李世雄

生活自理，是指自我服務(wù)、自己照顧，是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。培智兒童生活自理能力都很差，都具有很強(qiáng)的依賴性。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累。”而對于特殊教育學(xué)校的孩子來說則更是如此。所以，針對智障兒童的特點和生活自理現(xiàn)狀，提高智障兒童的生活自理能力則至關(guān)重要。

一.增加生活自理意識

對于智障兒童來說，因為天生智力障礙，使家長們心存愧疚，就一心想給孩子更多的補(bǔ)償，這樣就使很多家長不舍得孩子親自做很多事情，孩子也不能親自參與到過程中，形成一種錯誤的認(rèn)識：只要是自己不愿意去做的事情，父母都會代勞。對于這種現(xiàn)象，首先要做好的家長的工作，讓他們明確到對于孩子有能力做的事情，要盡量放手讓孩子自己去做，使他們能夠看到自己的價值。其次，對于教師來說，也應(yīng)該把重點放到培養(yǎng)孩子的自理意識方面。

二.教會生活自理的技巧

智障兒童在生活自理方面，一般都只知道做事的基本意義，不能做的更好，總會在其中遇到很多問題。我們在教育學(xué)生的時候，首先需要讓他們能夠掌握基本的生活自理的方法。

首先可以采用寓教于樂的方式，讓智障的孩子學(xué)會自理的一些方法。根據(jù)智障兒童更容易接受音樂、故事等教育方式的特點，我們可以把一些生活自理的技巧通過兒歌、歌曲或者游戲等方式，讓智障兒童可以在游戲和娛樂中學(xué)會各種技巧。

其次，對于智障兒童學(xué)習(xí)生活自理能力來說，我們不能對他們要求過高，應(yīng)該要引領(lǐng)循序漸進(jìn)，逐步提高各種能力的要求。

三.借助游戲來培養(yǎng)能力

不管是對于正常兒童，還是智障兒童來說，游戲都是他們最自然地溝通媒介。智障兒童也一樣可以在游戲中來表達(dá)他們的情緒，滿足自身的興趣愛好，增加學(xué)習(xí)的主動性。對于智障兒童來說，尤其是一些重度智障兒童，生活自理能力一般都比較差，所以教師可以根據(jù)他們的特點、興趣、需要、和已有的生活自理水平，來選擇有效的游戲來提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力和自理能力。教師還需及時表揚那些有進(jìn)步的孩子，可以鞏固他們的繼續(xù)保持良好的行為。

四.尊重個體差異因材施教

教育不能只關(guān)注如何把教學(xué)內(nèi)容交給孩子們，還需要進(jìn)一步了解每個兒童之間所存在的個體差異。因為由于生活背景、障礙程度等方面的具體原因，都會使每個智障兒童在生活自理方面存在不同的個體差異。這就使得教師需要做到因材施教，需要進(jìn)一步針對不同層次的學(xué)生，提出具有差異性的要求。要能夠重視兒童之間的個體差異，重視不同的感受、需要、興趣等內(nèi)容，能夠重視個別化教育。從而使每個智障兒童都擁有學(xué)會自我服務(wù)的意識，逐步學(xué)會掌握生活自理的各種技巧，并且能夠體驗到為他人服務(wù)的樂趣。

五.增強(qiáng)“家?！焙狭逃?/p>

學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不了學(xué)校和家長的互相支持、形成合力教育。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校學(xué)會相應(yīng)的生活技能和生活習(xí)慣之后，回到家中應(yīng)該在家長的支持下，繼續(xù)練習(xí)，得以鞏固。而目前，大部分家長不具備專業(yè)的教育理論、不能專業(yè)化的、系統(tǒng)性的對智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練，同時還有部分家長不能積極與孩子進(jìn)行交流，沒有教孩子學(xué)習(xí)基本生活自理技巧的耐心和方法，更不會給孩子以鼓勵和肯定。

因此我們就需要與家長緊密配合，不僅讓家長需要具有耐心之外，還需要有正確的指導(dǎo)方法。首先必須結(jié)合兒童自身能力情況，有的放矢地的教育，其次只要沒有危險，就可以放手讓他們獨立完成，要不強(qiáng)求也不溺愛。目前通過建立聯(lián)系卡、與家長面談等形式，向家長宣傳培養(yǎng)孩子自理能力的重要性，同時向他們介紹科學(xué)有效的方法策略，以便取得更好的效果，同時更好地實現(xiàn)學(xué)校與家庭的相互配合、支持。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云英.智力落后心理、教育、康復(fù)[M].北京：高等教育出版社.2007.

[2]周穎.漫議智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)[J].教苑，2012年（7-8）

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣特殊教育學(xué)校）