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摘 要 “雙師教學(xué)”模式是我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在貧困地區(qū)實(shí)踐的典型案例。文章運(yùn)用創(chuàng)新擴(kuò)散理論，以文獻(xiàn)研究法、小組座談法和深度訪談等方法，分析廣西南寧市，特別是其轄下兩個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣——上林縣和馬山縣——開(kāi)展“雙師教學(xué)”的推廣普及。文章基于創(chuàng)新擴(kuò)散理論，從政府、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教師三個(gè)主體分析南寧市“雙師教學(xué)”模式創(chuàng)新擴(kuò)散過(guò)程中面臨的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)該過(guò)程中所遭遇的頂層設(shè)計(jì)不完備、學(xué)校使用需求不足、鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息化教學(xué)積極性不高等諸多問(wèn)題，有著教育改革所特有的復(fù)雜性。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新擴(kuò)散；貧困地區(qū)；“雙師教學(xué)”；困境

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2019）234-0094-02

1 研究背景及意義

“雙師教學(xué)”模式是一種由國(guó)家財(cái)政支持的，旨在促進(jìn)教育均衡的、公益性的、創(chuàng)新性的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。該模式基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將城市中小學(xué)一線優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)況，以遠(yuǎn)程錄播的形式為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)進(jìn)而提高當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)水平。廣西南寧市是最早進(jìn)行“雙師教學(xué)”模式試驗(yàn)的地區(qū)之一，經(jīng)歷了“雙師教學(xué)”模式從民間力量為主導(dǎo)的全國(guó)性試驗(yàn)階段到獲得李克強(qiáng)總理批示依托政府力量的本土化推廣階段。在該地的擴(kuò)散過(guò)程中所遭遇了平臺(tái)應(yīng)用規(guī)模小、激勵(lì)機(jī)制尚未完善、政策尚未關(guān)聯(lián)教師評(píng)價(jià)機(jī)制等諸多問(wèn)題，具有著教育改革所持有的復(fù)雜。

2013年9月以來(lái)，在中國(guó)知網(wǎng)上收錄的有關(guān)“雙師教學(xué)”的文獻(xiàn)共15篇，主要是從為什么進(jìn)行“雙師教學(xué)”“雙師教學(xué)”是什么、“雙師教學(xué)”實(shí)踐效果如何及其他四個(gè)方面進(jìn)行研究，缺少?gòu)膫鞑W(xué)角度探討其推廣普及過(guò)程中的困境研究。

2 理論綜述及研究方法

大量研究表明，創(chuàng)新在一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的擴(kuò)散會(huì)受到各種因素的影響。美國(guó)學(xué)者埃Rogers在眾多研究的基礎(chǔ)上較為系統(tǒng)地提出了“創(chuàng)新擴(kuò)散理論”，認(rèn)為創(chuàng)新擴(kuò)散是一種創(chuàng)新通過(guò)某種渠道隨著時(shí)間推移在社會(huì)系統(tǒng)成員中傳播的過(guò)程，并提出了五個(gè)創(chuàng)新特征，即：相對(duì)優(yōu)勢(shì)（Relative Advantage）、相容性（Compatibility）、復(fù)雜性（Complexity）、可試驗(yàn)性（Trialability）和可觀察性（Observability）。Rogers指出，除復(fù)雜性和創(chuàng)新采納速度成反比外，其他四個(gè)創(chuàng)新特征均與創(chuàng)新采納速度成正比關(guān)系①。

“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村學(xué)校的創(chuàng)新擴(kuò)散是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題，因此，本研究采用文獻(xiàn)分析法、焦點(diǎn)小組座談法和深度訪談法，以多元的研究方法作為支撐，保證研究的科學(xué)性。

3 廣西“雙師教學(xué)”模式的推廣過(guò)程

廣西省作為“雙師教學(xué)”模式最早開(kāi)始試驗(yàn)的地區(qū)之一，“雙師教學(xué)”模式在廣西的推廣共歷經(jīng)了兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是廣西的幾所學(xué)校參與了人大附中“雙師教學(xué)”模式的全國(guó)性實(shí)驗(yàn)，以民間力量為主導(dǎo)，作為一個(gè)扶貧項(xiàng)目，在政府的許可下進(jìn)行。兩年之后，廣西教育廳響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，依托政府力量，將“雙師教學(xué)”模式本土化，并作為一種教師培訓(xùn)的方式，由廣西兩所師范院校承辦，在全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)大力推廣。

4 “雙師教學(xué)”模式創(chuàng)新擴(kuò)散面臨的主要困境

經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，南寧市的“雙師教學(xué)”推廣普及是一個(gè)從民間試驗(yàn)（2013—2015年）到政府推行（2016年至今）的路徑，而政府推行是一個(gè)把民間試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)納入教學(xué)常規(guī)管理的過(guò)程。該過(guò)程中所遭遇的頂層設(shè)計(jì)不完備、學(xué)校使用需求不足、鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息化教學(xué)積極性不高等諸多問(wèn)題，有著教育改革所特有的復(fù)雜性。

4.1 政府推廣“雙師教學(xué)”模式缺乏系統(tǒng)的建設(shè)指導(dǎo)方向

在政府推廣階段，各管理機(jī)構(gòu)步調(diào)不一，缺乏系統(tǒng)的組織干預(yù)條件。目前，廣西“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革試點(diǎn)項(xiàng)目主要是由廣西省教育廳、廣西師范學(xué)院及廣西師范大學(xué)牽頭開(kāi)展。項(xiàng)目自2015年啟動(dòng)以來(lái)，“雙師教學(xué)”模式試點(diǎn)學(xué)校的選取等工作均由市一級(jí)進(jìn)行部署，縣教育局在中間僅僅充當(dāng)了“轉(zhuǎn)文件、傳命令”的角色，沒(méi)有參與到“雙師教學(xué)”模式的管理建設(shè)中?？h級(jí)教育部門不了解的情況下，全縣的推廣普及就缺乏組織力量，難以讓“雙師教學(xué)”模式以點(diǎn)帶面擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。

