曹霞 顧紅云

隨著幼兒園課程改革不斷深入，“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)得到教師的普遍認(rèn)同，以往教師更多關(guān)注環(huán)境和材料，現(xiàn)在他們著重關(guān)注幼兒活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，如幼兒參與的主動(dòng)性和堅(jiān)持性、操作的方式方法、技能的提升等。在實(shí)踐過程中教師們也有這樣的困惑：以幼兒為主體的探究往往是淺嘗輒止，獲得的經(jīng)驗(yàn)多是淺表化和散點(diǎn)式的。幼兒在游戲和生活環(huán)境中怎樣學(xué)習(xí)，可以達(dá)到什么程度或樣態(tài)，教師的認(rèn)識(shí)還很模糊。

北京師范大學(xué)馮曉霞教授在中國學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上作了《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)》專題報(bào)告，給我們提供了開啟幼兒學(xué)習(xí)方式研究的新視角。深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，且能遷移到新的情境中做出決策并解決問題的一種學(xué)習(xí)。我園嘗試從“理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與運(yùn)用”等維度剖析并指導(dǎo)幼兒的游戲和探究活動(dòng)。通過大量實(shí)踐總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特征。

一、思維品質(zhì)具有批判性

在具有適度挑戰(zhàn)和明確目標(biāo)的情境中，幼兒不再“人云亦云”“唯教師至上”，表現(xiàn)出更多的批判性。他們能夠更加自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料和同伴，敢于突破常規(guī)、樂于嘗試，善于提出自己的疑問，能理解和包容不同個(gè)體和文化，又勇于質(zhì)疑同伴、教師以及其他成人的觀點(diǎn)，必要時(shí)能堅(jiān)持自己的意見并主動(dòng)多方求證等。

案例1：在摘石榴的過程中，幼兒面臨“石榴長得太高、很難用手拽下來、摘下來的石榴放哪里”等問題。大家一致認(rèn)為需要尋找合適的采摘工具。他們借到了剪刀、鋼絲鉗，童童還把門衛(wèi)爺爺撿垃圾的火鉗帶過來。面對(duì)同伴疑問的目光，他解釋說：“這個(gè)長，可以夾住石榴。”在廢舊物品搜集箱里，多數(shù)幼兒選擇了紙質(zhì)手提袋，婷婷則拎起一個(gè)竹籃說：“竹籃子結(jié)實(shí)，石榴放籃子里也更好看”。

在尋找攀高工具時(shí)，幼兒搬來了木梯、油桶和塑料大方塊。滔滔和亮亮發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)邊有一個(gè)從廢舊滑梯上拆下來的波浪滑道。兩人上前試了試，搬不動(dòng)，于是跑到門衛(wèi)室請(qǐng)保安叔叔幫忙，遭到拒絕。兩人耐心說服：“把滑梯靠在樹上，石榴可以直接滑下來，就不會(huì)摔壞了。”“叔叔，幫幫我們吧。等會(huì)兒摘完了，請(qǐng)你們一起吃石榴?！弊罱K兩位保安叔叔幫他們把滑道搬到了石榴樹下。

思維的批判性品質(zhì)，來自于對(duì)思維活動(dòng)各環(huán)節(jié)、各方面進(jìn)行調(diào)整、校正的自我意識(shí)，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性等特點(diǎn)。案例1中，幼兒能夠?qū)κ录陌l(fā)生做出合理預(yù)期，擬定尋找工具的計(jì)劃，在實(shí)施過程中不拘泥于計(jì)劃，能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，并充分說明自己的觀點(diǎn)。特別是滔滔和亮亮在面對(duì)保安叔叔的質(zhì)疑和拒絕時(shí)沒有輕易放棄，采用進(jìn)一步說明理由、提出交換條件等方式達(dá)成目的，體現(xiàn)了較強(qiáng)的自主性和策略性。

二、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)具有整合性

幼兒能夠突破原有生活、游戲經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域知識(shí)的界限，將感官認(rèn)知、材料運(yùn)用、信息收集、人際互動(dòng)、表征表達(dá)等原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行由點(diǎn)到面的橫向聯(lián)結(jié)，聚焦于游戲情境中的問題解決，從而達(dá)到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由淺入深的縱向聯(lián)結(jié)與突破，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在該情境下的認(rèn)知系統(tǒng)立體構(gòu)建。

案例2：面對(duì)難摘的石榴，幼兒各顯神通。聰聰將塑料大方塊搭成臺(tái)階，順利爬到油桶上。他用小剪刀使勁剪石榴，沒有成功。于是大喊：“誰幫我拿一下老虎鉗？”琳琳答應(yīng)著跑來遞老虎鉗。不知是聰聰手勁太小還是鉗子生銹的緣故，鉗嘴很難張開，聰聰想了想，握著老虎鉗在石榴蒂部用勁敲，很快就把這個(gè)石榴敲下來了。

