余衛(wèi)平

（廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510663）

考試是教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，是教學(xué)評價的一種方式，是掌握知識水平的一種鑒定，是檢查教學(xué)目標達成的一種手段，是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個途徑[1]。術(shù)科課程是技術(shù)實踐類課程，是體育藝術(shù)表演專業(yè)人才培養(yǎng)的主體課程[2]。技術(shù)考試是體育藝術(shù)表演專業(yè)術(shù)科課程學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，是對學(xué)生掌握某學(xué)段知識與技能、體育與藝術(shù)、情感與表演等能力水平的技術(shù)性評判[3]。當前體育藝術(shù)表演專業(yè)術(shù)科課程技術(shù)考試的內(nèi)容與形式比較多，一些體育院校也鼓勵積極探索更生動活潑、更符合專業(yè)特點的評價方式，構(gòu)建傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的評價體系，但由于本專業(yè)發(fā)展相對較晚，還沒有形成相對統(tǒng)一的標準，因此結(jié)合專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)以及適應(yīng)市場需求等急需加強更多相關(guān)工作的實踐積累[4]。本文結(jié)合多年對體育藝術(shù)表演專業(yè)教學(xué)實踐的研究，僅從期末技術(shù)考試的環(huán)節(jié)進行改革探索，旨在為新時代體育院校體育藝術(shù)表演專業(yè)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供一些參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育藝術(shù)表演專業(yè)2017、2018級學(xué)生112 人，其中男生40 人、女生72 人。對體育舞蹈Ⅰ、體育舞蹈Ⅲ、民族民間舞、芭蕾基訓(xùn)、爵士舞、健美操課程的技術(shù)考試（期末環(huán)節(jié)）內(nèi)容、方法、過程及評價進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

1.2.1.1 考試內(nèi)容、時間、地點

內(nèi)容：規(guī)定基本功與技能組合，自編成套節(jié)目（在教師指導(dǎo)下考試學(xué)生集體編排完成）。

時間：2018-2019 學(xué)年第1 學(xué)期第18-19 周。

地點：本專業(yè)校內(nèi)實踐實訓(xùn)室。

1.2.1.2 考試方法

以構(gòu)建實踐教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，突出體育藝術(shù)表演專業(yè)實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，改變以往傳統(tǒng)單一對專業(yè)技術(shù)進行考試的方法，而是以“劇節(jié)目表演”為載體，面向全校公開進行考試，探索適應(yīng)體育藝術(shù)表演專業(yè)術(shù)科課程發(fā)展需求的學(xué)習(xí)評價方法。

1.2.1.3 考試過程

面向全校師生整臺劇按節(jié)目單順序逐一呈現(xiàn)，演出從報幕——表演——到謝幕的全過程均由考試學(xué)生組織完成，考官由專業(yè)教師2 人和校外相關(guān)行業(yè)知名企業(yè)家或?qū)＜?-3人組成，并進行評分點評，全程錄像。

1.2.1.4 考試評價

考試制定了專門的評分細則，包括：完成動作質(zhì)量、音樂結(jié)合度、個人表現(xiàn)力、團隊編排創(chuàng)新性等（見表1），以及制定了評價標準（見表2）。評委在舞臺下方進行獨立打分、寫出評語，表演結(jié)束評委現(xiàn)場點評，點評與市場需求結(jié)合可突破標準，評語記錄在案。

表1 體育藝術(shù)表演專業(yè)考試評分細則

表2 體育藝術(shù)表演專業(yè)考試評價標準

1.2.2 文獻資料法

查閱近10 年高等院校體育專業(yè)術(shù)科課程考試評價、學(xué)習(xí)評價等相關(guān)公開發(fā)表論文、碩博論文，通過網(wǎng)絡(luò)查閱部分高等院校體育專業(yè)術(shù)科課程考試有關(guān)資料，了解當前研究與實踐現(xiàn)狀。閱讀有關(guān)體育教學(xué)評價、體育課程論等書籍。

