劉小紅 邸宏偉

一、關(guān)于學(xué)習(xí)故事這一敘事評價的特點

作者：我們知道教育中的評價源于教育測量，教育歷史和實踐中最常見的評價方式就是“測驗”或“測試”。學(xué)習(xí)故事作為“另一種評價方式”，您如何描述它與傳統(tǒng)評價方式或其他評價方式的不同？

卡爾：學(xué)習(xí)故事是形成性評價，做形成性評價也是新西蘭幼兒教育體系中非常重要的環(huán)節(jié)。我記得在哪本書中提到過，一旦測試成為評價的手段，例如測試“Ruby會開車”，那么評價方式就不再是形成性評價，而變成了終結(jié)性評價。在我們生活的周圍有很多終結(jié)性評價，比如我同Ruby一起坐在車?yán)铮?jīng)過測試我說：“好的，Ruby你可以獲得駕照了?！睘榱俗C明我們有能力做某件事情，在生活中會存在很多這樣的終結(jié)性評價。在很多學(xué)校也會用終結(jié)性評價，就像駕考測試一樣，但是這樣的評價是片面的，沒有辦法將學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)展的過程。形成性評價就不同，形成性評價需要問“接下來會怎樣”。專家們并沒有批判終結(jié)性評價，這種評價也是我們需要的。形成性的評價方法和終結(jié)性評價方法有各自的位置和需求。比如學(xué)習(xí)做荷包蛋，可以通過終結(jié)式評價：我們需要水，爐子，然后看如何做荷包蛋，接著就完成了。但是我們是對兒童學(xué)習(xí)的故事感興趣，不僅僅只看兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果（一個等級或一個分?jǐn)?shù)）——這就是我們認(rèn)為的更適合幼兒教育的形成性評價。

學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣是非常重要的因素，形成性的活動會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)成為持續(xù)性的活動。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)該多鼓勵形成性評價，并減少終結(jié)性評價。我們的評價方法要以能幫助孩子對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任為佳。教師們需要與孩子們討論學(xué)習(xí)的目的，鼓勵孩子們對自己的學(xué)習(xí)做評判。他們要幫孩子們了解評判的標(biāo)準(zhǔn)，哪些是重點，幫助孩子們理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫他們意識到與實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)相比他們現(xiàn)在的位置在哪里。教師需要了解學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里，如何幫助孩子們達(dá)到這些目標(biāo)，如何給予反饋，如何發(fā)現(xiàn)下一步是什么，從而使學(xué)習(xí)變成一件持續(xù)性的事情。如果孩子們想不到下一步，那就不是真正的形成性評價，還是停留在終結(jié)性評價。學(xué)習(xí)故事采用的是形成性評價，因為它強(qiáng)調(diào)情境和創(chuàng)造的可能性。例如，有篇文章記錄了一個關(guān)于單杠的學(xué)習(xí)故事，文章的作者在這里想說的是：記錄學(xué)習(xí)故事，至關(guān)重要的一點是“下一步是什么”“什么是你想做的下一步來發(fā)展他們的學(xué)習(xí)”。如果沒有下一步，就又變成了終結(jié)性的學(xué)習(xí)。我并不是想說終結(jié)性評價方式不好，但這不是我們想倡導(dǎo)的教育的模式，我們想創(chuàng)造更多。

這里還有一個美國的理論，他們討論的是“機(jī)會和可能性”（作者注：我們叫“下一步”），即從情境中抓住機(jī)會，并創(chuàng)造可能性。理論中提到的不是把機(jī)會給教師，而是給孩子，讓孩子自己從機(jī)會和可能性中決定。所以有時相似的理論有不同的描述方法，每個人寫的學(xué)習(xí)故事都是不同的。我到過美國，參觀他們的幼教中心并發(fā)現(xiàn)他們在墻上列出一天的活動安排。我只是舉個例子：早上9∶00唱歌，9∶30寫作，10∶00上午茶，10∶15自由活動，10∶30開始安排活動。那么自由活動的時間就只有15分鐘，其余的時間都在墻上有安排。那么讓孩子們?nèi)L試，去安排自己的活動、去探索的空間就非常小了。歸屬感也是非常重要的一項，特別是到新環(huán)境的第一個月中，孩子們需要有這樣的時間探索并告訴自己：“我屬于這里的嗎？”語言也是很重要的，Molly很聰明，在這么短的時間內(nèi)語言能力發(fā)展得這么快，這是與找到了歸屬感分不開的。如果是在一個新環(huán)境中，如果只有15分鐘的自由活動時間，那么獲得這樣的自由發(fā)展的機(jī)會是不夠的。在這中間我認(rèn)為有一點是必須要明確的，那就是孩子必須有自由選擇的權(quán)利，這是和學(xué)習(xí)傾向息息相關(guān)的。如果我沒有選擇的權(quán)利，我只是坐在這里做這個活動，然后坐到那里做那個活動，而沒有機(jī)會決定我想做的事情。我喜歡積木，我想玩積木，但是我不能，因為今天是星期二，我們星期二沒有安排玩積木的活動。那么這樣就談不上自由選擇的學(xué)習(xí)故事。這就要求教師多創(chuàng)設(shè)情境，多開發(fā)孩子的能力和意愿，減少固定結(jié)構(gòu)的活動安排。

總之，學(xué)習(xí)的描述首先是故事，學(xué)習(xí)活動是如何發(fā)生的，然后是如何延續(xù)并增強(qiáng)。終結(jié)性評價也是好的，然而卻始終不是教育的本義。

二、新西蘭推行學(xué)習(xí)故事的做法與效果

作者：我非常贊同您“終結(jié)性評價始終不是教育的本義”這句話，尤其在兒童早期教育當(dāng)中。您也提到新西蘭是把形成性評價寫入了幼兒教育課程大綱之中，也想請您談?wù)勗谟變航逃龍鼍笆褂眠@一評價體系的做法和效果。

卡爾：在談具體做法之前，有一點我是要強(qiáng)調(diào)的：整個學(xué)習(xí)故事的發(fā)展，都是在我們與許多一線幼兒園教師、家長們反復(fù)探索的基礎(chǔ)之上的。有效的兒童評價涉及對兒童學(xué)習(xí)事件的注意（noticing）、識別（recognizing）和回應(yīng)（responding），這些你們都很熟悉。而涉及系統(tǒng)地用好一個評價體系，在新西蘭是這樣的：

首先是政府層面，敘事性評價是被寫入國家課程綱要的，教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)組織教師培訓(xùn)；項目組還先后編制了20本小冊子作為政策指導(dǎo)，指導(dǎo)老師和家長如何撰寫、如何使用學(xué)習(xí)故事。這20本小冊子發(fā)放到每一個幼兒教育機(jī)構(gòu)，并且在新西蘭教育部網(wǎng)站上都是可以查詢和免費下載的。然后是幼兒教育機(jī)構(gòu)，每個幼兒教育機(jī)構(gòu)必須給幼兒制作學(xué)習(xí)故事簿，作為教師工作成果的展示，每七年一個循環(huán)，成為幼兒教師評價的核心監(jiān)測指標(biāo)。最后是大學(xué)里的幼兒教師教育計劃，兒童學(xué)習(xí)評價與新西蘭課程大綱一起，構(gòu)成幼兒教師教育的必修課程。