何小權(quán)

摘 要：我國(guó)中學(xué)教育工作正在逐步完善，與此同時(shí)，音樂(lè)教育教學(xué)也在不斷發(fā)展，日漸成熟，但與目前新課改的要求相比，還有較大差距。走進(jìn)中學(xué)音樂(lè)課堂，學(xué)生熱衷于唱流行歌曲、盲目崇拜明星，而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們“自出心裁”，“隨意創(chuàng)作”，而對(duì)音樂(lè)課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌（樂(lè)）曲卻模糊不清，甚至毫無(wú)印象……面對(duì)如此現(xiàn)狀，作為音樂(lè)教師，應(yīng)該痛定思痛，治病救人。多反思我們的教育，從中尋找解決問(wèn)題的方法，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè);教學(xué)現(xiàn)狀;思路對(duì)策

“音樂(lè)，是人生最大的快樂(lè);音樂(lè)，是生活中的一股清流;首先，是陶冶性情的熔爐?！辟呛ＵZ(yǔ)。音樂(lè)作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的因素，尤其是近幾年高考基本能力藝術(shù)課的開(kāi)設(shè)， 也是極為重要的。因此，音樂(lè)教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)反思、善于反思。從反思中尋找問(wèn)題，從反思中提高教學(xué)能力。

一、直面音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.個(gè)別師生對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重視程度不夠，課堂教學(xué)中全然當(dāng)作“副課”。教學(xué)過(guò)程中“音樂(lè)”含量過(guò)低.音樂(lè)課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。音樂(lè)課即唱歌課，僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。音樂(lè)課即技能課，枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。

2.課堂音樂(lè)教學(xué)中的“教師”定位偏失，教師做夠做足“教”字這篇文章的多，但創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的少。教師在構(gòu)思一堂課從開(kāi)始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，經(jīng)常考慮的是筆者該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗(yàn)。一些教案連教師說(shuō)的每一句話都有了，惟獨(dú)沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么”。只想課堂45分鐘筆者該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體，，包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結(jié)果就可想而知了。

3.教學(xué)之余反思改進(jìn)著更是寥若晨星?！耙魳?lè)是心靈的迸發(fā)。它不象化學(xué)那樣能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。對(duì)偉大的音樂(lè)來(lái)說(shuō)只有一種真正的特性，那就是感情”。因此，音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)需要反思的藝術(shù)，通過(guò)不斷反思才能在藝術(shù)寶庫(kù)中摘取到更多，更璀璨的明珠。

二、新課標(biāo)下音樂(lè)教學(xué)的策略探究

1.立足校情，不拘一格尋找方法。“莫為失敗找借口，只為成功找方法”。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。針對(duì)本校學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較弱、有音樂(lè)特長(zhǎng)班的特點(diǎn)，在使用音樂(lè)新教材的同時(shí)，想方設(shè)法，找資料，給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

（1）教材程度深，在課堂上安排一定時(shí)間觀看光碟，對(duì)各單元內(nèi)容作介紹，學(xué)生以欣賞為主，達(dá)到開(kāi)拓視野、提高審美能力的目的。

（2）對(duì)樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂(lè)譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。雖然大部分同學(xué)有困難，但從半個(gè)學(xué)期教下來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步還是較快的。

（3）利用多媒體、電視、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了“響”（聲音響亮）、“準(zhǔn)”（唱準(zhǔn)音調(diào)）、“美”（優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)）三個(gè)字，學(xué)生積極響應(yīng)，從實(shí)踐看，收效較大。

（4）課內(nèi)讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，多參與省市藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)活躍。

2.立足學(xué)情，因材施教補(bǔ)短板

（1）通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，活躍班級(jí)氣氛，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于修養(yǎng)身心，助力于其他課的學(xué)習(xí)，使得相得益彰，相互促進(jìn)。

（2）明確告訴學(xué)生通過(guò)中學(xué)階段有關(guān)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，中學(xué)畢業(yè)后，個(gè)別音樂(lè)基礎(chǔ)好些的學(xué)生可報(bào)考藝術(shù)類(lèi)高等院校，為將來(lái)求學(xué)深造打基礎(chǔ)，也可幫助學(xué)生成就明星夢(mèng)，藝術(shù)夢(mèng)。教學(xué)之余，筆者讓校優(yōu)秀藝術(shù)學(xué)生代表，給她們表演、做示范，學(xué)生反響強(qiáng)烈，表率作用強(qiáng)。

（3）在音樂(lè)課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力。幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)他們多參與課堂實(shí)踐，使之健康成長(zhǎng)。讓不同學(xué)生都體會(huì)到獲得感和幸福感。

3.立足教情、授課之余多反思

（1）在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)反思。音樂(lè)課的備課在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就可以先給自己設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如：“學(xué)生對(duì)本課的民歌熟悉程度如何”，“怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)民歌的教學(xué)方式會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣”，“在學(xué)唱民歌的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)哪幾種問(wèn)題，如何對(duì)癥處理”等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就會(huì)覺(jué)得有的放矢，備課也不會(huì)流于形式。

（2）在上課的過(guò)程中驗(yàn)證反思。課堂不是車(chē)間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，不斷驗(yàn)證在備課時(shí)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)癥下藥。

（3）在課后進(jìn)行各種形式的反思。反思的方式有許多種，可以通過(guò)語(yǔ)言也可以通過(guò)文字，可以自筆者反思也可以通過(guò)交流進(jìn)行集體反思。反思最具有借鑒意義的一種方式是編寫(xiě)案例反思。

總之，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)帶有遺憾的藝術(shù)，需要我們靜下身子，正視現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，才會(huì)讓不同的學(xué)生體會(huì)到幸福感和獲得感，才會(huì)讓我們的音樂(lè)教學(xué)呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的繁花似錦。

參考文獻(xiàn)：

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