蘇公兵

摘? ? 要：2020年山東省將迎來第一次學業(yè)水平等級考試，選考地理學科的考生將面臨巨大的挑戰(zhàn)，特別是環(huán)境保護由原來的選考變?yōu)楸乜純?nèi)容，在內(nèi)容和要求上都發(fā)生了很大的變化。文章重點分析了等級考試環(huán)境保護備考中現(xiàn)行教材存在的問題及備考題型單一的問題，并對環(huán)境保護復習備考中創(chuàng)新教材內(nèi)容、完善補充新知識及題型多樣化提出了具體的備考策略。

關(guān)鍵詞：山東省;指導意見;環(huán)境保護內(nèi)容整合與創(chuàng)新;題型多樣化

當前，山東省2017級高中生已步入《環(huán)境保護》復習備考階段。那么，在等級考中該模塊所占權(quán)重、題型、教科書內(nèi)容的老化與殘缺問題如何解決等，師生深感困惑與迷茫。為此，筆者結(jié)合教學實踐，審視《環(huán)境保護》教學備考中的諸多問題，探尋相應應對策略，希望對山東、海南兩省，以及對即將進入新高考實驗區(qū)的其他省份有所幫助。

一、新高考下《環(huán)境保護》的新變化

以往高考文綜試卷，《環(huán)境保護》屬于文科生選學選考內(nèi)容，只設1道綜合題，分值10分，因而教學備考中不受重視，多數(shù)學校授課時間僅為兩周左右。新高考方案下，《環(huán)境保護》成為選擇地理學科學生必學必考內(nèi)容，筆者認為選修Ⅰ-1自然地理基礎、Ⅰ-2區(qū)域發(fā)展和Ⅰ-3環(huán)境保護三個模塊權(quán)重相同，這就意味著《環(huán)境保護》模塊分值需要增加，題型也將演變?yōu)檫x擇題和非選擇題兩種類型，同時其命題依據(jù)也由課程標準轉(zhuǎn)換為《指導意見》。

與現(xiàn)行高考相比，預測新高考《環(huán)境保護》可能會發(fā)生相應的變化，如圖1所示。

為此，廣大地理教師須依據(jù)《指導意見》的要求，遵循高考“四種能力”，嵌入學科核心素養(yǎng)，把握山東省新高考考情預測分析，以全新的視角審視環(huán)境保護教材，找出其中存在的內(nèi)容老化、殘缺等問題，進一步創(chuàng)新教學內(nèi)容，以提高教學備考的針對性和實效性。

二、新高考下《環(huán)境保護》教材存在的諸多問題

1.教材內(nèi)容缺失、缺陷或說法不一

目前，人教版、魯教版、湘教版和中圖版四個版本的《環(huán)境保護》教材在山東省均有使用。通過與《指導意見》對比發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行四個版本的教材，均存在著不同程度的內(nèi)容缺失、缺陷或說法不一等問題。

（1）教材內(nèi)容缺失或缺陷問題（表1）。例如，《指導意見》教學內(nèi)容建議“了解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡基本原理”，只有湘教版教材有此類內(nèi)容，但是該教材在闡釋生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡基本原理的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性方面，不夠清晰、完善，存在一定的“缺陷”。再如，《指導意見》提出“形成正確的環(huán)境倫理觀”的要求，但是對于上述內(nèi)容，四個版本教材無論從視角、案例、倫理觀等方面均存在缺陷。

（2）教材內(nèi)容表述不一致（表2）。對于《指導意見》中上述內(nèi)容標準要求，四個版本教材內(nèi)容側(cè)重點不同，表述也不一致。若依據(jù)某版本教材進行復習，可能會與《指導意見》要求有偏差，不能從容應對新高考命題要求。

2.教材內(nèi)容和案例趨于老化

比較研究發(fā)現(xiàn)，四個版本教材的內(nèi)容、案例均出自2007年以前，而新時代環(huán)境保護知識，特別是十八大以來提出的新理念、新政策，以及熱點焦點問題均未融入教材，缺乏時代性和新穎性，教學備考實用性較差。

例如，黨的十八大提出“國土是生態(tài)文明建設的空間載體，必須珍惜每一寸國土。發(fā)展海洋經(jīng)濟，保護海洋生態(tài)環(huán)境。”海洋空間資源作為國土資源進行開發(fā)，對國家安全產(chǎn)生重大影響[1]。現(xiàn)行教材在“資源問題與資源的利用、保護”上，僅僅局限于耕地資源、水資源等可再生資源以及煤炭、石油等非可再生資源的開發(fā)利用上，而對海洋空間資源沒有提及，更沒有上升到國家安全的高度。

3.地理教材環(huán)境保護內(nèi)容的相似或重復

縱觀《地理2》《區(qū)域發(fā)展》《環(huán)境保護》三個模塊，某些環(huán)境保護的內(nèi)容十分相似或者彼此重復（表3）?！吨笇б庖姟贰皟?nèi)容標準”在不同模塊的彼此重復，導致不同模塊教材對同一類問題說法各異，使教學備考陷入紊亂，尤其是年輕教師，在不具備教材內(nèi)容統(tǒng)領和知識整合能力的前提下，教材內(nèi)容的重復與各執(zhí)己見，易造成環(huán)境知識的碎片化、交叉重復，甚至前后矛盾，既浪費了教學時間，又容易誤導學生。

三、新高考下《環(huán)境保護》教學備考策略

1.運用整合策略，重構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

針對四個版本教材內(nèi)容的缺失和缺陷，要對不同版本教材進行有機整合和補充，形成完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

構(gòu)建完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是高三學生教學備考的重要任務。為了讓學生系統(tǒng)復習，形成完整的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要整合不同版本教材，補缺失、重借鑒，強化教學內(nèi)容的優(yōu)化設計和系統(tǒng)學習。

第一，重組教學資源，補充教材缺失。以“大氣污染”為例，學習時可整合不同版本教材內(nèi)容及《普通高中地理課程標準（2017年版）》內(nèi)容，并通過閱讀、探究等活動，培養(yǎng)學生的高考四項基本能力和綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

案例1：大氣污染

一、大氣污染物的來源

文字部分（借鑒中圖版）;圖像部分（借鑒湘教版）

二、大氣污染的形成原因、過程及危害——以洛杉磯光化學煙霧事件為例

正文：結(jié)合“中圖版”洛杉磯光化學煙霧事件，通過獲取地理信息描述其形成過程，解釋光化學煙霧的形成過程，說明光化學煙霧的危害。

閱讀：煤炭型大氣污染——倫敦煙霧事件、石油型大氣污染——比利時馬斯河谷煙霧。

探究：運用碳循環(huán)和溫室效應原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性[2]。（選自新課標要求）

三、大氣污染的防治

正文：湘教版教材獲取。

探究：提供PM2.5的相關(guān)材料。歸納監(jiān)測點PM2.5污染物可能的來源。大氣中PM2.5的濃度除與污染源有關(guān)外，還會受哪些氣象因素影響？如何影響？大氣中的PM2.5除影響人體健康外，還會對大氣環(huán)境產(chǎn)生哪些影響？為降低大氣PM2.5含量可以采取哪些積極舉措？