文/楊杰 編輯/秀婷 設(shè)計(jì)/龐婕
楊杰
經(jīng)歷/北京和其光教育咨詢有限公司創(chuàng)始人,多年來從事家庭教育咨詢工作,積累了數(shù)以千計(jì)的咨詢案例,著有《讓孩子心悅誠服》。
愛因斯坦說過一句很經(jīng)典的話:“什么是教育?當(dāng)你把學(xué)校教給你的一切知識都忘掉,剩下的就是教育?!闭n本上那些知識,就算忘了也可以很快查閱到,最關(guān)鍵的是通過學(xué)習(xí)知識獲取學(xué)習(xí)的能力。這便是“授人以魚不如授人以漁”的道理。
有位深圳的媽媽對我說,她6歲的兒子看起來總是暈暈乎乎的,說話莫名其妙,有時(shí)候會讓人哭笑不得。我問她具體的情況,她舉了兩個(gè)例子。
比如,媽媽開車的時(shí)候,母子倆曾有這樣的對話。
兒子:“媽媽,車燈為什么會閃?”
媽媽:“要變道?!?/p>
兒子:“為什么變道就閃呢?”
媽媽說:“要讓后面的司機(jī)知道?!?/p>
兒子:“為什么要讓后面的司機(jī)知道?”
媽媽:“我們要變道了,當(dāng)然要讓后面的司機(jī)知道呀!”
孩子又重復(fù)了一句:“為什么要讓他們知道呢?”
媽媽覺得孩子有點(diǎn)不可理喻。還有的時(shí)候,他坐在車上說:“再有1000米就到北京啦!”
在媽媽看來,孩子的話純屬胡說八道。
聽完,我問媽媽:“關(guān)于開車變道的事情,你覺得孩子是故意搗亂,還是真的不懂呢?”媽媽說:“他應(yīng)該懂了吧,我已經(jīng)說得很明白啦。”是的,我們以為自己說得很明白,孩子就應(yīng)該懂,其實(shí)并沒有解開孩子心中的疑團(tuán)。聽了媽媽的描述,我對媽媽說:“估計(jì)孩子沒有理解變道和閃燈之間的關(guān)系,一個(gè)6歲的孩子,沒有開車的經(jīng)驗(yàn),他的理解非常簡單:變道就變道吧,為什么要閃燈呢?還要讓后面的司機(jī)知道,關(guān)他什么事兒?”媽媽說:“看來他可能真的不知道?!弊兊赖臅r(shí)候要閃燈,讓后面的司機(jī)有心理準(zhǔn)備,避免發(fā)生碰撞——對成人來說這是常識,對孩子來說,這是新知識。那么,如果用講解常識的方法去講解新知識,孩子肯定會覺得云里霧里。
媽媽問我怎樣才能讓孩子明白,我告訴她一個(gè)思路。我們不妨逆向提問:“如果我們不閃燈,后面的司機(jī)不知道我們要變道,假設(shè)他又開得很快,會怎樣呢?”孩子思考一下通常能想出答案——發(fā)生碰撞。然后可以問孩子:“兩車碰撞在一起,是不是很危險(xiǎn)?車會受損,人也會受傷吧?有什么辦法能避免碰撞呢?用招手的辦法有用嗎?用喊話的方法能聽見嗎?你還能想出更好的辦法嗎?”這樣慢慢引導(dǎo),孩子會發(fā)現(xiàn),閃燈是最安全、最有效、最聰明的方法。然后我們還可以引導(dǎo)孩子繼續(xù)觀察:除了變道閃燈,還有什么時(shí)候要閃燈?每種閃燈的含義是什么?道路上方的各種標(biāo)志,以及路面上各種線分別是什么意思?為什么要這樣呢?沒有會怎樣?通過這一系列的觀察和討論,孩子不但了解了完整的交通規(guī)則,還理解了每項(xiàng)交通規(guī)則背后隱藏的智慧和祝福。孩子自然會認(rèn)識到,交通規(guī)則是保護(hù)大家的,他也會更愿意主動遵守交通規(guī)則。
我們都非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度,希望孩子愛學(xué)習(xí),卻常常忽略另一個(gè)問題:有的孩子很想好好學(xué)習(xí),也付出了很多時(shí)間與精力,結(jié)果卻差強(qiáng)人意。也就是說,光有學(xué)習(xí)態(tài)度還不夠,還要有與之相匹配的學(xué)習(xí)能力。每個(gè)孩子都有天然的好奇心,這是學(xué)習(xí)能力的發(fā)源地,從出生的那一刻,學(xué)習(xí)就開始了,孩子在一刻不停地探索這個(gè)世界。遺憾的是,這種探索的本能常常被人為扼殺。學(xué)習(xí)能力最大的殺手,就是輕視孩子的“為什么”,漠視孩子的困惑。孩子小的時(shí)候常常會問一些可笑的甚至沒法回答的問題,比如:鳥為什么會飛呀?長頸鹿的脖子為什么那么長呀?石頭為什么沒有腿呀?人為什么會死呀?星星為什么那么小呀?土里為什么能長出小草和大樹呀……
