何黎明

摘 要：“寫作文難，批改作文更難”。作文批改的有效方法是什么？其實葉圣陶先生早為我們指明了作文批改的方向，即“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的?！北救私Y合教學實踐和通過對農(nóng)村小學學生學情的分析，認為作文批改在把主動權交給學生的基礎上，要做到以下幾個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學作文;批改;方法;研究

一、學生自改

魯迅先生曾說過： “好文章是改出來的”。作文首先要學會自改，教師要引導學生明確修改目標 ，通過多媒體屏幕演示指導批改方法，使學生學到規(guī)范的修改符號，如增、刪、調(diào)、換、改，讓學生看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思，使他們在今后的修改中有法可依，有章可循。但在每次評改之前，教師要了解學生作文全貌，結合習作要求提出具體明確且易于操作的評改要領，同時要深入學生評改過程，為他們提供咨詢和指導。學生自改能力是一個系統(tǒng)過程，應貫穿于整個小學階段，各年級按照各自要求和各項作文訓練要領分步進行。低年級側重于句子的完整性，連貫性等方面的訓練;中年級側重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓練;高年級側重于篇章中的選材、結構、及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面綜合訓練。整個修改過程應分步落實，由易到難，循序漸進，這既符合兒童心理認識發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)出知識、能力訓練過程的系統(tǒng)性和漸進性。

二、學生互改

學生互評互改過程中，小組合作評改是最有效的方式，將學生按優(yōu)、中、差搭配編成四人小組，以優(yōu)帶差，互相促進，共同提高。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎上群體評改組內(nèi)各個成員的習作，將小組的成功與組內(nèi)成員參與評改的狀態(tài)聯(lián)系起來，激發(fā)學生自主學習的興趣，讓興趣帶動自主評改，從而促進全體同學共同發(fā)展。學生互評要引導學生動手（批、劃、點、注）動腦（思考解決問題的策略以及創(chuàng)設多種解決問題的途徑、方法）動口（談評改理由，講新想法），讓學生動中求思，思中求辨，辨中求活，在實實在在的評改實踐中提高習作能力。

三、教師批改

教師批改是作文批改的重要一步，即批改學生互改之后的作文，可以作大的改動，也可以將學生的批改稍加改動，并找出優(yōu)缺點，以便日后作文時給學生一定的參考。教師須在學生批改作文的同時教給學生批改方法及符號的的使用，以便培養(yǎng)良好的作文習慣及自改互改習慣。教師批改以肯定優(yōu)點為主，讓學生學習別人長處，思考和修改自己的習作，重點是讓學生學會表達，使習作做到具體明確，文從句順。

教師評價要注重于科學合理的書面評價方式，應以激勵為主，因為教師的激勵、欣賞會喚醒學生作文的自信，會點燃學生熱愛寫作的火種，會催生學生學習語文的興趣。教師在評價作文時不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵。教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學生提出不同的要求，優(yōu)秀學生的作文必須“求精”，而對于學困生的作文“求通”就行了。對那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生，盡量以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視、去修改。而對學困生，就要用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。要挖掘他們習作中的閃光點，哪怕是一句話、一個詞、一個標點符號，都要褒揚與肯定。這樣才能激起他們習作的自信和興趣。但對學生習作的不足之處或缺點錯誤，教師一定要提出來。為避免評價方式過于單一，造成學生忽視老師對其的評價而失去評價的意義。作文批改可不打分數(shù)，而是采用符號評價的方法對學生的習作進行評價，以調(diào)動學生習作的興趣，活躍習作的氣氛。如，習作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會用波浪線標注出來并在句末畫上一個五角星，以示獎勵，句子越美星的顆數(shù)就越多;對于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號表示，寫的較好，就會用星號表示，更好的習作，就采用星號加太陽的方法，對于特別好的文章，則采用星號、太陽加笑臉的方法。評價方式改變以后，一個簡單的符號，就可以讓讓學生感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉化為樂于寫作的內(nèi)動力。

四、批閱講評

批改講評一般采用“三結合”導評法。一是全面分析和重點講評相結合。講評課上中，教師根據(jù)作文批改記錄，指出本次作文的成功之處和存在的問題，并在全面分析的同時有針對性地進行講評，揭示出重點文章，重點段落，重點詞句，讓學生明白好在何處，錯在哪里。二是佳作欣賞和集體評議相結合，選擇兩三篇上乘作文，讓作者朗讀，其他學生欣賞，然后引導學生進行分析，加強評論。三是講評與對照相結合。講評課上，教師對學生作文逐一點評是不可能的，也是不必要的。只要選擇上、中、下三類作文中的兩三篇，按本次作文要求進行對比講評，學生就可以根據(jù)講評，對照檢查自己的作文，通過自己檢查，小組討論等方式評論各自己的習作。

總之，作文評價要根據(jù)文章的具體情況， 靈活而恰如其分地進行，使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應該如何改正，讓學生更好的揚長避短，寫作有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。