張海燕

摘 要：家園共育是學(xué)前教育的一個(gè)重要途徑。爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，幫助家長(zhǎng)提高教育能力是我們教師應(yīng)盡的職責(zé)。但隨著“溫嶺事件”“攜程事件”“紅黃藍(lán)事件”等事件陸續(xù)的發(fā)生，外界抨擊教師種種不是的同時(shí)，教師那些積極活潑可愛可親的一面也被淡化，這種負(fù)面情緒影響了教師對(duì)這個(gè)職業(yè)的“三怕癥”形成：怕對(duì)孩子說重話，被家長(zhǎng)誤解變相體罰;怕對(duì)孩子親切過度，被家長(zhǎng)誤解套近乎;怕孩子在園有過失（不小心摔跤了），被家長(zhǎng)誤解沒有責(zé)任心。在這種高壓的環(huán)境下影響了教師工作的積極性。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)故事”;家園共育

教師如何有效的與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，既能提高幼兒園教師自己的專業(yè)話語(yǔ)權(quán)，又能取得家長(zhǎng)的信任與教育支持？我們以“學(xué)習(xí)故事”為路徑，嘗試了家園共育的新途徑。實(shí)踐過程中，我們讓教師關(guān)注幼兒在日常活動(dòng)中的點(diǎn)滴，將觀察到的，抓拍到的一系列學(xué)習(xí)片段，或關(guān)于某個(gè)孩子的小故事與家長(zhǎng)進(jìn)行分享交流。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)故事”真的有一種神奇的魅力，它讓教師愛上了孩子，為家園共育注入了無限的生機(jī)。

一、我們的做法

帶著滿懷的愛去看見孩子的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的“哇”時(shí)刻是我們的目標(biāo)。我們嘗試從幼兒對(duì)活動(dòng)是否感興趣;在面對(duì)困難等不確定情景時(shí)是否能堅(jiān)持;是否能夠承擔(dān)責(zé)任或接納他人觀點(diǎn)等方面進(jìn)行觀察與評(píng)價(jià)。通過三個(gè)階段來推進(jìn)實(shí)施。

階段一：我們的認(rèn)識(shí)——了解“學(xué)習(xí)故事”

1.了解“學(xué)習(xí)故事”的活動(dòng)形式。在內(nèi)容上教師要記錄孩子的優(yōu)點(diǎn)，記錄孩子積極的表現(xiàn)，記錄孩子學(xué)習(xí)過程中的努力;用什么方式寫，想寫多少，教師自己做主。

2.掌握“學(xué)習(xí)故事”實(shí)施的四個(gè)程序

（1）觀察階段：幼兒在干什么？發(fā)生了什么事情？遇到了什么困難？獲得了什么成功？

（2）識(shí)別階段：對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析，解決在這里發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)？甄別活動(dòng)蘊(yùn)含的關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（3）回應(yīng)階段：對(duì)幼兒學(xué)習(xí)行為的分析，決定支持幼兒學(xué)習(xí)的具體策略，并具體實(shí)施。

（4）記錄階段：以文字適當(dāng)配些照片的形式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行較為客觀的敘事性記錄，并寫上教師識(shí)別和回應(yīng)的措施。

階段二：我們的實(shí)踐——交流“學(xué)習(xí)故事”

孩子有一百種語(yǔ)言、一百個(gè)念頭、一百種思考、一百種游戲、一百種說話的方式……，不同類型的孩子需要我們教師去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，不同類型的家長(zhǎng)需要我們教師針對(duì)性的去溝通交流。

我們嘗試根據(jù)察言觀色，尋找交流共同點(diǎn);以話試探，偵查交流共同點(diǎn);聽人介紹，猜度交流共同點(diǎn);揣摩談話，探索交流共同點(diǎn);步步深入，挖掘共同點(diǎn)。從分析家長(zhǎng)特性出發(fā)，以“學(xué)習(xí)故事”交流形式，以專業(yè)的術(shù)語(yǔ)鼓勵(lì)教師在家長(zhǎng)面前敢說想說愿說的欲望，逐步提升教師的專業(yè)話語(yǔ)權(quán)。如：探索活動(dòng)中教師與家長(zhǎng)交流果果是怎樣在一次次的失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終自己發(fā)現(xiàn)秘密的精彩瞬間。如：教師以照片的形式幫助家長(zhǎng)解讀愛動(dòng)腦筋的皮皮是怎樣開動(dòng)腦筋讓紙片搭成一座橋。又如：教師用圖文結(jié)合的形式向家長(zhǎng)交流戶外活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)能力較弱的糖糖是怎樣戰(zhàn)勝自我，成功挑戰(zhàn)安吉梯活動(dòng)等。