學(xué)習(xí),往往都是從有價(jià)值的問題開始的。我曾經(jīng)向許多媽媽建議,當(dāng)孩子問“為什么”的時(shí)候,除了認(rèn)真對待、認(rèn)真回答以外,不妨做一些統(tǒng)一規(guī)格的卡片,回答不了的“為什么”先記錄下來,并放在一個(gè)專門的盒子里,做成一個(gè)儲蓄“為什么”的銀行,這是最好的教科書。其實(shí)每個(gè)孩子都是哲學(xué)家,他們常常問出一些非常深刻、非常核心的問題,而且覆蓋范圍非常廣泛,幾乎囊括了天文、地理、生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、歷史等人類的全部學(xué)科。這些“為什么”也是最好的知識路線圖。我們不妨和孩子一起去追蹤答案,開始知識的發(fā)現(xiàn)之旅,帶著問題去閱讀、上網(wǎng)查找資料、請教老師和親人朋友,每尋找到一個(gè)答案,就記錄在卡片后面,并慶祝每個(gè)并不新鮮的“新發(fā)現(xiàn)”。通常,一個(gè)“為什么”解決了,又會生出許多新的“為什么”,通過追蹤這些“為什么”,慢慢就織成了一張完整的知識網(wǎng)。這個(gè)“織網(wǎng)”的過程是主動的、愉悅的,充滿了探索新知的樂趣。并且這些知識都是融會貫通的,孩子通過探索得到答案,既知其然,又知其所以然。而且孩子上學(xué)以后會發(fā)現(xiàn),課本上的知識他早就思考過,甚至發(fā)現(xiàn)他自己當(dāng)前的知識儲備已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂的內(nèi)容。
常常看到一些家長硬生生地給孩子灌輸一些知識,孩子卻很排斥。其實(shí)這主要是因?yàn)闆]有把握好教育的契機(jī)——我們想講的時(shí)候,并不是孩子想學(xué)的時(shí)候。教育的契機(jī)通常是等來的——當(dāng)孩子問“為什么”的時(shí)候,當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候,當(dāng)孩子感到好奇的時(shí)候,機(jī)會便來了。以前文中那個(gè)6歲的男孩為例,如果家長心血來潮教他長度單位,會顯得很突兀,孩子也會感覺很枯燥。他說“再有1000米就到北京啦”,也許是說著玩,也許他并不懂得1000米有多遠(yuǎn)。我們不妨以此為切入點(diǎn)。比如,車再向前走一段,可以問問孩子:“到北京了嗎?你能說說1000米有多遠(yuǎn)嗎?”從孩子的回答中,我們便可以判斷出他是真不知道,還是說著玩。平時(shí)在開車的過程中,可以告訴他,1000米大約有多遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上可以引申出一個(gè)長度游戲,比如,你知道1米有多長嗎?1厘米又是多長?如果孩子不知道,可以找一把尺子和孩子玩測量長度的游戲,比如,和他一起量桌子有多高、窗戶有多寬、走廊有多長,或者30米可以幾步走完。為了增加趣味性,還可以先估計(jì)后測量,和孩子一起互相出題互相驗(yàn)證??傊@個(gè)游戲玩過了,孩子對千米、米、分米、厘米都能有概念,也能估算出一些東西的大致長度。這不恰好是數(shù)學(xué)課上要學(xué)的內(nèi)容嗎?我們通過游戲在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)已經(jīng)教會了孩子,等孩子再學(xué)習(xí)的時(shí)候便不會有陌生感。如果一個(gè)新知識里面包含了孩子熟悉的內(nèi)容,就特別容易使其產(chǎn)生共鳴。既然孩子提到了北京,不妨拿出地圖讓孩子找找北京在哪里,看看深圳與北京之間的距離有多遠(yuǎn)。如果去北京,要經(jīng)過哪些省份、哪些城市,這也能讓孩子間接地了解地理知識。