站在梯子上的滔滔眼看著手邊就有一個(gè)石榴，可怎么夠都差一點(diǎn)。他低頭發(fā)現(xiàn)角落里有一捆竹子，于是下來抽出一根，爬上梯子揮動(dòng)竹竿。但竹竿比較長，底部總是碰在梯子上。滔滔往下退了一級(jí)，揮動(dòng)竹竿，還是不行。他放棄梯子，站到平地上揮舞竹竿，終于可以碰到那個(gè)石榴了。打了好一會(huì)，石榴并沒有落下來的跡象。滔滔放下竹竿，又取了火鉗爬上梯子，夾著石榴往下拽，但依舊失敗。最后，琳琳搬了梯子過來幫忙拉著樹枝，滔滔才終于摘下了石榴。琳琳舉著石榴大叫：“老師快看，我們的石榴又大又紅，最漂亮！”她看著石榴說：“小石榴，圓又圓。紅紅的，真漂亮。”

在解決難題的過程中，幼兒充分調(diào)動(dòng)感官，對(duì)石榴距離、采摘力度做出初步預(yù)估。他們根據(jù)以往對(duì)工具的認(rèn)識(shí)，合理使用剪刀、鉗子、火鉗、竹竿等工具，相互協(xié)作，共同完成采摘。運(yùn)用語言表征經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)求同伴幫助，或即興表達(dá)感受，說明幼兒在采摘過程中主動(dòng)對(duì)原有的零星經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工，使各領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)、新舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。

三、經(jīng)驗(yàn)遷移具有創(chuàng)新性

學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度形成的影響。在感興趣的探索主題中，幼兒往往能夠更好地調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、技能和社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)，使之得以外化、遷移和運(yùn)用，創(chuàng)造性地解決眼前的實(shí)際問題。

案例3：面對(duì)堆成小山的石榴，幼兒討論后決定，讓全園24個(gè)班的小朋友都來分享自己采摘的石榴。怎么分配呢？林林建議道：“我們要先數(shù)一數(shù)石榴有多少個(gè)。”于是大家開始圍在小車旁清點(diǎn)石榴。有的一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)，有的把自己數(shù)過的放到車外，結(jié)果每個(gè)人數(shù)出的總數(shù)都不一樣。丁丁著急了，大聲說：“我們可以像數(shù)小碗一樣，10個(gè)放在一起，就好數(shù)了?！贝蠹乙烙?jì)而行，湊不到10個(gè)就喊起來：“我這里還要兩個(gè)！”“我只有7個(gè)，不夠?！苯?jīng)過一番調(diào)整，10個(gè)一堆的石榴很快數(shù)好了。最后一堆只有9個(gè)，細(xì)心的雯雯找了張紙，寫上大大的數(shù)字“9”放在上面。林林圍著石榴走了一圈，大聲宣布：“一共有109個(gè)?！?/p>

那到底怎么分呢？大家把問詢的目光投向了教師。教師計(jì)算后告訴大家：“每個(gè)班4個(gè)，還多一些。每個(gè)班5個(gè)，不夠。”萱萱建議：“就每個(gè)班4個(gè)吧，多余的我們可以送給門衛(wèi)爺爺和保安叔叔，他們幫我們搬東西的?！薄斑€有晨檢的姚老師。”“還有食堂的叔叔阿姨，天天幫我們做飯”……討論結(jié)束，開始分石榴了，昊昊又叫起來：“你們不能都拿大石榴，剩下的都是小石榴怎么辦？”大家都停下來看著他。昊昊看看石榴說：“我們把大石榴和小石榴分開，每個(gè)班兩個(gè)大石榴、兩個(gè)小石榴?！睘榱藚^(qū)分大小，孩子們開始給石榴排隊(duì)，有人從大到小排，有人從小到大排。最后，順利地為每個(gè)班選擇了4個(gè)石榴，高高興興地分頭去發(fā)送了。

所謂“學(xué)以致用”，是指當(dāng)前獲得的經(jīng)驗(yàn)都是為未來的生活與學(xué)習(xí)作知識(shí)、技能和社會(huì)化積累，在未來可遷移、運(yùn)用以解決具體情境中的實(shí)際問題。分石榴的過程，是幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決具體問題的綜合體現(xiàn)，涉及分類計(jì)數(shù)、累加、排序、等分等知識(shí)點(diǎn)。其中最為特別的是丁丁遷移了日常生活中“值日生10個(gè)10個(gè)數(shù)小碗”的生活經(jīng)驗(yàn)，為清點(diǎn)石榴數(shù)量提出了富有創(chuàng)造性的關(guān)鍵建議。從學(xué)習(xí)論的角度看，這體現(xiàn)了幼兒對(duì)事件本質(zhì)和規(guī)律的基本認(rèn)識(shí)，有利于提高解決問題的靈活性和有效性。

相較于沒有目標(biāo)、不見問題、難以進(jìn)行知識(shí)遷移的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入、積極思考、樂于交流分享的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。從摘石榴的案例中可以看出，要在一日活動(dòng)中改變幼兒學(xué)習(xí)的方式，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，促進(jìn)幼兒深度參與和體驗(yàn)；營造自主開放的氛圍，提升幼兒自主探索、解決問題的能力。在引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，教師適時(shí)運(yùn)用退后等待、提問引導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)支持等策略起著催化劑的作用。堅(jiān)持開展深度學(xué)習(xí)的研究，幼兒的批判性思維能力、創(chuàng)造性探索能力等核心素養(yǎng)就能得以生長，未來自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的美好藍(lán)圖便能徐徐鋪開。