趙軍海

摘 要：學(xué)前教育質(zhì)量是指托幼機(jī)構(gòu)的保育和教育對(duì)兒童發(fā)展需要的滿足并使之滿意的程度。學(xué)前教育質(zhì)量包括結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面。結(jié)構(gòu)質(zhì)量是指那些易于量化并體現(xiàn)學(xué)前教育保教機(jī)構(gòu)基本架構(gòu)的規(guī)定性因素，是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教的必要條件。過(guò)程質(zhì)量是直接影響兒童發(fā)展的特定保教環(huán)境因素，包括師幼互動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量和兒童參與的課程活動(dòng)質(zhì)量。過(guò)程質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的影響要大于結(jié)構(gòu)質(zhì)量因素。學(xué)前教育整體質(zhì)量評(píng)價(jià)要結(jié)合結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量?jī)烧叩脑u(píng)價(jià)。提升學(xué)前教育質(zhì)量，改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)鍵舉措，構(gòu)建益于幼兒發(fā)展的社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境是必要之舉，改進(jìn)幼兒園內(nèi)部教育質(zhì)量是內(nèi)涵發(fā)展的根本舉措。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育質(zhì)量;內(nèi)涵;改進(jìn)路徑

2010年國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)， 樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！笨梢?jiàn)，學(xué)前教育作為學(xué)校教育制度的組成部分，其教育質(zhì)量影響學(xué)校教育的總體質(zhì)量。如何改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，首先清楚的認(rèn)識(shí)學(xué)前教育質(zhì)量的內(nèi)涵。

一、學(xué)前教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵分析

學(xué)前教育質(zhì)量是指托幼機(jī)構(gòu)的保育和教育對(duì)兒童發(fā)展需要的滿足并使之滿意的程度。其核心旨在反映學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教環(huán)境與兒童認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系。對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的考察經(jīng)常從兩個(gè)方面進(jìn)行：結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量。以下就從結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量?jī)煞矫娣謩e加以闡述：

（一）學(xué)前教育結(jié)構(gòu)質(zhì)量

結(jié)構(gòu)質(zhì)量是指那些易于量化并體現(xiàn)學(xué)前教育保教機(jī)構(gòu)基本架構(gòu)的規(guī)定性因素。它可以分為制度化和非制度化因素兩方面。其中制度化結(jié)構(gòu)因素是指那些在相關(guān)法律法規(guī)中明文規(guī)定的因素，如師幼比和班級(jí)規(guī)模。非制度化結(jié)構(gòu)因素是指那些對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響，但是在相關(guān)法律法規(guī)中沒(méi)有明確規(guī)定的因素，如教師穩(wěn)定性等。

結(jié)構(gòu)質(zhì)量提供了學(xué)前教育質(zhì)量的最低標(biāo)準(zhǔn)。其中制度化結(jié)構(gòu)質(zhì)量是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)依法運(yùn)營(yíng)的基本條件，達(dá)不到該標(biāo)準(zhǔn)者原則上不得運(yùn)營(yíng)。研究者發(fā)現(xiàn)，那些制定了嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的地區(qū)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的保教活動(dòng)更具兒童發(fā)展適宜性，教師對(duì)兒童的反應(yīng)更敏感，態(tài)度更好，在各種測(cè)試中兒童表現(xiàn)也更好。例如，從師幼比和班級(jí)規(guī)模來(lái)說(shuō)，在師幼比適宜的工作環(huán)境中，教師對(duì)兒童的反應(yīng)更敏感，對(duì)兒童更和善，師幼互動(dòng)環(huán)境更寬松，交往質(zhì)量也隨之更高。

除了師幼比和班級(jí)規(guī)模之外，有許多研究將教師教育和教師培訓(xùn)作為區(qū)分學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵變量。有研究表明，教師接受的正式教育越多，參與培訓(xùn)的經(jīng)歷越豐富，學(xué)前教育質(zhì)量也就越高。此外，除了上述因素之外，結(jié)構(gòu)質(zhì)量還包括生均占有空間、可用性設(shè)備、環(huán)境結(jié)構(gòu)、教師工資、任職期限以及連續(xù)性和兒童接受保教的時(shí)間長(zhǎng)短等。這些因素與學(xué)前教育質(zhì)量也不無(wú)關(guān)系。

