張思雯（哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院葡萄牙語(yǔ)系）

近年來(lái)，葡語(yǔ)本科生國(guó)際交流項(xiàng)目在中國(guó)高校中得到長(zhǎng)足發(fā)展，其紛紛創(chuàng)造條件與葡語(yǔ)國(guó)家一流大學(xué)簽訂聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目，將葡語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間派往葡語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行為期1-3年學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言能力，增加與葡語(yǔ)國(guó)家各方面交流，加深對(duì)葡語(yǔ)國(guó)家文化歷史的認(rèn)知與了解，培養(yǎng)葡萄牙語(yǔ)優(yōu)秀人才。

一 研究背景

葡萄牙語(yǔ)作為世界第八大語(yǔ)言，是一門“多極發(fā)展的國(guó)際語(yǔ)言”。目前有葡萄牙、巴西、安哥拉、莫桑比克、佛得角、幾內(nèi)亞比紹、赤道幾內(nèi)亞、圣多美和普林西比、東帝汶等9個(gè)國(guó)家將葡語(yǔ)作為官方語(yǔ)言。

在全球化日益加深趨勢(shì)影響下，中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家的交流也在原有的基礎(chǔ)上逐步拓寬且加深，如中國(guó)與巴西同為金磚國(guó)家，葡萄牙已經(jīng)成為陸上和海上絲綢之路的重要一站，中國(guó)與圣多美和普林西比2016年復(fù)交，以澳門為平臺(tái)的中葡論壇多層次多方面的交流等，加大了中國(guó)與葡語(yǔ)國(guó)家的國(guó)際交流中的葡語(yǔ)人才的需求。然而2005年以前，中國(guó)大陸僅有2所高校開(kāi)設(shè)了葡語(yǔ)語(yǔ)言與文化課程（本科）。截止到2018年，中國(guó)大陸已有41所高校開(kāi)設(shè)了葡語(yǔ)語(yǔ)言與文化課程（包括本科、?？婆c選修），其中32所高校頒發(fā)學(xué)士學(xué)位。這種呈幾何倍數(shù)的增長(zhǎng)，對(duì)中國(guó)高校的葡語(yǔ)本科教學(xué)質(zhì)量形成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

葡語(yǔ)本科專業(yè)由于起步晚，相對(duì)英語(yǔ)、西班牙、法語(yǔ)等在中國(guó)高等教育發(fā)展相對(duì)較早的外語(yǔ)專業(yè)存在更多的問(wèn)題。例如，沒(méi)有高等學(xué)校專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)材料，缺少相應(yīng)的教材及教輔資料,以青年教師為主的教師團(tuán)隊(duì)欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。

二 理論依據(jù)

二語(yǔ)習(xí)得即第二語(yǔ)言習(xí)得，通常是指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這門學(xué)科作為研究如何學(xué)習(xí)附加語(yǔ)言的科學(xué)，其理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展一直指導(dǎo)著語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。

語(yǔ)言學(xué)家克拉申在1981年將外語(yǔ)學(xué)習(xí)區(qū)分了學(xué)習(xí)與習(xí)得，其理論揭示了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵在于無(wú)意識(shí)情況下的“可理解的輸入”（input），并認(rèn)為習(xí)得有利于外語(yǔ)溝通能力的發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)無(wú)意識(shí)下的輸入需要通過(guò)有意的使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)-自然交際。此外，維果斯基也提出語(yǔ)言學(xué)的目標(biāo)不但是語(yǔ)法及詞匯的發(fā)展，更是需求在一定背景下進(jìn)行有意義的有效溝通。他們都強(qiáng)調(diào)交際能力應(yīng)該作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生能夠使用目標(biāo)語(yǔ)言，積極參與溝通的前提條件。

