王兆宇

[摘 要] 批判性思維在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛提及是近年來(lái)的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)今，我國(guó)的高校馬克思主義理論教育面臨著很多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。為了我國(guó)高校馬克思主義理論教育未來(lái)的創(chuàng)新和發(fā)展，就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，重新對(duì)批判性思維的應(yīng)用重視起來(lái)，這也使得研究批判性思維在高校馬克思主義理論教育中的應(yīng)用顯得尤為重要。

[關(guān)鍵詞] 批判性思維；理論教育；馬克思主義

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 05-0068-02

從一定意義上來(lái)說(shuō)，人類(lèi)思維方式上的進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)的前進(jìn)，馬克思主義理論從創(chuàng)立之初到發(fā)展至今，它自身一直貫穿著批判性思維。在當(dāng)今社會(huì)，馬克思主義理論中蘊(yùn)含的批判性思維一直被淡化，而批判性思維在現(xiàn)實(shí)馬克思主義理論教育中應(yīng)用的更是寥寥無(wú)幾。

一 批判性思維的概念

（一）從科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，批判性思維（Critical Thinking）中“批判性的”（critical）這一詞是來(lái)源于希臘語(yǔ)，由具有辨明或判斷含義的“kriticos”和表示某種標(biāo)準(zhǔn)的“kriterion”這兩個(gè)詞根組成，那么根據(jù)它詞源的組成，可以分析出批判性思維的概念是指：“基于標(biāo)準(zhǔn)的、有辨識(shí)能力的判斷”。

（二）從邏輯學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維?！笔芙逃呖梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，把它應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活所遇到的問(wèn)題當(dāng)中去。它的核心內(nèi)容就是整個(gè)人人生觀和世界觀的形成過(guò)程和利用這種思維能力去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，批判性思維主要體現(xiàn)于其應(yīng)用的方面。在著名的關(guān)于批判性思維研究的《德?tīng)柗茍?bào)告》中，有明確說(shuō)明，“我們將批判性思維理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致的結(jié)果是詮釋、分析、評(píng)估和推論，以及對(duì)這種判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)境等問(wèn)題的說(shuō)明。批判性思維本質(zhì)上是一種探究工具。同樣，批判性思維是教育中的一股重要力量，在公民生活中是一種強(qiáng)大的資源。”。這是由多名批判性思維研究專(zhuān)家參與給出的批判性思維的概念，它體現(xiàn)了“認(rèn)知技能”和“精神氣質(zhì)”這兩個(gè)維度。

綜上所述，批判性思維是包括批判精神、批判意識(shí)、批判性能力等方面內(nèi)容的一種辯證的思維。它的主張并非懷疑一切或否定一切，而是辯證地看待問(wèn)題，在否定錯(cuò)誤中引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，它充分體現(xiàn)了批判和繼承、否定和肯定互相包含和統(tǒng)一的一種科學(xué)的“揚(yáng)棄”的思維過(guò)程。批判性思維的思維一般過(guò)程就是通過(guò)分析和批判理論或現(xiàn)象的正確與否，然后合理地進(jìn)行質(zhì)疑，再縝密地進(jìn)行獨(dú)立分析，并嚴(yán)格地進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，最后提出科學(xué)的推斷和看法。通過(guò)分析批判性思維的思維過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)，它與馬克思主義唯物辯證法的思辨與實(shí)證相統(tǒng)一的特點(diǎn)非常相似，并且具有極高的應(yīng)用價(jià)值。

二 批判性思維應(yīng)用在高校馬克思主義理論教育中的可行性

當(dāng)前研究馬克思主義理論教育中的思維方法主要有以實(shí)踐教育為主的實(shí)踐思維、以邏輯推理為主的理性科學(xué)思維、以邏輯與歷史相結(jié)合為主的歷史思維等等，雖然它們思維的側(cè)重點(diǎn)不同，但是思維方法不夠透徹。只有批判性思維可以解決“馬克思主義是什么”的問(wèn)題，而且還能解決“為什么”的問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)追問(wèn)、不經(jīng)過(guò)批判的真理是不值得被接受的；它和其他思維方法相比，無(wú)論是批判性思維的思維寬度和深度，還是思維過(guò)程以及應(yīng)用范疇都更加深入和徹底。因此，在馬克思主義理論教育過(guò)程中，只有應(yīng)用批判性思維才能真正做到使受教育者全面的、更加深層次的理解馬克思主義理論本質(zhì)，堅(jiān)定馬克思主義信仰，增強(qiáng)理論認(rèn)同感，達(dá)到馬克思主義理論教育的目的。因此，批判性思維在馬克思主義理論教育中有著重要地位。

首先，批判性思維在馬克思主義理論教育中有著重要的指導(dǎo)作用，它可以幫助受教育者學(xué)習(xí)馬克思主義理論時(shí)能夠超越理論表面化的記憶，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和思考；應(yīng)用批判性思維有助于受教育者更準(zhǔn)確、更快捷地認(rèn)識(shí)和理解馬克思主義理論的本質(zhì)，并在理解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中存在問(wèn)題，可以幫助受教育者在深入分析問(wèn)題的過(guò)程中，得出正確的結(jié)論和解決辦法。由此可見(jiàn)，在馬克思主義理論教育中運(yùn)用批判性思維很有必要。

