楊慶華

陶行知先生講：“教育可分為三種：A.死的教育，B.不死不活的教育，C.活的教育?！比绻f因為取消了職業(yè)資格，就影響到學校的課程教學，那么，這樣的學校教育會屬于哪一類呢？

在具體的學校教育生態(tài)中，課程是學生、學校、教師之間的天然紐帶，是課程為學生的發(fā)展提供幫助，是課程促進學生改變，而課程則是學校組織下的教師個人或者集體勞動的產(chǎn)品，職業(yè)資格證、技能等級證等永遠都不能是重點。

如果說學校教育也提供產(chǎn)品，那么這個產(chǎn)品只能是課程，學校和教師應該把主要精力放在研究課程、改革課程上，致力于提供恪守教育常識、符合教育規(guī)律、經(jīng)得起教育倫理考量并能為當下學生成長提供更多幫助的課程建設，最終形成自我課程意識，建構(gòu)屬于自己的課程，讓學習真正發(fā)生：這才是關鍵！

這就要求我們必須摒棄“考什么，教什么”“文件（教學計劃、教學大綱、考試大綱、教科書等）要求什么，教什么”“考什么，研究什么”等外部禁錮與自身思維慣性、思想惰性，基于社會對人才的需要，著眼于學生實際，致力于學生職業(yè)意識、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升，追求兒童、學科、社會等課程要素的統(tǒng)一與兼顧，考證要求只能作為一種參照、一種資源被汲取到課程建構(gòu)中來。