結(jié)構(gòu)質(zhì)量是學(xué)前教育質(zhì)量的必要條件，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教能否達(dá)成相應(yīng)質(zhì)量以及在多大程度上達(dá)成還受制于過(guò)程質(zhì)量。

（二）學(xué)前教育過(guò)程質(zhì)量

過(guò)程質(zhì)量是直接影響兒童發(fā)展的特定保教環(huán)境因素，它是動(dòng)態(tài)的，是以關(guān)系為取向的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教過(guò)程，其中最為常見(jiàn)者包括師幼互動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量和兒童參與的課程活動(dòng)質(zhì)量。過(guò)程質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的影響要大于結(jié)構(gòu)質(zhì)量因素。

首先，師幼互動(dòng)的質(zhì)量和類型是人們最為認(rèn)可的過(guò)程質(zhì)量因素。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，師幼互動(dòng)不僅與其他質(zhì)量因素相關(guān)聯(lián)，而且也與兒童發(fā)展呈顯著正相關(guān)。除此之外，教師信仰和態(tài)度也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教性質(zhì)的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，可以有效預(yù)測(cè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教究竟是以教師為中心還是以兒童為中心，進(jìn)而對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量作出評(píng)估。

其次，課程活動(dòng)以及兒童對(duì)課程活動(dòng)的參與水平是僅次于師幼互動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量因素。研究發(fā)現(xiàn)，課程活動(dòng)適宜與否也是預(yù)測(cè)機(jī)構(gòu)保教性質(zhì)的關(guān)鍵變量，其可以有效區(qū)分哪些機(jī)構(gòu)保教以兒童為中心，哪些以成人為中心，哪些又是介于二者之間。

（三）整體質(zhì)量評(píng)價(jià)

綜上所述，進(jìn)行學(xué)前教育質(zhì)量整體評(píng)價(jià)，結(jié)構(gòu)和過(guò)程質(zhì)量分析相結(jié)合是學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的最佳選擇。

首先，學(xué)前教育質(zhì)量幾乎與兒童發(fā)展的每一方面都存在正相關(guān)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教的類型、接受保教時(shí)間的長(zhǎng)短和照料者的穩(wěn)定性等都與兒童的發(fā)展結(jié)果之間存有一定的關(guān)系。在優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，有高質(zhì)量的教師，小班額與高師幼比，兒童可以系統(tǒng)地、定期地參與教師引導(dǎo)的各種活動(dòng)。正是在這些活動(dòng)中，兒童發(fā)展了語(yǔ)言，理解了概念，練習(xí)了技能，提高了解決問(wèn)題的能力，鍛煉了自我控制以及其他各種社會(huì)技能。

其次，高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠?qū)和l(fā)展產(chǎn)生顯著短期效應(yīng)。有研究表明，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教對(duì)兒童認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展的增益大約在0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，在社會(huì)性與情緒情感的發(fā)展上其增益約為0.2-0.4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。對(duì)于那些發(fā)展遲滯或有精神障礙的兒童來(lái)說(shuō)，成功干預(yù)也能夠提高其標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)知和社會(huì)性測(cè)驗(yàn)的短期得分，其增益大約在0.5-0.75個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

第三，高質(zhì)量學(xué)前教育能夠?qū)和l(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。有研究反復(fù)證明學(xué)前教育在兒童發(fā)展上存有長(zhǎng)期效果，具體體現(xiàn)為兒童學(xué)業(yè)成績(jī)較好，留級(jí)率低以及對(duì)特教服務(wù)需求減少等，其增益大約在0.1-0.4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。除此之外，學(xué)前教育還在高中畢業(yè)率、增收、對(duì)福利依賴以及減少犯罪行為等方面也有一定的積極效果。

