周文生 徐 飛 盧兆振

（1.南京曉莊學(xué)院 體育學(xué)院，江蘇 南京 211171； 2.臺(tái)灣體育大學(xué) 運(yùn)動(dòng)科學(xué)研究所，臺(tái)灣 桃園333013；3.杭州師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 杭州 311122；）

幼兒是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的未來(lái)，幼兒的教育是一切教育的起點(diǎn)，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分。但目前,有許多研究指出大陸幼兒體育的發(fā)展相對(duì)滯后，尤其在體育教育理念、師資力量、運(yùn)動(dòng)課程及場(chǎng)地設(shè)施等方面都存在很多問(wèn)題[1]，同時(shí)也存在學(xué)者對(duì)幼兒體育的專用名詞、概念均未厘清與統(tǒng)一[2],以及幼兒體育活動(dòng)的開展沒有得到應(yīng)有的重視[3]。而臺(tái)灣地區(qū)多年來(lái)以運(yùn)動(dòng)游戲的理念開展幼兒體育實(shí)踐，是較早進(jìn)行幼兒體育研究及政策推廣的地區(qū)，也是“亞洲幼兒體育學(xué)會(huì)”的發(fā)起成員之一[4]。因此，本研究采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)近十年臺(tái)灣地區(qū)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的研究成果進(jìn)行整理和分析，旨在探索臺(tái)灣幼兒體育發(fā)展的軌跡與經(jīng)驗(yàn)，為大陸幼兒體育的發(fā)展提供參考。

1 臺(tái)灣地區(qū)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的概念與內(nèi)涵

臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的概念有著不同的界定，輔仁大學(xué)王健次在1980 年的研究中認(rèn)為運(yùn)動(dòng)游戲以幼兒為對(duì)象，施以有趣的身體運(yùn)動(dòng)而達(dá)到教育的目的[5]。臺(tái)灣師范大學(xué)邱金松在1987 年對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲做出的界定為“它是幼兒生長(zhǎng)的泉源，應(yīng)以良好的運(yùn)動(dòng)方式，來(lái)發(fā)展其生長(zhǎng)的力量，這種教育不但使其身體強(qiáng)壯、增加抵抗力、并可以啟發(fā)他的理想和感情”[6]。也有學(xué)者如此闡述幼兒運(yùn)動(dòng)游戲：幼兒運(yùn)動(dòng)游戲以其身體適能、肢體開發(fā)、動(dòng)作元素、時(shí)間元素、空間概念等知覺的學(xué)習(xí)需求，來(lái)做課程的設(shè)計(jì)和編排，讓幼兒能夠以此充分學(xué)習(xí)，并通過(guò)團(tuán)體合作的方式來(lái)培養(yǎng)幼兒人性機(jī)能[7]。臺(tái)灣體育大學(xué)黃永寬在2003 年的研究中指出幼兒體育游戲以指幼兒時(shí)期的運(yùn)動(dòng)應(yīng)以游戲的方式進(jìn)行，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)游戲的過(guò)程中一方面培養(yǎng)身體各機(jī)能，一方面滿足心理需求和社交技巧[8]，并且他認(rèn)為“幼兒體育不是大人體育的縮小版，更不是為了培養(yǎng)國(guó)手而設(shè)立，”而是讓成長(zhǎng)中的幼兒利用運(yùn)動(dòng)游戲的機(jī)會(huì)，增加生活的經(jīng)驗(yàn)，再將生活的經(jīng)驗(yàn)積累成為幼兒的智慧，幼兒應(yīng)用這些智慧來(lái)解決各種生活的問(wèn)題[9]，幼兒在“玩”游戲的活動(dòng)中并非漫無(wú)目的的“玩”，而是要在一定設(shè)計(jì)和規(guī)劃的要求內(nèi)去“玩”，游戲是教育，不可違反“社會(huì)道德規(guī)范”，教育者要給予幼兒正面的教育，要以最自然的狀態(tài)去教育，在教育中要重視“成功的喜悅”、“幼兒7 分鐘專注力”以及“幼兒自主性”等原則[10]。通過(guò)對(duì)臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲概念的了解，將其主要內(nèi)容概括為參與的主體是3-6 歲的幼兒，主要是托兒所、幼兒園就學(xué)的學(xué)齡前兒童，游戲組織主體是教師，以幼兒園教師為主，以游戲的方式開展體育活動(dòng)，并把促進(jìn)幼兒在身體、心理、動(dòng)作、認(rèn)知、社會(huì)以及情感等方面的全面發(fā)展作為幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的目的。

