趙海波

摘 要：教研活動是以促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步為目的，以學(xué)校課程實施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。有效的教研活動可以有效的促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進步，增強教師的課程實踐能力。因此，本文圍繞如何展開有效的教研活動展開論述。

關(guān)鍵詞：教研活動;反思;提高

教研工作是學(xué)校教學(xué)的一項重要工作，教師通過互相交流，互相借鑒，向別的老師學(xué)習先進的經(jīng)驗，先進的理念，先進的教學(xué)方法，來提高自身的教學(xué)水平，通過聽一聽、看一看、 學(xué)一學(xué)，然后再進行反思，融入自己的教學(xué)中去， 并在教學(xué)實踐中去改進自己的教學(xué)，形成自己的教學(xué)風格和教學(xué)特色，這是成為一名優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路。

一、轉(zhuǎn)變思想充分重視教研活動

教研是一個古老而常新的問題，要進行教研活動很容易，而要搞好它又不容易！因為我們每天進行的備課、上課、改作業(yè)的活動過程都必然伴隨著教研活動。一個學(xué)校的發(fā)展必須重視教研活動，教師要想搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量就必須開展有效的教學(xué)研究的，而教研活動就為教師進行教研提供了平臺。不管是年輕教師還是老教師，都有自己的教學(xué)方法和技巧，也都有一定的缺點和盲區(qū)，所以定期進行教研活動可以總結(jié)優(yōu)點反思不足，吸收經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，在相互交流、探討的基礎(chǔ)上潛移默化地提高自身的業(yè)務(wù)能力與教學(xué)水平。有些人認為教研活動是做給領(lǐng)導(dǎo)和上級看的擺設(shè)，或者只是教學(xué)常規(guī)的程序和任務(wù)而已。其實教研并不是這么簡單，我們應(yīng)該把它提升到“醫(yī)生會診”的高度，只有這樣，教研才能為教學(xué)服務(wù)。

二、教研活動中存在的問題

1.活動形式老套，不能有效的激發(fā)教師的興趣。教研組在每學(xué)年僅有的幾次教研活動中大多形式單一沒有創(chuàng)新。目前主要的活動的形式為輪流制，輪到上課的老師備課上課反思，其他老師聽課評課。組織開展教研活動往往都是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，完成學(xué)校的任務(wù)，也就導(dǎo)致老師參與的積極性不高，參與面不廣。

2.學(xué)校的教研活動缺乏專業(yè)引領(lǐng)。由于長期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活往往對很多教育教學(xué)問題視而不見，習以為常。因此，就需要研究人員提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助我們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育生活。

3.教研活動還是交流教育。針對學(xué)生普遍存在的一些學(xué)習問題，組內(nèi)教師廣泛探討、集思廣益、尋求解決之道。當然教研活動還承載著教育科研的重要使命，可以說學(xué)校不重視教育科研就沒有發(fā)展，教師不重視教育科研就沒有希望。教師在一定程度上肩負著重要的科研任務(wù)，教研活動就成了教師進行教育科研探究教育規(guī)律的陣地。

三、如何有效的開展教研活動

（一）讓教師養(yǎng)成一個積極參與教研活動的習慣。要使教師認同和參與校本教研，首先不是怎樣去要求教師，管理教師，而是要引導(dǎo)教師養(yǎng)成自覺參與校本教研的習慣，關(guān)鍵又在于營造以人為本的工作氛圍。要讓教師成為一個研究者，管理者首先要做好一名研究者。

（二）發(fā)現(xiàn)問題。通過聽課、觀摩課例、研討交流或者是教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教研組的教師們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題進行研究?？梢酝ㄟ^以下幾種活動發(fā)現(xiàn)問題：

1.教研組聽評課中發(fā)現(xiàn)問題。領(lǐng)導(dǎo)在聽課時，通過觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習效果，及時與學(xué)生和教師交流，在聽課和交流中發(fā)現(xiàn)教研專題，有的放矢地開展教研活動。因此，學(xué)校各教研組每學(xué)期都應(yīng)該開展教學(xué)研討課，組織本組教師進行聽課、評課，從聽評課中發(fā)現(xiàn)問題

2.課例觀摩中提出問題。教師所有的學(xué)習活動、學(xué)習內(nèi)容最終的著眼點還要落實到課堂教學(xué)上，因此要重視教師的課堂教學(xué)情況，也應(yīng)該經(jīng)常組織教師進行課例觀摩活動。可以把外出學(xué)習帶回來的光盤選擇有代表性的放給教師觀看，全體教師共同去感受。也可以因地制宜，選擇身邊教師的課例進行觀摩研究，把學(xué)校教師上公開課、評優(yōu)課或教研課的全過程實錄下來，放給教師們看，并進行研討。

3.研討交流中提出問題。題研討是一種可以自由發(fā)言的討論會，不強求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學(xué)策略。如我校曾以“教學(xué)中如何開展探究式學(xué)習”為主題舉行專題研討，在研討中，教師們圍繞著“探究式學(xué)習”展開了研討，通過交流，教師們加深了對探究這一學(xué)習方式的認識，同時還形成許多教學(xué)策略與方案，便可用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4.自我反思中提出問題。倡導(dǎo)教師自我反思，是因為任何研究都始于“問題”，只有當教師意識到教學(xué)中出現(xiàn)了“問題”，并想方設(shè)法在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，才真正踏上了一條校本教研的旅程。如：我校的教師在不斷的自我反思中，提出教材的插圖有的與課文內(nèi)容的描述不大一樣，或是與課文的價值取向不大一致時，怎樣處理？于是我們就以“如何使用課文的插圖”為專題，作為校本教研的問題進行研究。

四、總結(jié)反思

教師個人將參加校本教所活動中感觸最深的事、教育教學(xué)片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結(jié)教研活動開展過程的得失，寫出教研活動的報告。通過教師的自我反思，就是想讓反思成為教師的一種習慣，使教師能夠在總結(jié)中提高，在借鑒中創(chuàng)新。

參考文獻：

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