外語(yǔ)的浸入式課程（Foreign language immersion program）于1971年首次在美國(guó)推出，作為將強(qiáng)化第二語(yǔ)言的一種方式，將其納入美國(guó)的公立小學(xué)的，逐漸在全國(guó)范圍內(nèi)傳播，現(xiàn)在被教育者和家長(zhǎng)視為一種給孩子們高效的外語(yǔ)教學(xué)方式。外語(yǔ)的侵入式教學(xué)希望學(xué)生在學(xué)校以目標(biāo)語(yǔ)言作為交流工具學(xué)習(xí)其他學(xué)科，最終能夠獲得目標(biāo)語(yǔ)言的發(fā)展。這種模式要求學(xué)生具有文化意識(shí)，并能夠達(dá)到較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師需要既關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也注重學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。只有滿足這些前提條件，浸入式教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果。所以，我們需要提供高質(zhì)量的浸入模式教學(xué)環(huán)境以獲得教學(xué)目標(biāo)。這就需要考慮各種相關(guān)因素，例如，學(xué)生在國(guó)外逗留時(shí)間、居住環(huán)境以及在參與者與周圍環(huán)境間的潛在調(diào)解者，這些因子在跨文化溝通上起到重要的調(diào)節(jié)作用，在塑造浸入式體驗(yàn)方面共同作用發(fā)揮著重要的能效。

三 國(guó)際交流項(xiàng)目

國(guó)際交流項(xiàng)目就是為了彌補(bǔ)我國(guó)高校本科葡萄牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不足的重要方式，不僅緩解了我國(guó)葡語(yǔ)教學(xué)中的各項(xiàng)問(wèn)題，并且可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，給予學(xué)生充分與對(duì)象國(guó)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到適應(yīng)未來(lái)的工作需求。由此可見(jiàn)國(guó)際交流項(xiàng)目的設(shè)定是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)以更好地滿足市場(chǎng)需求的適用策略。從葡萄牙語(yǔ)專業(yè)角度來(lái)看，考察對(duì)象國(guó)安全、教學(xué)質(zhì)量等多種因素，目前巴西和葡萄牙是我國(guó)高校葡語(yǔ)專業(yè)國(guó)際交流項(xiàng)目首選的對(duì)象國(guó)。這一有效的學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩個(gè)方面：一方面是課堂環(huán)境，學(xué)生能夠使用目標(biāo)語(yǔ)言完成留學(xué)期間的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上完成指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉對(duì)象國(guó)的課堂教學(xué)模式，與教師和其他同學(xué)形成良好的溝通氛圍；另一方面是課外生活環(huán)境，在完成基本課程的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，這種活動(dòng)應(yīng)根據(jù)對(duì)象國(guó)的實(shí)際情況，體驗(yàn)其當(dāng)?shù)氐母鞣N風(fēng)土人情，與目標(biāo)語(yǔ)言的母語(yǔ)者進(jìn)行有效的溝通，進(jìn)而獲得與對(duì)象國(guó)語(yǔ)言與文化的進(jìn)一步交流。其次，從與浸入式學(xué)習(xí)的有關(guān)研究來(lái)看，國(guó)際交流項(xiàng)目是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的重要手段，更是一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的有效補(bǔ)充。國(guó)家特別是派出學(xué)生的高校應(yīng)該注重國(guó)際交流項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、執(zhí)行、回訪及反饋調(diào)整?？疾炝魧W(xué)的課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、留學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短、留學(xué)時(shí)學(xué)生的居住環(huán)境、留學(xué)生與當(dāng)?shù)鼐用駵贤ń涣髑闆r等多種因素對(duì)國(guó)際交流項(xiàng)目效果的影響。注重學(xué)生的定期回訪，了解實(shí)施情況，對(duì)國(guó)際交流項(xiàng)目進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，取長(zhǎng)補(bǔ)短及時(shí)修正。同時(shí)還需要注重學(xué)生個(gè)體的思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生提高跨文化意識(shí)，使學(xué)生能夠全方位的接觸對(duì)象國(guó)文化。