1.2.3 問卷調(diào)查法

面向2017、2018 級考試學(xué)生設(shè)計問卷調(diào)查表，在考試后的第二學(xué)期初進行問卷調(diào)查，了解掌握學(xué)生對考試方式的意見，發(fā)出問卷112 份，有效問卷109 份。具體情況見表3。

表3 問卷發(fā)放與收回情況統(tǒng)計

1.2.4 專家訪談法

走訪體育院校體育藝術(shù)表演專業(yè)相關(guān)專家，與任課教師進行廣泛交流，咨詢期末技術(shù)考試的方式與試驗思路，獲取任課教師、專家對改革設(shè)計與實踐的意見建議。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

用Excel 2016 對收集數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計。

2 結(jié)果與分析

2.1 提升了學(xué)生對技術(shù)考試的專注度

表4 改革以來學(xué)生對待技術(shù)考試的態(tài)度（n=109）

態(tài)度決定高度，也決定了技術(shù)考試能否起到真正檢驗學(xué)生所學(xué)的作用。然而受社會市場經(jīng)濟的影響，近年來不少有專業(yè)基礎(chǔ)、思維活躍的體育生過早參與到社會中做兼職[5]，更有甚者早早開始獨自或合伙創(chuàng)業(yè)，無心學(xué)習(xí)、敷衍考試現(xiàn)象屢見不鮮，技術(shù)考試辦法改革后，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化，懈怠現(xiàn)象得到明顯改觀[6]，調(diào)查中（見表4）學(xué)生的88.1%比以往更重視專業(yè)課程技術(shù)考試，100%比以往更重視技術(shù)考試考前準備，95.4%擔心在技術(shù)考試中在師生面前出丑，97.2%更關(guān)注考官的點評與評語。座談中，學(xué)生們普遍反映考試如同一場公演，面對考官尤其是校外專家特別緊張，不愿看到考官在考試中“搖頭憋嘴”，點評到自己某方面不足，更希望看到的是“點頭微笑”，另外也對部分回答 “否”的問卷進行了分析，這其中大多數(shù)是專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對待考試自來認真從不擔心，說明改革明顯提升了學(xué)生對技術(shù)考試的專注度。

2.2 促進了學(xué)生對專業(yè)技術(shù)技能的勤練及團隊合作創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

表5 改革以來學(xué)生對專業(yè)技能勤練的情況（n=109）

掌握術(shù)科課程專業(yè)技術(shù)技能是體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生的首要核心能力，也是今后從業(yè)之本，其內(nèi)容包括：專業(yè)基本功、技術(shù)動作、表演技巧、編排創(chuàng)新等[7]。掌握專業(yè)基本功、技術(shù)動作主要通過課堂和課余長期專業(yè)訓(xùn)練實現(xiàn)，改革后學(xué)生們更加主動認真參與課堂技能學(xué)習(xí)（占96.3%），以及每周增加課余專業(yè)訓(xùn)練3 次以上占89.9%（見表5），調(diào)查中學(xué)生普遍認為在考試中評委“某同學(xué)某方面基礎(chǔ)差”的評語很刺耳，因此課堂學(xué)習(xí)中力求按老師要求反復(fù)學(xué)練基本功、技術(shù)，課余專業(yè)訓(xùn)練主動加大每次訓(xùn)練的量，以及增加訓(xùn)練次數(shù)，特別是考前4-6 周多數(shù)同學(xué)都增加到每周4-6次。表演技巧是高于技術(shù)動作的一種專業(yè)技能，也是體育藝術(shù)表演專業(yè)人才有別于其他體育專業(yè)人才的獨特專業(yè)素質(zhì)，體育藝術(shù)表演專業(yè)的演技是在對技術(shù)、音樂、場景等理解基礎(chǔ)上通過肢體、精氣神等展示出來的特殊專業(yè)氣質(zhì)，提高演技需要長期的訓(xùn)練，尤其是達到能隨時展示的程度，改革后學(xué)生更注重表演技巧訓(xùn)練的占87.2%（見表5），調(diào)查中學(xué)生普遍認為平時不注意訓(xùn)練考試真的很難展示演技，希望通過加強演技訓(xùn)練彌補自己技術(shù)不足，因此在訓(xùn)練中時常通過身姿控制、協(xié)調(diào)與靈活、節(jié)奏與樂感、相互配合、角色模仿、以及多聽多看等方法來提高自己演技。編排創(chuàng)新是體育藝術(shù)表演專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的又一獨特專業(yè)素質(zhì)，其內(nèi)容包括：音樂素養(yǎng)、動作編排、動作與音樂結(jié)合、創(chuàng)編能力與創(chuàng)新意識結(jié)合等[8]，改革后學(xué)生更積極地參與編排創(chuàng)新能力訓(xùn)練的占90.8%（見表5），調(diào)查中學(xué)生結(jié)合考試評價普遍意識到自己編排能力不足，因此積極通過多學(xué)理論、多看視頻、多記組合、挖掘潛能多想等訓(xùn)練自己，尤其在考試節(jié)目編排時積極發(fā)表意見，并虛心向同學(xué)和老師請教。總之，改革后93.6%的學(xué)生更堅定了專業(yè)選擇，也更專業(yè)自信了，調(diào)查中學(xué)生普遍認為考試中評委們豐富的點評風(fēng)采改變了自己對體育藝術(shù)表演專業(yè)的認識和看法，更堅定并愿意通過勤學(xué)苦練改變自己的專業(yè)技術(shù)技能現(xiàn)狀，一些學(xué)生為此也減少了社會兼職，學(xué)風(fēng)有了顯著改善。說明改革促進了學(xué)生對專業(yè)技術(shù)技能的勤練，也增進了學(xué)生之間團隊合作創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.3 增進了教師對教學(xué)指導(dǎo)工作的傾注度

