趙巖松 張國良 張志為

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校綜合改革的引領，已經成為學校人才培養(yǎng)的不可或缺組成部分，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要抓手，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐一直以來受到學校的重視和關注。本文通過完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源信息庫和搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理平臺，利用大數(shù)據(jù)構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務推薦系統(tǒng)，以信息化來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的過程化、智能化、科學化管理，切實提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目水平。

一、背景

黨的十八大提出“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，教育領域要全面實施素質教育，深化綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，推動高等教育內涵式發(fā)展”?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！奔訌妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于建設創(chuàng)新型國家和高等教育改革具有重要的意義。

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的不斷深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐逐漸得到高校重視。教育部實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，旨在通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，增強高校學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，已經成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理存在的問題

（一）項目團隊和指導教師信息資源不對稱

在傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐過程中，尤其是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，通常是聯(lián)合班級內同學組隊，隨后由自己某門課程任課教師或輔導員擔任指導教師。在指導過程中，指導教師會發(fā)現(xiàn)學生項目實踐內容和自己研究方向不一致，指導教師對學生的指導“力不從心”；學生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)團隊成員專業(yè)背景相同，許多跨專業(yè)問題無法有效解決；有特長的學生總是找不到合適自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，有項目的團隊找不到符合項目要求的學生。

（二）項目考核和監(jiān)督機制不完善

在傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理過程中，通常是采用結果管理方式，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為例，為了管理方便，采用中期檢查和結業(yè)檢查的形式對項目進行管理和審核。一方面，由于跟指導教師溝通不暢通，學生在項目進展遇到問題不能有效得到解決；另一方面，缺少在項目進展過程中缺少相關的監(jiān)督和保障機制，由于“惰性”，學生很容易放棄繼續(xù)完成項目。

（三）項目管理水平有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理方式簡單，僅按照相關管理規(guī)定對項目的完成進度、完成情況進行考核和分析，對考核通過項目進行資助、考核不通過項目進行終止，缺少對學生完成項目過程中產生的數(shù)據(jù)和指導教師指導學生的數(shù)據(jù)進行深度分析，尚未建立項目管理制度的“持續(xù)改進”機制，不利于提升項目管理的科學化、智能化水平。

二、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源信息庫

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師信息資源庫

一是聘任學校專業(yè)課教師、知名學者、經濟與管理類專業(yè)教師擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校內導師，將其賬號與校內教師教學、科研系統(tǒng)進行統(tǒng)一認證并關聯(lián)，方便學生查看相關導師研究方向和技術特長。二是聘任校外知名學者、投資人、創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外導師，創(chuàng)建校外導師個人賬號，并建立其個人主頁。

（二）構建學生個人能力素質雷達圖

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目平臺學生個人信息與學校教務系統(tǒng)、學生管理系統(tǒng)及能力素質拓展系統(tǒng)進行統(tǒng)一認證并關聯(lián)，形成學生個人成績、能力、特長的雷達圖，以便平臺為學生個性化推薦項目團隊和指導教師。同時，在學生完成項目的過程中，根據(jù)其表現(xiàn)，由指導教師、團隊負責人和隊員進行評價，并利用評價結果實時更新學生個人能力素質雷達圖。

（三）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源池

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來源只要包括三部分，一是以校內教師主導，包括教師的企業(yè)橫向科研項目、成果轉化項目、軍民融合項目等，以及專業(yè)課大作業(yè)、課程設計等需要多學科知識解決的復雜工程問題；二是以社會企業(yè)、第三方機構主導，緊密圍繞社會需求，產教融合，以解決公司運行中實際問題為出發(fā)點的企業(yè)項目和實踐項目；三是以學生個人創(chuàng)意為主的創(chuàng)新型項目，包括學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等。

三、搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理平臺

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接平臺

從學生個人視角，可以看到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源池內項目，學生根據(jù)項目描述、項目工作進展及項目人員需求，結合自身能力和特長，申請加入到現(xiàn)有的項目團隊；學生可提出創(chuàng)意，申請組建項目團隊，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源池上發(fā)布項目信息、團隊招募信息和團隊成員需求，同時在導師信息資源庫尋找相關的校內和校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師進行項目指導。從教師和企業(yè)視角，可將科研項目和企業(yè)運行中的子課題作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目資源池上發(fā)布項目信息和團隊招募信息，教師和企業(yè)中的技術人員默認成為項目團隊的指導教師，同時也可根據(jù)實際情況再次在導師信息資源庫中選定指導教師。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目過程化管理平臺

項目團隊成員和指導教師匹配成功之后，項目團隊需每兩周在系統(tǒng)對項目進展進行匯報，包括項目計劃進度和任務、兩周工作進展和成果、遇到的問題等；同時，項目團隊每個成員需要每兩周在系統(tǒng)中上傳個人工作進展和對團隊的貢獻。上傳之后，由指導教師在系統(tǒng)對項目工作進展進行評價，并對項目中遇到的問題進行指導；同時指導教師、團隊負責人、團隊成員之間根據(jù)個人工作情況為進行打分。針對未按時匯報的團隊系統(tǒng)會給予警告，連續(xù)兩次未按時匯報的團隊和個人，指導教師可以建議終止項目或剔除團隊成員。在此基礎上，在項目進行初期檢查、中期檢查以及項目預孵化檢查過程中，評委老師可查看學生在系統(tǒng)上傳項目進展日志，并將其作為檢查評分的重要部分。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目服務平臺

根據(jù)學生項目進展情況，通過系統(tǒng)為團隊提供場地申請、資金支持、專利服務等幫助，同時對接工商稅法等相關創(chuàng)業(yè)服務。邀請學校的各地研究院、合作的孵化器和眾創(chuàng)空間對成熟的項目團隊進行孵化。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)智能化服務系統(tǒng)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接和完成過程中，收集學生個人能力素質雷達圖、指導教師指導學生的數(shù)據(jù)、指導教師對團隊學生的評價、團隊學生的互評以及學生給指導教師的評價等多方面數(shù)據(jù)，分析出學生和指導教師在項目的核心因素和特長，例如學生擅長軟件編程、團隊協(xié)作、《商業(yè)計劃書》撰寫等。學生和指導教師在項目的核心因素和特長數(shù)據(jù)在學生完成項目過程中更新迭代，基于此建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組建、指導教師匹配的推薦算法，為學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供智能化、科學化服務。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理平臺不僅是簡單對學生項目進行流程管理，更是需要依托平臺對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供信息發(fā)布、團隊組建、項目投資、工商稅法服務、專利申請等，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務申請、導師預約（駐校導師和企業(yè)導師）、場地預約、團隊入駐、創(chuàng)業(yè)孵化、尋找合作等。并基于此，收集學生項目完成過程中的各項數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行過程化、智能化、科學化推薦服務，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目質量，促進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)的全面提升。

作者單位：西安電子科技大學本科生院