四 研究方法

針對(duì)2017～2018學(xué)年中國(guó)在葡萄牙首都里斯本進(jìn)行交流項(xiàng)目的學(xué)生展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，其調(diào)查涉及了9所高校，分別是大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、廣東外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)以及浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。這些高校分別與位于里斯本的里斯本大學(xué)、新里斯本大學(xué)簽訂了國(guó)際交流合作項(xiàng)目，這些合作交流項(xiàng)目大多采取“3+1”模式，即派送學(xué)生于大一、二學(xué)年首先在國(guó)內(nèi)完成基礎(chǔ)語(yǔ)言及文化課程，大三學(xué)年赴里斯本進(jìn)行交流，大四學(xué)年返校完成相應(yīng)的高年級(jí)課程及論文。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)目的是了解以下三個(gè)方面：一是否國(guó)際交流項(xiàng)目為學(xué)生提供了豐富的機(jī)會(huì)參與到真實(shí)的口語(yǔ)交流中；二是在交流期間學(xué)生可以在課內(nèi)以及課上參與到哪些類型的口語(yǔ)交流；三是在進(jìn)行交流期間學(xué)生遇到了哪些口語(yǔ)交流的障礙。

帶著這些問(wèn)題將問(wèn)卷主體分為三部分，首先，是關(guān)于學(xué)生自身情況的調(diào)查以確定目標(biāo)群體；其次，對(duì)參與口語(yǔ)交流的程度以及滿意度的調(diào)查，明確學(xué)生參與口語(yǔ)交流的頻率以及對(duì)于該頻率的滿意度；最后，也是對(duì)學(xué)生參與口語(yǔ)交流的整體情況的調(diào)查，這一部分作為該調(diào)查的核心，將學(xué)生的口語(yǔ)交流情況分為在課堂上的與課堂以外的，以明確學(xué)生在口語(yǔ)交流中的困難、習(xí)慣和特別的經(jīng)驗(yàn)。

研究是以葡語(yǔ)問(wèn)卷的形式通過(guò)微信發(fā)放展開(kāi)的，對(duì)2017-2018 第二季度中國(guó)就讀于里斯本的葡萄牙語(yǔ)專業(yè)交流的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷以電子問(wèn)卷的形式生成，學(xué)生可以在家通過(guò)手機(jī)微信進(jìn)入到調(diào)查問(wèn)卷的頁(yè)面完成調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)。調(diào)查問(wèn)卷于2018年5月發(fā)放，這個(gè)時(shí)期是2017-2018學(xué)年終期，本科“3+1“交流項(xiàng)目的末期，學(xué)生已經(jīng)積攢了一定留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此能夠給自己的交流學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀及時(shí)的反饋。調(diào)查為了滿足課堂及課外生活兩方面對(duì)學(xué)生在交流期間的葡萄牙語(yǔ)口語(yǔ)使用情況進(jìn)行研究，盡量保證學(xué)習(xí)及生活環(huán)境的相似性，避免不同城市生活造成的不同生活環(huán)境所帶來(lái)的差異問(wèn)題,將調(diào)查范圍限定于在里斯本進(jìn)行交流項(xiàng)目的學(xué)生。

五 研究結(jié)果及分析

此次問(wèn)卷發(fā)出共收回62份，根據(jù)問(wèn)卷設(shè)置的限定范圍篩選出有效問(wèn)卷58份，參與問(wèn)卷的學(xué)生來(lái)自中國(guó)的九所高校2，都是于2017-2018學(xué)年就讀于里斯本的里斯本大學(xué)或新里斯本大學(xué)的葡萄牙語(yǔ)專業(yè)的本科生。

1 被調(diào)查學(xué)生群體特征

根據(jù)調(diào)查，參與調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生在出國(guó)前已經(jīng)育有了一定的葡萄牙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其中，從學(xué)生年級(jí)上看，52名學(xué)生為大三學(xué)年進(jìn)行出國(guó)交流項(xiàng)目，6名學(xué)生為大二學(xué)年進(jìn)行出國(guó)交流項(xiàng)目；從就讀學(xué)校上看，41名學(xué)生就讀于里斯本大學(xué)，17名學(xué)生就讀于新里斯本大學(xué)。