另外，缺乏激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)技術(shù)使用。在激勵(lì)機(jī)制的問(wèn)題上，頂層設(shè)計(jì)者認(rèn)為“雙師教學(xué)”模式為基層教師的備課提供了更加優(yōu)質(zhì)的課程資源和更好的平臺(tái)，節(jié)約了尋找優(yōu)質(zhì)資源的時(shí)間和精力且所有費(fèi)用均由政府承擔(dān)，基層教師完全免費(fèi)使用，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是極大的福利。而基層教師的行政事務(wù)等工作壓力較大，如若沒(méi)有對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制很難自主地抽出時(shí)間利用這些資源進(jìn)行教學(xué)改善。

4.2 鄉(xiāng)村學(xué)校使用“雙師教學(xué)”模式需求不足

在民間試點(diǎn)階段，“雙師教學(xué)”模式的試點(diǎn)學(xué)校主要由廣西常青義教南寧站的退休教師志愿者負(fù)責(zé)挑選，挑選的主要參考標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校的教學(xué)水平較低、有強(qiáng)烈地提高教學(xué)水平需求、能夠?yàn)橹驹刚邆兲峁┳∷迼l件的鄉(xiāng)村學(xué)校。上林縣三里中學(xué)是通過(guò)“雙師教學(xué)”模式得到突出成效的鄉(xiāng)村學(xué)校。該校在參與試點(diǎn)之前是上林縣的三所中學(xué)中排名最差的一所學(xué)校，甚至一度面臨生源過(guò)少、被迫停辦的局面。這樣的生存需求使該校的校領(lǐng)導(dǎo)有著強(qiáng)烈地提高教學(xué)水平的需要，學(xué)校的需求與“雙師教學(xué)”模式作用相一致，有著與創(chuàng)新技術(shù)良好的相容性。

然而，被生存需求被迫開(kāi)放觀念和有使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的鄉(xiāng)村學(xué)校屬于少數(shù)，想要大規(guī)模普及“雙師教學(xué)”模式，需解決鄉(xiāng)村學(xué)校觀念保守、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源經(jīng)驗(yàn)少的問(wèn)題。上林縣中學(xué)是上林縣的重點(diǎn)中學(xué)，每年有著良好的升學(xué)率和生源。在對(duì)該校教師的訪談中了解到，盡管同縣的三里中學(xué)使用“雙師教學(xué)”模式取得了良好的成效，但該校并沒(méi)有使用“雙師教學(xué)”模式的意愿。相較于讓老師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向城市優(yōu)質(zhì)校學(xué)習(xí)、備課的方式，該校更傾向于校內(nèi)的老教師與年輕教師“結(jié)對(duì)子”的方式。學(xué)校也與學(xué)科網(wǎng)、象鼻網(wǎng)等合作，但該校副校長(zhǎng)表示，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用頻率并不高，校內(nèi)已有的備課資源能夠滿足需要。

4.3 鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)積極性不高

通過(guò)調(diào)研民間試點(diǎn)學(xué)校上林縣三里中學(xué)和政府試點(diǎn)學(xué)校馬山縣古零鎮(zhèn)中心小學(xué)了解到，這兩所學(xué)校的年輕教師居多。對(duì)于年輕教師和特崗教師來(lái)說(shuō)，雖然“雙師教學(xué)”模式能夠促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)，彌補(bǔ)他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足；但是，鄉(xiāng)村教師往往身兼數(shù)職，不僅要擔(dān)任多科目的教學(xué)，還要擔(dān)任學(xué)校的行政任務(wù)，如學(xué)生寢室的檢查等，除此以外許多鄉(xiāng)村的扶貧工作也要由學(xué)校教師來(lái)完成，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師用于提升教學(xué)水平的時(shí)間大大縮減，沒(méi)有足夠的精力使用“雙師教學(xué)”模式，很大程度上影響了教師的積極性。

5 研究結(jié)論

本文以南寧市“雙師教學(xué)”模式創(chuàng)新擴(kuò)散的發(fā)展過(guò)程為例，發(fā)現(xiàn)廣西“雙師教學(xué)”模式經(jīng)歷了從民間試點(diǎn)到政府推廣的發(fā)展，在取得一定成果的同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題，體現(xiàn)了教育改革過(guò)程的復(fù)雜性。本文將“雙師教學(xué)”模式擴(kuò)散面臨的問(wèn)題從三個(gè)主要參與主體出發(fā)，概括為政府推廣“雙師教學(xué)”模式缺乏系統(tǒng)的建設(shè)指導(dǎo)方向、鄉(xiāng)村學(xué)校使用“雙師教學(xué)”模式需求不足以及鄉(xiāng)村教師應(yīng)用信息技術(shù)積極性不高三個(gè)問(wèn)題。只有正視并合理解決這些問(wèn)題才能使貧困地區(qū)進(jìn)一步采納“雙師教學(xué)”模式，從而改善我國(guó)教育資源分配不均的問(wèn)題。

注釋

①Rogers， E.M ， Diffusion of Innovations ， New York： the Free Press， 1995， p.207.

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