2 近十年臺(tái)灣地區(qū)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲研究成果分析

通過(guò)對(duì)2007 年至2016 年收錄在“臺(tái)灣博碩論文知識(shí)加值系統(tǒng)”的學(xué)位論文和收錄在“華藝線上圖書館”的期刊論文進(jìn)行整理和分析，臺(tái)灣地區(qū)以幼兒運(yùn)動(dòng)游戲?yàn)橹黝}的文獻(xiàn)共計(jì)96 篇，其中學(xué)位論文40 篇、期刊論文56 篇。如下將從發(fā)表時(shí)間與數(shù)量關(guān)系、作者來(lái)源以及研究主題三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

2.1 發(fā)表時(shí)間與數(shù)量關(guān)系的結(jié)果與分析

圖1 發(fā)表時(shí)間與數(shù)量關(guān)系

從圖1 可以看出，學(xué)位論文成果較多的年份是2013 年（5 篇）年和2015 年（8 篇），期刊論文成果較多的年份是2012 年（16 篇）、2013 年（9 篇）和2016 年（8 篇），因此發(fā)現(xiàn)在2011 年以后的研究成果數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，可能與2009 年臺(tái)灣地區(qū)幼兒體育發(fā)展協(xié)會(huì)實(shí)施的“幼兒運(yùn)動(dòng)游戲種子教師入園師范教學(xué)計(jì)劃”和2009 年教育主管部門公布的《幼兒園教?；顒?dòng)與課程大綱》有關(guān)。2009 年臺(tái)灣地區(qū)幼兒體育發(fā)展協(xié)會(huì)實(shí)施的“幼兒運(yùn)動(dòng)游戲種子教師入園師范教學(xué)計(jì)劃”得到地方政府的大力支持與推動(dòng)，該協(xié)會(huì)并于2011 年4 月份在臺(tái)灣體育大學(xué)承辦了“第一屆亞洲幼兒體育研討會(huì)—幼兒體育產(chǎn)業(yè)論壇”。在2010 年幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲課程實(shí)施調(diào)查顯示已由2002 年的78%上升到85.88%，達(dá)到2019 所幼兒園[11]。2012 年臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門提出“關(guān)于落實(shí)幼兒三十分鐘大肌肉活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃”，該計(jì)劃從近些年幼兒的生活現(xiàn)狀以及身體素質(zhì)的問(wèn)題出發(fā)，將身體動(dòng)作提升與健康發(fā)展明確在《幼兒園教?；顒?dòng)與課程大綱》之中，要求幼兒園要保證幼兒每天三十分鐘以上出汗性的大肌肉活動(dòng)時(shí)間[12]。而在當(dāng)前，中國(guó)大陸還沒有幼兒體育領(lǐng)域的專門性政策，有關(guān)體育方面的要求基本上都出現(xiàn)在如《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼兒教育與幼兒園條例性的法規(guī)中。2016 年教育部發(fā)布了修訂后的《幼兒園工作規(guī)程》，規(guī)程中把幼兒的“體、智、德、美”發(fā)展改為“智、德、體、美”，一定程度上體現(xiàn)了對(duì)幼兒體育教育價(jià)值的弱化[13]，并沒有真正認(rèn)識(shí)到體育活動(dòng)對(duì)幼兒的功能與作用，在全民健身發(fā)展與體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的路上，尚未給予幼兒體育教育足夠的關(guān)注和重視。