語(yǔ)言能力方面，這58名學(xué)生分別掌握：中文為母語(yǔ)，英語(yǔ)為外語(yǔ)，葡語(yǔ)為目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，除此三種語(yǔ)言外不再掌握其他語(yǔ)言。其中，32人將自己的英語(yǔ)水平評(píng)定為B2 中高級(jí)3，13人將自己的英語(yǔ)水平評(píng)定為A2 中級(jí)入，13人將自己評(píng)定為C1高級(jí)。

根據(jù)收回的學(xué)生的答卷以及結(jié)合各學(xué)校網(wǎng)站所提供的信息，學(xué)生在國(guó)內(nèi)就讀的9所高校的教師團(tuán)隊(duì)中國(guó)籍教師和外籍教師比例為7:1 至2:1，至少有一名具有葡萄牙國(guó)籍或巴西國(guó)籍的教師，但中國(guó)教師仍然為團(tuán)隊(duì)的主要教學(xué)力量。由此可見(jiàn)，出國(guó)前期的教師團(tuán)隊(duì)不同于留學(xué)期間課堂上僅有以葡語(yǔ)為母語(yǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，在國(guó)內(nèi)的課堂上中文教師承擔(dān)了大部分的課堂教學(xué)工作。

對(duì)課堂語(yǔ)言的使用情況進(jìn)行了調(diào)查。為學(xué)生提供了：總是、經(jīng)常、偶爾、從不四個(gè)層級(jí)。讓學(xué)生對(duì)中文（母語(yǔ)）、葡語(yǔ)（目標(biāo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言）、英語(yǔ)（至少學(xué)習(xí)了9年的世界通用語(yǔ)）進(jìn)行評(píng)級(jí)。從調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)：中文和葡語(yǔ)更多在課堂上被使用。還有部分人將英文在課堂上的使用情況評(píng)級(jí)為“經(jīng)?！被颉芭紶枴?。需要注意的是盡管學(xué)生來(lái)自相同的學(xué)校，但他們對(duì)三種語(yǔ)言在課堂上使用情況的評(píng)級(jí)不盡相同，這是由于學(xué)生自身的語(yǔ)言差異和認(rèn)知差異的不同而導(dǎo)致的結(jié)果。目前58名調(diào)查對(duì)象中有25名就讀于B2 中高級(jí)等級(jí)的葡萄牙語(yǔ)語(yǔ)言課程，16名就讀于C1 高級(jí)的語(yǔ)言課程，14名就讀于B1 中級(jí)，另外僅有3名就讀于初級(jí)?？紤]到這些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)了先前的考試才進(jìn)入了相應(yīng)的等級(jí)，因此，相信這些學(xué)生已經(jīng)具備了所就讀課程相應(yīng)的語(yǔ)言能力。

由此可見(jiàn)，盡管這些學(xué)生具有相同的學(xué)習(xí)時(shí)間，和相似的學(xué)習(xí)背景，但由于個(gè)體差異的不同，最終反映出不同的學(xué)習(xí)成果具備不同的語(yǔ)言能力。所以在探討交流項(xiàng)目對(duì)語(yǔ)言發(fā)展能力是否有促進(jìn)作用時(shí)我們要多方考量可能影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，不僅要考慮到中國(guó)學(xué)生的群體問(wèn)題，更應(yīng)考慮不同學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題，明確個(gè)體學(xué)習(xí)的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。尤其是國(guó)際交流項(xiàng)目對(duì)于不同個(gè)體的口語(yǔ)能力發(fā)展的影響程度不盡相同。