其次，批評(píng)性思維是馬克思主義與時(shí)俱進(jìn)精神的重要體現(xiàn)；與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義的精髓和本質(zhì)特征，是馬克思主義的生機(jī)與活力之所在，馬克思主義中國(guó)化的發(fā)展歷程體現(xiàn)了幾代優(yōu)秀的中國(guó)共產(chǎn)黨人的強(qiáng)烈的批判意識(shí)、批判精神以及高超的批判性思維技巧。批判性思維是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必要條件，批判性思維對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成、發(fā)展和理論教育有著重要的促進(jìn)作用。

最后，應(yīng)用批判性思維可以直接解決高校教育方法、教育手段單一的問(wèn)題，從理論講授改為正面引導(dǎo)，再配合多種教育方法相結(jié)合，促使教育手段更具靈活性，更加通俗性，這樣一來(lái)會(huì)大大加強(qiáng)受教育者的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)受教育者主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，敢于合理質(zhì)疑和疑問(wèn)，這樣才能使馬克思主義理論教育更好地發(fā)展。

三 批判性思維在高校馬克思主義理論教育中的應(yīng)用價(jià)值

第一，應(yīng)用批判性思維有助于貫徹高?！袄硇?、科學(xué)、自由、平等”的教育理念。在我國(guó)，絕大部分教育者的“權(quán)威”思想影響很?chē)?yán)重，在理論教育過(guò)程中應(yīng)用批判性思維可以讓受教育者明白，世界上并不存在絕對(duì)的真理和權(quán)威；幫助受教育者打破思維定式，敢于對(duì)不理解或者不合理的東西提出疑問(wèn)，培養(yǎng)受教育者的批判能力和創(chuàng)新能力，幫助受教育者形成科學(xué)的真理觀和正確的價(jià)值觀

第二，應(yīng)用批判性思維可以促進(jìn)多種教育方式的相互結(jié)合，不再用枯燥的或單一的灌輸式教育方法進(jìn)行馬克思主義理論教育；應(yīng)用批判性思維可以一改灌輸式教育、說(shuō)教式教育的弊端，開(kāi)展那些更加開(kāi)放的、豐富多樣的、具有批判性思維特質(zhì)的教育方法，比如啟發(fā)式教育、案例式教育、問(wèn)題式教育、專(zhuān)題式教育、討論式教育、探究式教育等等教育法方法。

第三，批判性思維可以幫助認(rèn)識(shí)和把握新形勢(shì)下馬克思主義理論教育的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)新舊理論進(jìn)行“揚(yáng)棄”，保證理論的先進(jìn)性、科學(xué)性和客觀性，讓教育方法更加現(xiàn)代化，使教育手段更加多元化。只有一直堅(jiān)持實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持批判與建設(shè)雙管齊下的原則，才能在繼承和發(fā)揚(yáng)成功的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，積極探索更加高效、更加現(xiàn)代化的教育方法，促進(jìn)理論教育的發(fā)展。

第四，應(yīng)用批判性思維有助于加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的教育內(nèi)容。在馬克思主義理論教育中更加注重社會(huì)實(shí)踐，馬克思主義理論教育應(yīng)該不單單是書(shū)本上的內(nèi)容，更應(yīng)該在實(shí)踐中去體驗(yàn)才能真正地理解，毛澤東同志曾經(jīng)說(shuō)過(guò)——實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論教育應(yīng)該讓受教育者在實(shí)踐中開(kāi)闊眼界，在實(shí)踐中去掌握理論教育的內(nèi)容。批判性思維可以提高思維的敏感度，增強(qiáng)思維的獨(dú)立性，從而增強(qiáng)受教育者獨(dú)立思考、理性分析、評(píng)價(jià)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題能發(fā)表意見(jiàn)或是給出公正的判斷。

第五，應(yīng)用批判性思維有助于針對(duì)性地優(yōu)化教育內(nèi)容。對(duì)高校的等青年學(xué)生群體，馬克思主義理論教育可以根據(jù)教育教學(xué)的需求，有針對(duì)性地增添與批判性思維相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，打破思維定式。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，利用不同的情境將其轉(zhuǎn)化為不同的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)展，引發(fā)興趣點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地去思考，不僅可以加深學(xué)生對(duì)馬克思主義理論有更深入的理解，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展，開(kāi)發(fā)內(nèi)在潛能，在兼顧素質(zhì)教育的同時(shí)，堅(jiān)定馬克思主義信仰，增強(qiáng)馬克思主義理論教育實(shí)效性。目前中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，因此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的這青年一代特別需要批判性思維，具有客觀、獨(dú)立、公正的判斷力，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)能保持清醒的頭腦，善于分析和批判繁多的消極社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，不因腐朽思想影響和干擾而“隨波逐流”，在某種意義上而言，應(yīng)用批判性思維是未來(lái)接班人健康成長(zhǎng)的重要保證，可以促進(jìn)我國(guó)馬克思主義理論教育更好更快的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜海晶）