2.2 作者來(lái)源的結(jié)果與分析

圖2 作者來(lái)源分析

從圖2 中可以看出，近十年臺(tái)灣地區(qū)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的作者主要來(lái)自24 所臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)、1 所日本大學(xué)（早稻田大學(xué)）、1 所中學(xué)、1 所小學(xué)以及1 所醫(yī)院，其中有3 位作者來(lái)源無(wú)從查詢。研究數(shù)量最多的是臺(tái)灣體育大學(xué)（33 篇，占34.4%），其他依次為臺(tái)北教育大學(xué)（6 篇，占6.3%）、輔仁大學(xué)（6 篇，占6.3%），嘉義大學(xué)（3 篇，占3.1%）、臺(tái)北市立體育學(xué)院（2 篇，2.0%）、長(zhǎng)庚科技大學(xué)（2 篇，2.0%）、臺(tái)灣師范大學(xué)（2 篇，2.0%）以及臺(tái)北市立大學(xué)（2 篇，2.0%）等。研究顯示，幼兒運(yùn)動(dòng)游戲研究的作者主要來(lái)自體育大學(xué)或者非體育大學(xué)的幼兒教育學(xué)系。通過(guò)各學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，了解到臺(tái)灣體育大學(xué)體育推廣學(xué)系的課程模組中設(shè)置幼兒體育推廣與指導(dǎo)方向，人才培養(yǎng)目標(biāo)為“使學(xué)生了解幼兒體育相關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒體育指導(dǎo)實(shí)務(wù)技巧，以親子活動(dòng)及營(yíng)隊(duì)執(zhí)行的能力”。臺(tái)北教育大學(xué)的作者主要集中在教育學(xué)院的幼兒與家庭教育學(xué)系和特殊教育學(xué)系，幼兒與家庭教育學(xué)系專注于幼兒教育與家庭教育方面的實(shí)務(wù)型本科人才和研究型碩士人才的培養(yǎng)，體育對(duì)幼兒的發(fā)展促進(jìn)亦是其研究重點(diǎn)。來(lái)自輔仁大學(xué)的作者主要在民生學(xué)院的兒童與家庭學(xué)系，該學(xué)系學(xué)士班和碩士班均以培養(yǎng)兒童與家庭教育咨詢、輔導(dǎo)、服務(wù)、方案規(guī)劃以及產(chǎn)業(yè)研發(fā)與推廣型人才為主。其他大學(xué)基本上與輔仁大學(xué)情況相似，作者主要來(lái)自幼兒與家庭教育相關(guān)系所。由此可以看出，臺(tái)灣地區(qū)的大學(xué)中擁有著一批實(shí)力強(qiáng)勁的師資力量，培養(yǎng)許多幼兒運(yùn)動(dòng)課程方面的專門人才。中國(guó)大陸的幼兒園教師主要來(lái)自學(xué)前教育和幼兒師范專業(yè)，而且目前在一線仍有許多學(xué)歷較低、專業(yè)水平不足的幼兒園教師。有研究顯示，大部分幼兒園教師在職前階段未接受過(guò)有關(guān)幼兒體育訓(xùn)練的培訓(xùn)，不足一半的教師能夠有信心帶領(lǐng)幼兒體育課[14]。在高校畢業(yè)生中，體育師范類畢業(yè)生對(duì)學(xué)齡前兒童教育知識(shí)的欠缺，他們即使希望進(jìn)入幼兒園工作，但因?yàn)殡y以獲得公辦幼兒園的教師編制而放棄，這也是造成大陸幼兒體育發(fā)展的阻力[15]。

2.3 研究主題的結(jié)果與分析

如圖3 所示，近十年研究成果的研究主題主要集中在課程價(jià)值探索、師資培養(yǎng)與發(fā)展、課程設(shè)計(jì)與教材開發(fā)、課程推廣與政策研究、特殊兒童介入研究等五個(gè)方面，其中幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程的價(jià)值探索研究最多（34 篇，占35.4%），師資培養(yǎng)與發(fā)展研究占其次（20 篇，占20%），課程設(shè)計(jì)與教材開發(fā)的研究只有發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上（19 篇，占19.8%），學(xué)位論文沒有對(duì)此主題的研究，最后是課程推廣與政策研究（13 篇，占13.5%）和特殊兒童的介入研究（7 篇，占7.3%）。從1971 年日本學(xué)者水谷英三教授將運(yùn)動(dòng)游戲課程引入臺(tái)灣地區(qū)[16]以來(lái)，臺(tái)灣學(xué)者對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲的功能與價(jià)值研究開始了各種探索，該主題的研究成果最為豐富，并主要體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)游戲?qū)τ變荷斫】?、心理健康、情意發(fā)展、動(dòng)作技能、社會(huì)性以及認(rèn)知能力方面的價(jià)值與功能研究[17]。教育的理念需要教育者去實(shí)踐，因此師資培養(yǎng)與發(fā)展亦是臺(tái)灣學(xué)者研究的重點(diǎn)，臺(tái)灣地區(qū)在2004 年實(shí)施“推動(dòng)幼稚園運(yùn)動(dòng)游戲方案中程計(jì)劃”，希望對(duì)由縣、市指派的參與者免費(fèi)，但由于相關(guān)經(jīng)費(fèi)短缺而不得不停止，好在經(jīng)過(guò)后期的各方努力而計(jì)劃得以推廣和實(shí)施，并使幼兒運(yùn)動(dòng)游戲再得到體育相關(guān)系科的重視，比如臺(tái)灣體育大學(xué)設(shè)立幼兒體育研究中心，許多大學(xué)進(jìn)一步完善了幼兒體育課程、社團(tuán)以及實(shí)習(xí)制度等[18]。在課程設(shè)計(jì)和教材開發(fā)方面，學(xué)者的研究重點(diǎn)體現(xiàn)在不斷設(shè)計(jì)符合幼兒的身心特點(diǎn)的課程、開發(fā)適合幼兒運(yùn)動(dòng)游戲?qū)嵤┑慕滩暮徒虒W(xué)方式[19]、課程設(shè)計(jì)與教材開發(fā)要滿足幼兒想象力、創(chuàng)造力、互助合作、團(tuán)隊(duì)精神、人格發(fā)展等目標(biāo)[20]。在課程推廣和政策研究方面，主要圍繞著幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程的實(shí)施情況以及教育主管部門分別于2004 年和2012 年實(shí)施的“推動(dòng)幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲方案中程計(jì)劃”和“幼兒三十分鐘大肌肉活動(dòng)計(jì)劃”等政策進(jìn)行探討[21]。在特殊兒童的介入研究方面，主要集中在運(yùn)動(dòng)游戲介入對(duì)患有智力障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、分離焦慮癥等特殊兒童的研究[22-25]。近幾年大陸地區(qū)在幼兒體育方面的研究也在不斷進(jìn)步，有學(xué)者從不同角度嘗試去解讀幼兒體育[26]，也有通過(guò)對(duì)幼兒體育發(fā)展較早的日本、韓國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)[27-28]，還有以歷史學(xué)研究去探索中外幼兒教育家在幼兒體育方面的思想[29-30]，眾學(xué)者的種種努力可以看出對(duì)當(dāng)代幼兒體育發(fā)展的關(guān)注和關(guān)心，因此大可不必悲觀，中國(guó)大陸幼兒體育事業(yè)正在學(xué)者們的共同推動(dòng)下穩(wěn)步前進(jìn)。