2 留學(xué)生參與口語(yǔ)交流的程度與滿意度調(diào)查

口語(yǔ)研究包括三個(gè)部分，即口語(yǔ)表達(dá)（如：課堂口語(yǔ)展示）、聽(tīng)力理解以及互動(dòng)會(huì)話。問(wèn)卷側(cè)重對(duì)學(xué)生在這三方面的參與頻率及對(duì)留學(xué)期間口語(yǔ)活動(dòng)的滿意度的進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生每周只有1-3次的機(jī)會(huì)參與到不同類型的口語(yǔ)活動(dòng)中，分別占總數(shù)的79%、83%和81%。每周有超過(guò)五次機(jī)會(huì)參與不同類型的口語(yǔ)活動(dòng)的學(xué)生所占的比例非常少，尤其是在口語(yǔ)表達(dá)方面，沒(méi)有學(xué)生選擇該項(xiàng)。這表明在里斯本的葡萄牙語(yǔ)專業(yè)留學(xué)生整體參與各種類型的口語(yǔ)活動(dòng)的程度相對(duì)較低，但不同學(xué)生盡管在相似的生活及學(xué)習(xí)條件下參與口語(yǔ)活動(dòng)的程度也不盡相同，因此在關(guān)注學(xué)生整體參與程度低的情況下，也要對(duì)個(gè)體口語(yǔ)能力的差異表現(xiàn)予以重視。

問(wèn)卷對(duì)學(xué)生對(duì)目前口語(yǔ)活動(dòng)參與程度的滿意度進(jìn)行了調(diào)查。設(shè)定了3個(gè)基礎(chǔ)選項(xiàng)：滿意、希望有更多的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)、希望有更多不同的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)以及一個(gè)開(kāi)放性的選項(xiàng)：其他，如若有其他想法可選定其他選項(xiàng)，并予以補(bǔ)充說(shuō)明。調(diào)查結(jié)果顯示，29名學(xué)生占調(diào)查對(duì)象的50%表示希望有更多的機(jī)會(huì)，19名學(xué)生占33%認(rèn)為滿意，另外有6名學(xué)生占10%表示希望得到更多不同的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。在開(kāi)放性選項(xiàng)中，有1名學(xué)生提到了希望課外活動(dòng)不僅僅局限于參觀博物館；有1名調(diào)查對(duì)象提到學(xué)生應(yīng)對(duì)自己的口語(yǔ)參與程度負(fù)責(zé)，應(yīng)該盡可能多參與到課內(nèi)外的口語(yǔ)活動(dòng)中；有2名調(diào)查對(duì)象提出由于受到語(yǔ)言能力的限制，很難在小組活動(dòng)中獲得練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)占據(jù)了小組活動(dòng)的大部分練習(xí)幾乎。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示。對(duì)口語(yǔ)練習(xí)參與程度表示滿意的學(xué)生偏少，盡管他們已經(jīng)生活在對(duì)象國(guó)，他們所能利用語(yǔ)言的環(huán)境質(zhì)量也不盡相同；已經(jīng)有較高語(yǔ)言水平的學(xué)生更能充分利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)發(fā)展自己的口語(yǔ)能力；學(xué)生的興趣點(diǎn)也顯得格外重要，種類豐富多樣的語(yǔ)言環(huán)境更有利于學(xué)生更好地發(fā)展口語(yǔ)能力。由此可見(jiàn)，好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不僅取決于學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)地，同時(shí)也取決于多樣的教學(xué)手段、對(duì)象國(guó)多樣生活、對(duì)學(xué)生的包容度以及學(xué)生自身的喜好、參與程度、現(xiàn)階段語(yǔ)言能力等。

3 國(guó)際交流期間口語(yǔ)發(fā)展的整體情況：困難、習(xí)慣以及經(jīng)驗(yàn)

首先是對(duì)聽(tīng)力理解、交互理解中出現(xiàn)的困難進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在熟悉的環(huán)境中，無(wú)論是聽(tīng)力理解，還是交互理解，學(xué)生都普遍認(rèn)為沒(méi)有什么困難，與此相反，表現(xiàn)出在其他方面理解困難的同學(xué)較多，理解的困難也更大。究其原因首先，在熟悉的環(huán)境中，如常規(guī)的課堂上，老師和同學(xué)的發(fā)言通常在學(xué)生了解的范疇之內(nèi)可以被學(xué)生提前準(zhǔn)備，并且老師和同學(xué)通常會(huì)使用學(xué)生更加熟悉的溝通策略，學(xué)生也更熟悉老師和同學(xué)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；在不熟悉的環(huán)境中，無(wú)論是各類節(jié)目（包括有影像和無(wú)影像的節(jié)目）還是課堂外的母語(yǔ)者，學(xué)生都無(wú)法預(yù)計(jì)可能聽(tīng)到的內(nèi)容，對(duì)其所使用的語(yǔ)音和溝通方式也相對(duì)陌生，這都是造成學(xué)生理解困難的原因。