階段三：我們的研討——深入“學(xué)習(xí)故事”

將自己記錄的故事與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，在實(shí)踐一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)老師關(guān)注兒童的“水面上”的學(xué)習(xí)比較多，如何讓“水面下”的學(xué)習(xí)，即給兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來持續(xù)動(dòng)力的有助于學(xué)習(xí)心智傾向的形成關(guān)注比較少。為此我們開展了一次關(guān)于《一個(gè)旁觀小男孩引發(fā)的思考》，談?wù)劇皩W(xué)習(xí)故事”另一回事的研討活動(dòng)，活動(dòng)中關(guān)注旁觀者的角色重要性。

研討活動(dòng)后我們的一個(gè)教師這樣與家長(zhǎng)做了交流的：今天您的孩子沒有參與活動(dòng)，只是在一旁靜靜關(guān)注兩個(gè)女孩玩油桶，期間您的孩子也會(huì)隨著女孩們的動(dòng)作和狀態(tài)一會(huì)兒微笑、一會(huì)兒皺眉、一會(huì)兒走進(jìn)油桶，一會(huì)兒又不作聲地幫助他們扶一下油桶方便他們爬上爬下，然后又走到一邊繼續(xù)看著....表面上似乎您的孩子沒有參與互動(dòng)，實(shí)際上也有學(xué)習(xí)心智傾向的形成，在下階段中我們會(huì)關(guān)注您孩子與油桶之間的互動(dòng)頻率，我們會(huì)思考如何促進(jìn)孩子與油桶互動(dòng)的頻度、長(zhǎng)度、深度和廣度？如果您的孩子還沒有準(zhǔn)備好挑戰(zhàn)油桶或沒有準(zhǔn)備好向其他孩子直接表達(dá)自己的意愿和進(jìn)行協(xié)商的話，那么請(qǐng)您回家也關(guān)注孩子，我們?cè)谧鲞M(jìn)一步的思考，以保護(hù)和促進(jìn)他的學(xué)習(xí)。

二、取得的成效

運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”，與家長(zhǎng)做有深度的交流，推動(dòng)孩子、家長(zhǎng)、教師及幼兒園多方共同成長(zhǎng)。

（一）激發(fā)家長(zhǎng)共育的主動(dòng)性。家長(zhǎng)的熱忱與積極性被充分調(diào)動(dòng)，他們能感受到來自幼兒園、教師對(duì)孩子的認(rèn)可，體驗(yàn)著家園共育過程中的樂趣，使之成為幼兒園大家庭中的重要一員。

（二）提升家長(zhǎng)的育兒水平?！皩W(xué)習(xí)故事”的實(shí)施，提升家長(zhǎng)育兒水平有著積極地作用。使家長(zhǎng)在日常與孩子的互動(dòng)與教導(dǎo)過程中，通過觀察與分析積淀更多有效的育兒方法與途徑，由此對(duì)幼兒帶來身心方面的健康發(fā)展。

（三）助推幼兒、家長(zhǎng)和幼兒園的持續(xù)發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)會(huì)更認(rèn)可與支持幼兒園的工作，使得幼兒園工作更順暢、更有效，從而更佳地為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓幼兒共享快樂童年，促進(jìn)幼兒、幼兒園持續(xù)發(fā)展。

（四）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)的實(shí)施，教師不僅提高了對(duì)孩子的觀察能力，還有效提高了分析評(píng)價(jià)能力，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教師的寫作水平也有一定的促進(jìn)作用。如：多位教師教學(xué)論文獲得了省市區(qū)級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng);多項(xiàng)課題也在省市立項(xiàng)。但最為關(guān)鍵的是，教師的話語(yǔ)權(quán)也回歸了，與家長(zhǎng)溝通時(shí)也更有自信了。

運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”與家長(zhǎng)進(jìn)行深度交流，是我園的一種嶄新的促進(jìn)家園共育的途徑，我們將繼續(xù)深入實(shí)踐，在憧憬中前行與創(chuàng)新，成為家園共育中有效、可推廣的方式。