盡管人們已經(jīng)在學(xué)前教育質(zhì)量研究上取得了巨大進(jìn)步，并積累了許多有益和有效的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)依據(jù)和理論知識(shí)，然而由于質(zhì)量本身是一個(gè)極具建構(gòu)性的概念，因此學(xué)前教育質(zhì)量的改進(jìn)研究還留有許多值得更進(jìn)一步探討的空間。

二、改進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)鍵舉措

農(nóng)村幼兒園處在在教育話語(yǔ)權(quán)中的邊緣地帶，經(jīng)常成為“教育質(zhì)量不佳”的代名詞。有研究者指出，我國(guó)學(xué)前教育的各項(xiàng)政策和達(dá)標(biāo)情況差。質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)在城鎮(zhèn)，農(nóng)村貧困家庭的孩子根本無(wú)權(quán)問(wèn)津。作為優(yōu)質(zhì)幼教資源典型代表的“機(jī)關(guān)園”仍然存在，這些幼兒園全部由政府出錢，享有這些資源“既不是窮人家的孩子，也不是沒(méi)有關(guān)系的孩子”。結(jié)構(gòu)質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量的差異終將反映在結(jié)果質(zhì)量上：中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)的調(diào)查顯示，山區(qū)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前兒童的認(rèn)知能力得分，還不如城市同齡孩子的60%，語(yǔ)言能力得分只相當(dāng)于城市同齡者的40%。

研究發(fā)現(xiàn)，單位質(zhì)量改進(jìn)帶來(lái)的在園兒童發(fā)展，農(nóng)村幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中心區(qū)城市幼兒園。因此，為了實(shí)現(xiàn)公共資源配置效益最大化，在政策制定、制度設(shè)計(jì)乃至資源配置上大力支持和發(fā)展農(nóng)村幼兒園，這不僅可以補(bǔ)足我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中存有的短板，“廣覆蓋、?；A(chǔ)、多層次和有質(zhì)量”的構(gòu)建我國(guó)學(xué)前教育公共服務(wù)體系，更為重要的是有利于整個(gè)社會(huì)的和諧健康發(fā)展。

三、構(gòu)建益于幼兒發(fā)展的社區(qū)學(xué)前教育環(huán)境是必要之舉

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，作為影響幼兒發(fā)展的核心因素，幼兒園對(duì)幼兒作用受制于家庭和社區(qū)等外部環(huán)境的影響。只有這些外部環(huán)境與幼兒園之間彼此“支持”和相互“肯定”，才有助于幼兒園保教功能的形成與釋放。

“幼兒教育并不等于幼兒園教育”。作為以特定關(guān)系和特定地區(qū)為基礎(chǔ)的生活共同體——社區(qū)，可以為幼兒身心發(fā)展提供物質(zhì)、信息和情感支持。社區(qū)成員之間特定的親緣關(guān)系或地緣關(guān)系，有利于彼此信任和相互溝通，進(jìn)而有效挖掘和利用社區(qū)資源以建構(gòu)幼兒發(fā)展的社區(qū)控制機(jī)制。特別是對(duì)處境不利成員給予物質(zhì)上支持和情感上關(guān)照，對(duì)于緩解教養(yǎng)者各種不良心理傾向并喚起和保持良好心態(tài)，改善和提高父母教養(yǎng)質(zhì)量和教養(yǎng)能力大有裨益。為此，一方面，幼兒園要有效挖掘和利用社區(qū)資源，開(kāi)發(fā)和利用自己的社區(qū)資源;另一方面，幼兒園要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，改善和提升社區(qū)幼兒發(fā)展環(huán)境，積極倡導(dǎo)和宣傳各種先進(jìn)教養(yǎng)理念和教養(yǎng)方式，使社區(qū)中教養(yǎng)觀念向著有利于幼兒發(fā)展方向轉(zhuǎn)變，消解傳統(tǒng)落后的育兒觀念對(duì)幼兒園教育的“挾持”，使幼兒園在走向社區(qū)的過(guò)程中成長(zhǎng)為社區(qū)中先進(jìn)教育觀念和先進(jìn)文化發(fā)散地，為自身發(fā)展開(kāi)拓出廣闊空間。