圖3 研究主題分析

3 結(jié)論

臺(tái)灣地區(qū)幼兒體育活動(dòng)以運(yùn)動(dòng)游戲課程進(jìn)行開展。2010年統(tǒng)計(jì)的臺(tái)北、臺(tái)中及臺(tái)南幼兒園課程實(shí)施率已經(jīng)達(dá)到近九成，這與2004 年“推動(dòng)幼兒園運(yùn)動(dòng)游戲方案”和2009 年“幼兒運(yùn)動(dòng)游戲種子教師入園師范教學(xué)計(jì)劃”政策有直接的關(guān)系，其中體現(xiàn)了教育主管部門在教育理念實(shí)施中的領(lǐng)導(dǎo)作用。中國(guó)大陸目前還沒有幼兒體育方面的專門性方案和政策，與體育相關(guān)的要求基本上都出現(xiàn)在諸如《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等幼兒教育與幼兒園條例性的文件中，體育課程目標(biāo)凌亂，體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式隨意性較大等問(wèn)題[31]。

在臺(tái)灣地區(qū)，高校體育院校開設(shè)幼兒體育與幼兒教育類課程，其他非體育院校的幼兒與家庭教育學(xué)系和特殊教育學(xué)系開設(shè)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程，大大改變了幼兒園教師要不不懂“運(yùn)動(dòng)”或要么不懂“幼兒”的問(wèn)題。而這些問(wèn)題在大陸的依然突顯，例如一線幼兒園教師學(xué)歷較低和專業(yè)能力不足、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生不懂體育而體育師范類畢業(yè)生對(duì)幼兒教育知識(shí)尚有欠缺以及難以獲得公辦幼兒園的教師編制等問(wèn)題，有調(diào)查顯示廣東省幼兒園中有體育教育專業(yè)背景的幼兒教師只占全部教師的2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足幼兒體育活動(dòng)的需求[32]，而其他專業(yè)背景的教師則會(huì)憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)去教授體育活動(dòng)，難以達(dá)到專業(yè)和科學(xué)的要求。

近十年臺(tái)灣學(xué)者從不同主題對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程的進(jìn)行研究。而不同主題之間呈現(xiàn)層層遞減、相互依存的關(guān)系，課程的價(jià)值需要專業(yè)師資去實(shí)踐，這其中需要課程的設(shè)計(jì)與教材的開發(fā)加以配合，并需要教育主管部門從政策方面進(jìn)行推動(dòng)和推進(jìn)。值得注意的是幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程對(duì)特殊幼兒的介入研究，一定程度上體現(xiàn)出幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程的價(jià)值及對(duì)特殊幼兒的關(guān)愛。中國(guó)大陸學(xué)者吸取國(guó)外“融合教育”“全納教育”的特殊教育理念，幫助特殊兒童正常進(jìn)入幼兒園獲得教育，并努力改變幼兒教師對(duì)特殊幼兒的認(rèn)知，注重對(duì)多樣化特質(zhì)的兒童進(jìn)行差異化教學(xué)，建立健全完整的特殊教育師資體系[33]。近幾年在幼兒體育領(lǐng)域的研究成果豐碩，幼兒體育正在發(fā)展和進(jìn)步之中，但仍需要以“去其糟粕，取其精華”的態(tài)度和作法，通過(guò)借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)內(nèi)化為自己的成果。

