陸鵬霞

一.引導(dǎo)學(xué)生提出問題

問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí);問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。布魯納認為：“在教學(xué)中教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，以問題為思維中心，造就強烈的問題意識，實現(xiàn)學(xué)生自覺地有意識地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，促進思維能力的擴展?！弊寣W(xué)生明白“盡信書則不如無書”和“人非圣賢，孰能無過”的道理，從而沖破權(quán)威的約束，用批判的眼光來審視書本和權(quán)威，達到發(fā)現(xiàn)問題的目的。這就要求教師在教學(xué)的過程中必須經(jīng)常采用新角度、新方法，提出一些新看法，讓學(xué)生切實感受到應(yīng)該怎樣去懷疑，怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，從而形成問題意識。現(xiàn)代教育理論強調(diào)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動;不能把已有的知識灌輸給學(xué)生，而要創(chuàng)造一定的條件，提供一定輔助材料，通過學(xué)生的耳、眼、口、手、腦等多種器官的感受和體驗，探究知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生動手、動口、動腦，充分感知事物，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中主要起啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)的作用。學(xué)生思維啟動時，教師進行引導(dǎo);學(xué)生在思維斷裂時，教師進行銜接;學(xué)生在思維堵塞時，教師進行疏通;學(xué)生在思維模糊時，教師適當點撥;學(xué)生在思維散亂時，教師幫助梳理。為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)排除干擾，讓學(xué)生樂學(xué)。

二.引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

英國著名生物學(xué)家達爾文曾有這樣一句名言：“最有價值的知識是方法的知識?！甭?lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書也強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！痹谥R經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)層出不窮，一個人只有掌握了學(xué)習(xí)方法，形成了學(xué)習(xí)能力，他的一生才能不斷獲得新知識和新信息，才能適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。因此在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺主動地學(xué)、科學(xué)高效地學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，觀察、思維、想象、分析、概括、綜合、記憶、理解等都有其方法上的特點，都要相機引導(dǎo)、精心施教，讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)會。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)各有所長，有的善于提問，有的善于表演，有的善于板演……，教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當?shù)臅r機、途徑和場合，讓學(xué)生的特長得以充分展示，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，有一種成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動力，增強學(xué)習(xí)的自信心。成功的展示，使學(xué)生有一種成就感，滿足了兒童心理發(fā)展的需要。學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)和探討，一旦獲得學(xué)習(xí)的成功或反復(fù)成功后，反過來又可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成一種學(xué)習(xí)動力。

三.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感

靈感是一種頓悟性的潛意識活動，一般指突如其來的對事物規(guī)律的認識，或是突然閃現(xiàn)的解決問題的創(chuàng)造性設(shè)想。閱讀教學(xué)中的靈感，主要指積極思維中的學(xué)生在對知識信息的憂心組合后而產(chǎn)生的新領(lǐng)悟、新看法。靈感常常出現(xiàn)在激情涌動中，因此，激發(fā)閱讀的高漲情緒，是促進學(xué)生產(chǎn)生的靈感先決條件。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程。教師要挖掘教材中的情感，用情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強烈而積極的內(nèi)心體驗，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與需求，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感。英語教學(xué)有取之不盡，用之不竭的情感教育資源，可以說任何一名成功的教育家都是調(diào)動情感因素的高手，使學(xué)生內(nèi)心真正被文章所蘊涵的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學(xué)效應(yīng)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《閱讀教學(xué)中有效預(yù)設(shè)與有效生成的實踐研究》（GS[2018]GHB0561）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣回民小學(xué)）