表6 改革以來教師對專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)傾注的情況（n=109）

盡心教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能是專業(yè)術(shù)科教師業(yè)務(wù)水平的具體體現(xiàn)，然而面對浮躁的社會往往是學(xué)生厭學(xué)或不認真而影響到教師厭教或不盡責(zé)，加之體育院校專業(yè)教師本身還要承擔職業(yè)上的各種壓力[9]，長此以往學(xué)風(fēng)教風(fēng)難以保證。改革后，學(xué)生感受到教師的教學(xué)激情比以往更高了的占92.7%，感受到教師的教學(xué)方法比以往更多了的占96.3%，感受到教師的技術(shù)要求比以往更廣了的占94.5%，而感受到教師的課后指導(dǎo)比以往更勤了和師生間互動交流比以往更親近了的占100%（見表6），調(diào)查中，學(xué)生普遍認為教師的教學(xué)熱情改變了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，教師則認為是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性改變了自己，同時也認同現(xiàn)在考試方式也是教學(xué)成果的檢驗，不愿看到校外評委評價自己學(xué)生不足，也因此課前加大了備課量，課堂上盡力運用多種教學(xué)法，每周課后指導(dǎo)訓(xùn)練2-3 次，以及加大了與學(xué)生溝通聯(lián)系，為此一些學(xué)生還給自己取昵稱，感覺比以前指導(dǎo)學(xué)生要求高了，但更輕松效果也好了，雖然現(xiàn)在壓力蠻大但也愿意多付出一些。說明改革促進了師生之間教與學(xué)的默契，實現(xiàn)了教與考的分離，起到了教學(xué)相長的效果，增進了教師對教學(xué)指導(dǎo)工作的傾注度。

