shù)學教師要通過課堂評價來拓寬小學生的知識面，增強小學生的學習動力。課堂評價也需要分層，比如，在講“倍數(shù)和因數(shù)”時，當小學生完成實踐練習后，教師可進行分層評價。對于基礎層的學生以激勵為主，當他們能夠找到一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)時，教師要給予表揚，即使做錯了也不要批評他們，而是給他們講解學習方法；對于適中層的學生和拔高層的學生以競爭性評價為主，還要自主探索并總結(jié)出具體的方法，理解數(shù)學知識間的聯(lián)系。這樣才能使他們向更高的層次發(fā)展。

總之，小學數(shù)學實施分層教學有利于分類指導，滿足不同小學生的求知需求，實現(xiàn)共同進步。分層教學法緊跟時代潮流，是新教育和課程改革發(fā)展的必然結(jié)果，對學生數(shù)學觀的形成大有幫助。小學數(shù)學教師要加強學法指導，提倡精講多練，引導學生在自主探究中進步，創(chuàng)建高效數(shù)學課堂。