4 對(duì)大陸幼兒體育教育發(fā)展的啟示

4.1 發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，補(bǔ)齊幼兒體育教育短板

幼兒教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育主管部門的政策引導(dǎo)與宏觀管理，需要通過(guò)專門性政策去推動(dòng)和實(shí)施。首先，教育主管部門應(yīng)充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，組建幼兒體育專家團(tuán)隊(duì)，制定幼兒體育相關(guān)政策和指南，糾正一線幼兒教育工作者對(duì)幼兒體育認(rèn)知的欠缺與偏差，建立有效的幼兒體育教育制度。其次，要增加體育專業(yè)畢業(yè)生可以入職幼兒園的政策，使體育專業(yè)背景的幼兒教師能夠得到相同的待遇及權(quán)益。最后，要增加幼兒教師在體育知識(shí)方面繼續(xù)教育的政策，幫助一線教師獲得專業(yè)的幼兒體育教育課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。總之，要確保政策的可操作性，務(wù)必避免盲目的、脫離實(shí)際的行政指導(dǎo)，通過(guò)政策性文件的推動(dòng)，使大陸的幼兒體育發(fā)展和學(xué)前教育水平得到有效提升。

4.2 注重人才隊(duì)伍建設(shè)，健全專業(yè)師資培養(yǎng)體系

幼兒體育的發(fā)展需要體育院校、專家和體育教師共同的努力，在幼兒體育教師培養(yǎng)和專業(yè)提升的道路上，離不開體育院校的助力，。因此，首先要發(fā)揮體育院校專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)幼兒體育專業(yè)及幼兒體育課程，培養(yǎng)能夠進(jìn)入幼兒教育一線的專業(yè)幼兒體育教師。其次，體育院校要加強(qiáng)在幼兒體育領(lǐng)域的專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)和相關(guān)課程的開發(fā)，要傳輸給一線幼兒教師先進(jìn)的幼兒體育教育理念，要給予幼兒教師科學(xué)的幼兒體育課程方案和技術(shù)指導(dǎo)。最后，體育教師和一線幼兒教師要學(xué)習(xí)和理解幼兒特點(diǎn)，要從幼兒全面發(fā)展的角度去開展體育活動(dòng)，發(fā)掘幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，理解幼兒的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)合理的運(yùn)動(dòng)參與環(huán)境和情境，鼓勵(lì)幼兒在游戲中的競(jìng)爭(zhēng)與合作，使幼兒在運(yùn)動(dòng)中享受樂趣，獲得在認(rèn)知、社會(huì)、情感、動(dòng)作技能等方面得到全面的發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)科學(xué)研究，理論指導(dǎo)幼兒體育實(shí)踐

當(dāng)前大陸幼兒體育尚未得到充分的發(fā)展，理論的研究與實(shí)踐的開展都處于不斷摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的階段，理論研究的廣度、深度均不夠。比如學(xué)者對(duì)幼兒體育概念的認(rèn)識(shí)仍然有較大差異，對(duì)幼兒體育內(nèi)涵及外延的理解存在錯(cuò)位，致使同一領(lǐng)域的學(xué)者們無(wú)法在一個(gè)共同話語(yǔ)空間去進(jìn)行理論的博弈。但是近些年來(lái)，又有許多學(xué)者為幼兒體育理論的研究在不斷努力，比如有學(xué)者在洛克[34]、福祿培爾[35]、維果茨基[36]等教育家的成果中挖掘幼兒體育教育思想，也有許多學(xué)者從日韓[37]、港澳[38]、美國(guó)[39]等地的教育實(shí)踐中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索。幼兒體育事業(yè)的發(fā)展值得期待，眾學(xué)者的努力在不斷推動(dòng)我國(guó)幼兒體育教育的進(jìn)步，使幼兒體育成為“一種成長(zhǎng)性或者生長(zhǎng)性的教育，使其教育影響能夠貫穿人的整個(gè)生命”[40]。