2.4 促進了人才培養(yǎng)學(xué)校與社會的對接

在“健康中國”新形勢下，社會對體育的需求更加多樣化，社會對體育專業(yè)人才的質(zhì)量要求越來越高，為適應(yīng)社會發(fā)展需求高校體育人才的培養(yǎng)必須積極與社會對接[10]。當前設(shè)置有體育藝術(shù)表演專業(yè)的高職院校都高度重視與社會的對接，主要表現(xiàn)在與企業(yè)聯(lián)合建立若干校外實踐實訓(xùn)基地、與社區(qū)組織定期開展聯(lián)誼交流等，但不是所有術(shù)科課程教師都能深度了解市場需求的。在術(shù)科課程技術(shù)考試中邀請企業(yè)專業(yè)人員做評委并點評學(xué)生專業(yè)掌握水平，本身就是社會近距離與師生的一次交流活動，讓師生近距離地聽到了社會或用人單位對體育藝術(shù)表演專業(yè)人才的認可標準，是學(xué)校精準培養(yǎng)適應(yīng)市場需求人才最直接的途徑。調(diào)查中，學(xué)生普遍認為企業(yè)專家的評價讓自己了解了社會市場需求怎樣的人才，為自己專業(yè)目標建立了一個基本的評判標準，也為自己今后專業(yè)學(xué)習(xí)指明了努力方向，教師則普遍認為企業(yè)專家參與考評讓自己看清了市場需求，也點醒了自己在今后教學(xué)中對學(xué)生的新要求和需要改進的地方。說明改革完善了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會人才需求的對接。

2.5 存在不足之處

在人才培養(yǎng)過程中考試始終是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)完成度的指揮棒，改革后的技術(shù)考試雖取得了一些突破，但畢竟更多地強調(diào)了技術(shù)技能的要求，一方面對于學(xué)生專業(yè)綜合能力評價仍存在較大的局限性，比如：理論應(yīng)用（教學(xué)）能力、組織管理能力、訓(xùn)練指導(dǎo)能力、藝術(shù)鑒賞能力、實踐表演經(jīng)歷等專業(yè)實踐能力都無法評價到[11]，很可能造成“重技術(shù)輕理論、重表演輕能力”的人才培養(yǎng)誤導(dǎo)[12]；另一方面在建立系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)評價標準與考核辦法上尚需做更多的嘗試。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 以“劇節(jié)目表演”為載體的考試改革，使學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象得到明顯改觀，提升了學(xué)生對技術(shù)考試的專注度。

3.1.2 使學(xué)生更加主動認真參與課堂技能技巧學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生對專業(yè)技術(shù)技能的勤練以及團隊合作創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3.1.3 促使教師更認真?zhèn)湔n、教課、教研，增進了教師對教學(xué)指導(dǎo)工作的傾注度.

3.1.4 增進了企業(yè)專家與學(xué)校專業(yè)教育教學(xué)的直接交流，促進了人才培養(yǎng)學(xué)校與社會的對接。

3.1.5 同時也存在對學(xué)生專業(yè)綜合能力考評的不足，需進一步研究。

3.2 建議

3.2.1 增設(shè)“隨機抽題作答”環(huán)節(jié)

問答是檢驗學(xué)生知識掌握程度的方式之一，在考試現(xiàn)場進行隨機抽取題目作答，對于檢驗學(xué)生的知識水平、應(yīng)變能力等都很有效，建議從最基礎(chǔ)、最實用的問題試驗探索，通過多次實踐，逐步形成知識題庫，促進學(xué)生對知識理論的全面認知，提升專業(yè)文化素養(yǎng)。

3.2.2 增設(shè)“即興表演展示”環(huán)節(jié)

即興表演展示是檢驗學(xué)生技術(shù)應(yīng)用程度的方式之一，考試現(xiàn)場在考官的要求下，學(xué)生結(jié)合所學(xué)技能即興表演可以檢驗對技能儲備情況，建議在平時課堂測驗中從最基礎(chǔ)的技術(shù)（或組合）測試探索，逐步通過成果引導(dǎo)形成符合高職院校本專業(yè)技術(shù)技能要求的基礎(chǔ)的技術(shù)題庫，促進學(xué)生平時對基本技術(shù)技能的積累，也促進學(xué)生平時就注重對專業(yè)技術(shù)技能的積累。

3.2.3 建立系統(tǒng)的專業(yè)考試辦法與標準

專業(yè)考試辦法與標準是一個系統(tǒng)，是需要結(jié)合社會需求不斷更新與完善的，一個成功的考試方式也只能檢驗學(xué)生某個或某些知識技能的掌握情況，而一個相對完善的考試系統(tǒng)將指引師生更加積極地參與到教與學(xué)全過程中，使培養(yǎng)出來的體育藝術(shù)表演專業(yè)人才在知識、技術(shù)、能力上更符合社會市場需求。