四、改進(jìn)幼兒園內(nèi)部教育質(zhì)量是內(nèi)涵發(fā)展的根本舉措

學(xué)前教育質(zhì)量的提升，根本落腳點(diǎn)在于，加強(qiáng)幼兒園內(nèi)部環(huán)境質(zhì)量建設(shè)。

首先，幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要與幼兒發(fā)展相適宜。這反映在幼兒園游戲材料的配置與投放，環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中幼兒主體性的表現(xiàn)等。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)到，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒獲取知識(shí)發(fā)展能力的重要過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師要與幼兒共同協(xié)商、設(shè)計(jì)和制作，凡是幼兒能想能做的就讓幼兒去想去做。這樣不僅發(fā)展了幼兒社會(huì)交往和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也鍛煉了其收集資料和解決問(wèn)題的能力。幼兒的這些發(fā)展與進(jìn)步又必然反映在其所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境之中，并通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)將幼兒發(fā)展加以“記錄”和“展現(xiàn)”，從而在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒發(fā)展之間生成良性互動(dòng)。

其次，學(xué)前教育內(nèi)部環(huán)境質(zhì)量與師幼互動(dòng)的性質(zhì)和互動(dòng)方式不無(wú)關(guān)系。因此，師幼互動(dòng)不能被簡(jiǎn)約為教師管理幼兒的手段和策略。作為教師，必須更新師幼互動(dòng)理念，對(duì)幼兒給予鼓勵(lì)和支持、肯定和表?yè)P(yáng)，給幼兒充分的心理安全感和自由感，使幼兒在互動(dòng)中樂(lè)意表達(dá)和敢于交流。在積極互動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)開(kāi)啟分享與合作活動(dòng)。進(jìn)而建構(gòu)更加融洽、和諧而健康的師幼關(guān)系，并最終促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展與進(jìn)步。

最后，在教育實(shí)踐中有效貫徹與執(zhí)行“以游戲?yàn)橹鳌钡慕逃瓌t。我們要讓幼兒去游戲，而不是“游戲幼兒”。例如，從游戲主題確立，規(guī)則制定、角色分配、組織實(shí)施以至總結(jié)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該放手，以幼兒為主體。在游戲活動(dòng)中，觀察幼兒的興趣，適時(shí)介入，恰當(dāng)?shù)赝卣褂螒?，真正賦予幼兒以游戲話語(yǔ)權(quán)。除此之外，教師還要為幼兒提供適宜的、多樣的游戲材料，做到投放的游戲材料與幼兒年齡相吻合，這樣才能促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，進(jìn)而從根本上提升學(xué)前教育內(nèi)部質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Howes， C.Children's experiences in center-based child care as a function of teacher background and adult： child ratio.Merrill-Palmer Quarterly，1997（43），404-425.

[2]Holloway，S.D.，&Reichhart-Erickson，M.The relationship of day care quality to children's free-play behavior and social problem-solving skills.Early Childhood Research Quarterly，1988（3），39-53;Hestenes， L.L.，Kontos，S.，& Bryan， Y.Children's emotional expression in child care centers varying in quality. Early Childhood Research Quarterly， 1993（8），395-307;Howes， C.，&Stewart，R.Child's play with adults，toys，and peers：An examination of family and child care influences.Developmental Psychology，198（23）， 423-430.

[3]W.S.Barnet.Early Childhood Education，in School Reform Proposal：The Research Evidence，Greenwich，Conn.：Iformation Age Publishing，2002，1-26.

[4]Ramy，C.T.，and F.A.Campbell. Preventive education for high-risk children：Cognitive consequences of the Carolina Abecedarian Project.American Journal of Mental Deficiency，1984（88），515-523.

[5]Farran，D.C.Effects of intervention with disadvantaged and disabled children：A decade review.Handbook? of Early Childhood Intervention. J.P.Shonkoff and S.J.Meisels，eds.New York：Cambridge University Press，1990，501 -539.

[6]Schweinhart，L.，H.Barns，andA.S.Epstein.Significant benefits：The High＼Scope Perry Preschool study thought age 27.Monographs of the High＼Scope Educational Research Foundation，1993（10）.Ypsilanti，MI;The High＼Scope Press.