在“語(yǔ)音”和“詞匯”部分選擇“輕微程度”造成聽(tīng)力理解和交互理解困難的同學(xué)所占的比例較少；在語(yǔ)法部分選擇“輕微程度”造成困難的同學(xué)明顯多于其他選項(xiàng)；在文化方面更多的同學(xué)選擇了“一定程度”造成了理解困難?？死辏?009）研究指出：“我們必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的重要性?！北M管在該結(jié)果中并沒(méi)有顯示出“文化差異”所帶來(lái)的相對(duì)其他誘因表現(xiàn)出更大的困難，但困難的本質(zhì)是由文化差異造成的。調(diào)查結(jié)果顯示了一個(gè)相對(duì)平均的數(shù)值，沒(méi)有學(xué)生在其他選項(xiàng)有所補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生的理解困難并不是有單一原因造成的，而是一個(gè)復(fù)雜多原因相互作用的結(jié)果

在對(duì)學(xué)生留學(xué)期間在課外使用葡語(yǔ)的各種頻率進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果圖1和圖2所示。

圖1 在校園這些地方使用葡語(yǔ)和其他同學(xué)交流的頻率

圖2 在所列的地方所用葡語(yǔ)的頻率

從圖1、圖2可以看到，在里斯本留學(xué)期間，學(xué)生在課外各種場(chǎng)景下使用葡語(yǔ)的次數(shù)十分有限，“每天一次”和“幾乎不”是學(xué)生選擇相對(duì)較多的選項(xiàng)；學(xué)生在更多與自己日常生活息息相關(guān)的場(chǎng)景下使用葡語(yǔ)，如有50%選擇至少每天在超市有一次葡語(yǔ)的交流，26%和34%分別選擇“2-3次”和”每天一次“在食堂或咖啡廳4用葡語(yǔ)和外國(guó)同學(xué)交流；學(xué)生很少在與自己生活關(guān)聯(lián)較少的地方使用葡語(yǔ)，如，分別有50%、60%、50%的學(xué)生選擇在醫(yī)院或健康中心、迪斯科、健身房“從不說(shuō)葡語(yǔ)”，而有45%的同學(xué)選擇“幾乎不”在課外的校園里與外國(guó)同學(xué)用葡語(yǔ)交流。從圖3、4中可以看到，無(wú)論是對(duì)不同的人，還是對(duì)不同的話題，選擇“每天一次”和“幾乎不”的學(xué)生都占了較大的比重。需要注意的是盡管這四個(gè)表中選擇“每天2-3次”“每天一次”和“幾乎不”這三個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生占有較大的比重，但四個(gè)表格中都至少有5%學(xué)生選擇“每天超過(guò)三次”的選項(xiàng)，與此同時(shí)也至少有2%的學(xué)生選擇了“從不”。

圖3 在下列這些人使用頻語(yǔ)的頻率

圖4 用葡語(yǔ)談?wù)撓铝袉?wèn)題的頻率

調(diào)查結(jié)果表明，盡管學(xué)生已經(jīng)身處葡語(yǔ)國(guó)家，但大部分學(xué)生在日常生活中使用葡語(yǔ)的頻率較低，使用的地點(diǎn)及談?wù)摰膬?nèi)容較為單一，個(gè)別學(xué)生口語(yǔ)交流能力發(fā)展較快。造成這一結(jié)果的原因：（1）學(xué)生在葡萄牙生活的時(shí)間較短，還不能充分接觸當(dāng)?shù)厝?；?）學(xué)生的群體整體狀況，留學(xué)期間學(xué)生在葡萄牙仍然是與國(guó)內(nèi)的同學(xué)過(guò)集體生活，大部分在一起還習(xí)慣性地用母語(yǔ)交流；（3）學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，在學(xué)生集體生活中語(yǔ)言能力較強(qiáng)或溝通能力的強(qiáng)人負(fù)責(zé)了這個(gè)集體的日常溝通事務(wù)，不斷強(qiáng)化了口語(yǔ)能力，因此語(yǔ)言能力較弱或溝通能力較弱的同學(xué)更加缺少了用葡語(yǔ)溝通的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)能力的發(fā)展緩慢。

問(wèn)卷的開(kāi)放性問(wèn)題中，僅有6名學(xué)生使用了完整的葡語(yǔ)表述了自己的想法。這6名學(xué)生均認(rèn)為國(guó)際交流項(xiàng)目提供了充足的機(jī)會(huì)使學(xué)生參與到口語(yǔ)交流中，著重講述了孔子學(xué)院組織了很多可以讓交流生參與的活動(dòng)，并且著重提到了“浸入式活動(dòng)課堂”5 提供了相當(dāng)多的真實(shí)的口語(yǔ)交流情景。但是盡管如此仍有個(gè)別學(xué)生提到“盡管有很多機(jī)會(huì)，但并不意味著可以得到充分的練習(xí)，通常這些口語(yǔ)交流活動(dòng)受到一定的局限”。限制的因素很多，包括，學(xué)生參與交流溝通的積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和責(zé)任感、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等以及在校園里當(dāng)?shù)貙W(xué)生交流的機(jī)會(huì)很少以及部分葡萄牙人更喜歡用英語(yǔ)交流。

總之，通過(guò)對(duì)葡語(yǔ)學(xué)生留學(xué)期間口語(yǔ)交流能力的發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查分析，幫助我國(guó)外派留學(xué)生葡語(yǔ)輸出高校了解和掌握學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境和狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)個(gè)體差異引導(dǎo)學(xué)生充分利用良好的國(guó)際交流期間的條件和環(huán)境更好地學(xué)習(xí)葡語(yǔ)，提高口語(yǔ)交流能力。國(guó)際交流項(xiàng)目為學(xué)生學(xué)習(xí)葡語(yǔ)提供了良好的條件和環(huán)境，但學(xué)生要想學(xué)好葡語(yǔ)口語(yǔ)，一方面派出學(xué)生的高校要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程心中要實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)加以引導(dǎo)，另一方面，重要的還是需要學(xué)生自身的不斷努力。如果學(xué)生缺乏利用有利條件和環(huán)境的意愿，就會(huì)錯(cuò)過(guò)與葡語(yǔ)社會(huì)密切接觸的機(jī)會(huì)。

影響外語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素多樣且復(fù)雜，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的差異也十分多元化，因此根據(jù)的調(diào)查結(jié)果提出幾項(xiàng)建議：（1）語(yǔ)言交流項(xiàng)目是打開(kāi)對(duì)象國(guó)文化的大門，學(xué)習(xí)者應(yīng)抱有開(kāi)放的心態(tài)，積極融入對(duì)象國(guó)的生活；（2）良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)是獲得較高語(yǔ)言成就的前提，學(xué)習(xí)者在國(guó)內(nèi)就應(yīng)該做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)，才能更好地融入交流項(xiàng)目所提供的語(yǔ)言環(huán)境；（3）在學(xué)習(xí)時(shí)間上，延長(zhǎng)葡語(yǔ)學(xué)生在對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生更加充分地掌握葡語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)；（4）對(duì)于派出學(xué)生的高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)注重學(xué)生出國(guó)前準(zhǔn)備，有針對(duì)性地對(duì)擬出國(guó)學(xué)習(xí)的學(xué)生在對(duì)象國(guó)的人文、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣等方面加強(qiáng)培訓(xùn)；（5）境外生活方面，盡量安排學(xué)生進(jìn)入對(duì)象國(guó)居民家庭，使其積極融入當(dāng)?shù)厣?，?chuàng)造更多的外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境；（6）在學(xué)生生活管理方面，加強(qiáng)學(xué)生的日常管理，使用現(xiàn)代通信手段對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活進(jìn)行管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有目的地調(diào)整學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)課程，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，確保學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能把學(xué)生派出去就放任自學(xué)，疏于管理。